見微知著：讀《做有智慧的幼兒教師》有感

浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 徐秀珍

身為一線幼兒教師的我，從教16年以來所閱讀的學(xué)前教育類專業(yè)書籍并不在少數(shù)，因?yàn)殚喿x于我而言，一方面是專業(yè)成長需要，另一方面書籍的滋養(yǎng)能夠讓我在繁雜的生活中擁有一絲陽光般的溫暖。書籍像是一根牽引繩，引領(lǐng)著我一路向前：從青年教師成長為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，感受著閱讀帶來的自信與成長；書籍更像是一片廣袤的草原，可以讓我在其中肆意翻滾，并渾身沾滿書香?！蹲鲇兄腔鄣挠變航處煛芬粫褪瞧渲械囊豢|清香。

粗看封面時(shí)我就被書名所吸引：我們知道幼兒教師是溫柔的、可愛的，唯獨(dú)“智慧的”是需要發(fā)掘和共享的，遂深入讀之。讀后感受如一股清泉般沁潤心田，又回味悠長——書中的42個(gè)案例皆源于現(xiàn)實(shí)，是我們在日常教育教學(xué)活動中日日都會接觸到的，但又很容易被忽略。作者用小案例講述了大道理，可謂“事事皆平凡，卻處處顯智慧”，特別是下述的三個(gè)案例，著實(shí)體現(xiàn)了“智慧”二字的光芒，值得我們細(xì)細(xì)研讀、慢慢體會……

1.學(xué)會承受“對不起”的重量

“對不起”是我們教育幼兒道歉的常用語，也是禮貌教育的表達(dá)方式之一，更是幼兒社會性發(fā)展的必要手段?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，而人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！焙芏鄷r(shí)候我們教幼兒用“對不起”解決了很多問題，但是說句“對不起”真的就能彌補(bǔ)自己的全部過失，緩解對方的內(nèi)心傷痛嗎？書中有篇名為“衣服被剪壞之后”的案例講述的就是關(guān)于禮貌教育與責(zé)任心教育的真實(shí)事件，給我的印象尤為深刻。

這篇案例主要講述的是美工課上一名幼兒出于無聊剪壞了同伴的衣服，教師經(jīng)過了解并思考后聯(lián)系家長、征求幼兒同意，以重新購買的方式進(jìn)行彌補(bǔ)的事件。我深深欽佩這位教師的仔細(xì)斟酌和妥善處理。確實(shí)，說“對不起”是處理自我過失的首要條件，感知自己的錯(cuò)失并為此買單，是不可多得的責(zé)任心教育手段，更是學(xué)前教育階段培養(yǎng)和發(fā)展幼兒社會性的重要內(nèi)容，因此案例中的教師贏得了家長的積極配合和表揚(yáng)。看完案例后，我陷入沉思：如果自己面對同樣的案例是否能夠像這位老師一樣，細(xì)細(xì)斟酌“對不起”的重量，并進(jìn)一步讓雙方幼兒及家長進(jìn)行后續(xù)溝通？答案是“不一定”，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們會陷入“已經(jīng)道歉，為何深究”的顧慮當(dāng)中，也會疑惑4歲的孩子如何承擔(dān)過失。因此，少了一次難能可貴的培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的教育機(jī)會，也錯(cuò)失讓自己成為一名反思型教師的成長時(shí)機(jī)。

2.關(guān)愛“弱勢”，請不忘“強(qiáng)者”

書中另一個(gè)讓我印象深刻的案例就是“讓距離產(chǎn)生美”，它講述的是：老師出于班級管理需要，讓一位能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)刻關(guān)注并帶著另一位相對“弱勢”的幼兒進(jìn)行活動，而受到“強(qiáng)勢”幼兒逃避來園的反抗，進(jìn)而反思自己的行為并為此道歉的事件。案例的中“強(qiáng)帶弱”是我們經(jīng)常使用的班級管理手段，我們認(rèn)為這樣做能夠進(jìn)一步激發(fā)“強(qiáng)者”的自我表達(dá)表現(xiàn)和自信等品質(zhì)，也能夠讓“弱勢”幼兒有向榜樣學(xué)習(xí)的機(jī)會，可謂是一舉兩得。

但是，案例中的幼兒逃避來園給老師深深一擊，也讓她逐漸反思：自己一直以為的“正確教育方式”是否真的關(guān)愛到了每一位幼兒？是否關(guān)注到了“強(qiáng)勢”幼兒的心理需要？的確，作為一線教師的我們也經(jīng)常告訴自己要關(guān)愛每一位幼兒，但在實(shí)際的操作過程中，很多時(shí)候我們關(guān)愛較多的是相對弱勢的幼兒，即“會哭的孩子有糖吃”，在不知不覺中我們關(guān)愛的天平會慢慢發(fā)生傾斜。上述案例的可貴之處在于提醒我們，真正做到關(guān)愛均衡的關(guān)鍵就是需要關(guān)注“弱者”的同時(shí)也不忘“強(qiáng)者”，不可過分剝奪“強(qiáng)者”的自主權(quán)。這是一個(gè)善意的提醒，更是對我們幼兒教師關(guān)愛均衡的忠告。

3.多角度理解“規(guī)則與人情”

書中有個(gè)“規(guī)則VS人情”的案例也十分有意思，它講述的是教師在區(qū)域游戲中想免費(fèi)照相，受到了“店長”的拒絕；另一位“照相師”認(rèn)為老師可以例外，遂幫其求情，也受到了拒絕的事件。事后，教師就這件事組織幼兒展開討論，但結(jié)果都無法明確孰對孰錯(cuò)。類似的事情在我們的日?；顒又幸步?jīng)常遇到：老師想用自己的特殊身份獲得游戲特權(quán)，有幼兒支持也有幼兒反對，支持和反對的雙方都各執(zhí)己見，難以說服對方。教師在案例中寫道：如果鼓勵(lì)幼兒“鐵面無私”，是否會在幼兒心中埋下冷漠的種子？而鼓勵(lì)他們“照顧人情”，是否又會在他們心中種下規(guī)則可無、人情需要的世故？

案例中教師的研討和分析，從探討游戲規(guī)則的遵守變成了人生觀的培養(yǎng)，俗話說“大社會，小游戲”，但是幼兒面臨的不都是在這種小游戲中感知大社會的生存和適應(yīng)嗎？如何讓幼兒在堅(jiān)持原則時(shí)仍不忘人情的溫暖，在照顧人情的同時(shí)也尊重規(guī)則的分量？這是我們的教育要點(diǎn)，也是難點(diǎn)。正如作者所說：“我們要鼓勵(lì)孩子們從不同的角色和角度去看待問題，用正確的標(biāo)準(zhǔn)衡量和支持自身的決定，這是至關(guān)重要的，也是孩子們在走好人生啟蒙之路的正確方向，更是我們幼教工作者的戒尺和標(biāo)桿?！?/p>

“小小的人兒，大大的未來”，我們需要為其樹立目標(biāo)，并助其揚(yáng)帆起航。

教育感言

“成長是緩慢而愉悅的，我相信最好的教育就是做幼兒最貼心的陪伴者，愛幼兒，用心去觀察，用智慧去引導(dǎo)和教育他們。”愿我們與天真活潑的幼兒一起求索未知與驚奇，共享成長之路的快樂與精彩……