沒有水管的“水管”

浙江省嘉興市海寧市黃灣鎮(zhèn)閘口幼兒園 翟丹婷

沙水游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。挖坑、尋寶、造橋等小游戲逐漸培養(yǎng)起了同伴間的默契。本次游戲是幼兒在發(fā)現(xiàn)沒有水管的水龍頭后引發(fā)的一系列嘗試和探索。

“哇”，一個沒有水管的水龍頭

“哇，一個沒有水管的水龍頭！”俊昊率先開口說道?！笆茄?！”其他幼兒也圍了過來?！鞍堰@個水池的洞堵起來，我們就有一個游泳池啦！”哲宇說道?！皩Γ@樣肯定很有趣。”簡單的商量一番后，幼兒們開始行動了——哲宇負(fù)責(zé)找東西堵住洞口，其他幼兒則負(fù)責(zé)清理“泳池”。不一會兒哲宇就找來了幾片落葉，他先把落葉卷成了一卷，然后塞進(jìn)洞口，幸運的是他第一次嘗試就成功地把洞堵了起來?？￡黄炔患按卮蜷_了水龍頭。水“嘩嘩嘩”地向下流著，不一會兒水就沒過了他們的雨鞋。幼兒開心地在水池里玩起了跳水坑的游戲，這樣的行為吸引了更多幼兒加入他們的游戲，而作為“領(lǐng)頭羊”的哲宇向他們說道：“我們的水上游樂場還沒有開放呢！請耐心等待?！甭犃怂脑捨野蛋蹈`喜，期待著新的游戲情節(jié)的生發(fā)。不一會兒，哲宇果然吆喝了起來：“快來玩水上樂園呀！”昊昊則負(fù)責(zé)“管理”，告知“顧客”水上樂園的玩法。

情境分析

1.幼兒對游戲規(guī)則的設(shè)計

幼兒游戲的重點是把水池的洞堵住，讓它變成一個“游泳池”。游戲過程中出現(xiàn)了找合適的填充物去堵住洞口的小細(xì)節(jié)，這是幼兒具體形象思維的表現(xiàn)。

2.幼兒對游戲情節(jié)的思考

游戲中，幼兒更多地在表征基本認(rèn)知：把水放滿了就可以進(jìn)行游戲了，而在沙水游戲中放滿水后還能做些什么，幼兒一開始并沒有計劃，但在其他幼兒想加入他們的游戲時，幼兒又轉(zhuǎn)變了游戲方向，這為后續(xù)游戲奠定了基礎(chǔ)。

“哇”，一次水龍頭分水記

圖2.用小水桶舀水

圖3.用小瓶子裝水

圖4.人工水管

圖5.材料水管

圖6.搭建水管

圖7.一根好玩的水管

圖8.游戲過程流程圖

俊昊興奮地拉著我的手說：“翟老師，你來我們水上樂園體驗一下吧！水上樂園與前幾天不一樣了，我們增加了新項目，可好玩了！”一向性格內(nèi)向的昊昊向我發(fā)出邀請，我立即跟著他去體驗他們的新項目——只見幼兒用PVC管把水池分成兩個小水池，一邊是跳水坑的地方，另一邊則放滿了海洋球。正當(dāng)其他幼兒玩得開心時，一諾生氣地走過來對哲宇說：“你們的水開得這么大，我們這邊的水管里都沒有水了?！闭f完一諾氣呼呼地關(guān)掉了水龍頭。果然這邊水管里的水一下子就變大了。“可是，我們也需要水啊！”哲宇有些委屈地說道?！澳悄銈冮_小一點不就行了。”菡鈺建議?！澳呛冒桑　贝蠹叶急硎举澩这暤慕ㄗh，哲宇也主動把水龍頭調(diào)到了最小。“哲宇，你們可以把水關(guān)一下嗎？我們這里都沒有水了?！卞芬菀瞾碚艺苡睢罢勁小绷恕Ｕ苡钪钢堫^說：“你看，我已經(jīng)開得很小了，要不你請其他小朋友再開小一點吧！”“那你可以分我一點水嗎？”“你看你們的水池里有這么多水，而我們的水池里只有這點水?！卞芬葜钢约旱男『诱f道。“那好吧！”得到了“老板”哲宇的同意后，宸逸拿著水桶、水杯、瓶子等去水池中打水。一次、二次、三次……宸逸發(fā)現(xiàn)他們打水的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上水流的速度！

看到跑來跑去的宸逸，哲宇突然提議：“我們可以把水龍頭流出來的水引到小河里去?！卞芬萋牭剿南敕ê箝_心極了！

情境分析

1.“好玩”與“成全”相左時該如何舍棄

正當(dāng)幼兒玩得盡興時，一諾提出讓他們把水龍頭調(diào)小一些，水上樂園的“工作人員”一口答應(yīng)了。但當(dāng)再有同伴提出讓他們把水調(diào)小一些時，哲宇及時向?qū)Ψ浇忉尣⑻岢鼋ㄗh。哲宇所謂的“建議”，指在不影響游戲的情況下分給對方一些水。于是他馬上觀察現(xiàn)場，找來一些材料運水，在這一過程中他對材料進(jìn)行預(yù)判并驗證，運用了在科學(xué)活動中所學(xué)到的探索方法，同時哲宇發(fā)現(xiàn)運水的速度遠(yuǎn)不及水流的速度。他們很快做出了決定——“南水北調(diào)”，即想辦法把這些水引到他們的小河里。

2.在“運水”遇到瓶頸時，同伴的加入是隨機(jī)還是有意

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“5～6歲幼兒能關(guān)注別人的情緒和需要，并給予力所能及的幫助。”哲宇看到宸逸一個人運水后，便加入了“運水”的隊伍中，最后小伙伴們朝著共同目標(biāo)一起努力。

“哇”，一場“南水北調(diào)”的工程

俊昊和哲宇兩人商量后決定聽取一諾的方法——將PVC管接在水龍頭上面，讓水通過管子流到宸逸挖的小河里。精挑細(xì)選后，大家挑選了一堆比較長的PVC管子，幾個人托著PVC管拼接在一起，打開水龍頭，水果然經(jīng)過管子順利地流進(jìn)了宸逸挖的小河里?！俺晒α?！”宸逸激動地拍著手。

有了自制水管后，哲宇似乎還是不太滿意：“要是這個能用東西托著那就更好了。”宸逸也有這個想法，但是用什么材料才能抵住這根水管呢？幾個孩子又犯了難?？￡恢钢牧峡鹫f：“要不用這個筐？”說著他便抬起筐放在了水管下面，可是他很快就發(fā)現(xiàn)：筐的高度與水龍頭的高度不匹配。于是他又將筐豎著放，可水管又會從上面滑下來……怎么辦呢？哲宇又重新選了一根PVC管子換到了第一節(jié)上面，這次細(xì)心的他選了一個轉(zhuǎn)角，把兩根長度不一樣PVC管接成了三角形，還把藍(lán)色的筐翻過來做三角形的支架，就這樣一個不需要大家?guī)椭暮喴姿芫痛罱ㄍ瓿闪?。哲宇立即打開了水龍頭試了試并興奮地對大家說：“你們快看，水管真的不會掉下來了！”就這樣材料水管搭建完成了，水“嘩嘩嘩”地通過水管流進(jìn)了宸逸挖的小河里。

情境分析

1.思維碰撞：從人工到材料的過渡

幼兒經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)材料水管比人工水管更方便，于是決定搭建材料水管，但在搭建材料水管的過程中幼兒遇到了意想不到的困難——第一次，半根管子放不平；第二次，輕輕一碰傾斜的管子就會滑落；第三次，幼兒從頭再來更換材料制作引水管。這些行為都說明幼兒對本次活動有著濃厚的興趣，并愿意不斷嘗試與探索。

2.行為體現(xiàn)：從直角到三角的變化

多次嘗試后，哲宇沒有忘記與其他幼兒的合作。他堅持通過拼接水管把水龍頭的水，引進(jìn)了宸逸的小河里。這說明哲宇的責(zé)任意識較強(qiáng)，并且能夠通過合作認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成與同伴共同制定的游戲目標(biāo)。

“哇”，一條好玩的水管

俊昊正打算用大筐來做水管的支架，可他發(fā)現(xiàn)大筐已經(jīng)被其他小朋友拿走了，邊上只剩下幾個小筐。于是，他像前幾次游戲一樣嘗試把小框疊在一起，隨后他又選了一根PVC管架在筐上，就這樣一個不一樣的水管就完成了?？￡淮蜷_水龍頭，水便順著PVC管一節(jié)一節(jié)地往下流。宸逸看到這個水管后立即搬來了一筐海洋球，并順著水流的方向把海洋球一個一個地放進(jìn)了水管，海洋球順著水流一個接著一個地流進(jìn)了他挖的小河里。

情境分析

在體驗環(huán)節(jié)幼兒迫不及待地玩起了“搭建水管”的游戲，他們尋找一切可以利用的游戲材料，運用科學(xué)原理開展了漂浮游戲——可見幼兒的創(chuàng)意是無限的。教師也看到了主題活動“沒有水管的‘水管’”帶領(lǐng)本班幼兒突破最近發(fā)展區(qū)，完成高水平游戲的新挑戰(zhàn)。從沒有水管→選擇材料制作水管→嘗試搭建→完成搭建→“激流勇進(jìn)”活動環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幼兒將生活經(jīng)驗有效地運用到游戲中，最終完成了“南水北調(diào)”工程。

案例反思

1.信息收集，助推游戲情節(jié)

在整個活動中，教師始終相信幼兒是有能力的主動學(xué)習(xí)者。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對“水上樂園”游戲充滿興趣時，教師便鼓勵幼兒自己想辦法尋找、收集相關(guān)的水上樂園資料，幫助他們建構(gòu)有關(guān)“水上樂園”的認(rèn)知。與此同時，教師還引導(dǎo)幼兒討論、設(shè)計并畫出自己心中的“水上樂園”，以分享的形式幫助幼兒對所收集的信息和生活經(jīng)驗進(jìn)行梳理，從而更全面地了解水上樂園的基本特征。

2.問題剖析，深入活動內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“支持幼兒與同伴合作探究與分享，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗合作和發(fā)現(xiàn)的樂趣。”本案例中，當(dāng)大家一起共用水資源時，問題也接踵而來——“沒有水管，該用什么來引水？”“有了‘水管’該怎么樣更省力？”“怎么搭建材料水管？”……針對一系列問題，教師在活動后進(jìn)行節(jié)點性教學(xué)，利用兒童會議、游戲故事分享等形式鼓勵幼兒自主拋出問題，以小組討論、集體分享等方法找到解決問題的方法，幫助幼兒拓展新的游戲經(jīng)驗。

3.材料支持，發(fā)展游戲過程

在游戲中，教師始終追隨幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的游戲計劃不斷在材料上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。游戲時，教師投放了有多種探究可能的低結(jié)構(gòu)材料，引發(fā)幼兒自主“搭建水管”。這些材料的可變性強(qiáng)，為幼兒提供了嘗試新任務(wù)、挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)的機(jī)會；幼兒也在游戲中探究材料的特性，學(xué)會了創(chuàng)造性地使用材料，給予材料生命，成功推動了游戲的發(fā)展。

我的思考

本班幼兒圍繞著“沒有水管的‘水管’”開展了一系列活動。從開始堵住水池到最后“水上樂園”游戲的形成，幼兒雖然遇到了很多困難，但他們能從材料、方法、形式等多方面進(jìn)行考慮和嘗試，并形成了以下游戲過程：

從“發(fā)現(xiàn)水龍頭”“分水行動”“南水北調(diào)”再到“水管游戲”，幼兒的探索在不斷深入，游戲情節(jié)也在不斷豐富。而游戲過程既是他們積累經(jīng)驗的過程，也是他們運用經(jīng)驗的過程。作為教師我們應(yīng)當(dāng)在游戲中學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，在“看見”的基礎(chǔ)上“看懂”，在“看懂”的基礎(chǔ)上“支持”，放手把游戲的自主權(quán)還給幼兒。教師帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞游戲中的幼兒，便會不斷發(fā)現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展的過程。我們班的沙水游戲還在繼續(xù)，期待潺潺不斷的水流引著我們的幼兒進(jìn)行更多的嘗試與挑戰(zhàn)。