任務(wù)群視野下單篇教學(xué)實(shí)施要義

瞿衛(wèi)華

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群；單篇教學(xué)；實(shí)施要義

對一線語文教師而言，單篇教學(xué)是慣常采用的教學(xué)方式。但任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)相比，無論是教學(xué)價值還是操作方式都有較大的變化。任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)究竟有哪些實(shí)施要義？有哪些注意事項(xiàng)？這些問題都需要立足任務(wù)群教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)一步明晰，否則容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。事實(shí)上，任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)仍然沿用老路徑、老策略的現(xiàn)象并不鮮見。為了進(jìn)一步明確單篇的教學(xué)價值與實(shí)施要義，筆者結(jié)合自身實(shí)踐來談?wù)勏嚓P(guān)實(shí)施策略。

一、價值界定：互相建構(gòu)關(guān)系下邏輯的厘清

單篇教學(xué)與任務(wù)群之間存在互相建構(gòu)的關(guān)系，主要表現(xiàn)在兩個層面。一方面，單篇是構(gòu)成任務(wù)群的基礎(chǔ)。正是一個個擁有不同教學(xué)價值的單篇文本，組成了具有共同教學(xué)指向的任務(wù)群，單篇文本是任務(wù)群獨(dú)特且相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)組成部分。單篇文本對任務(wù)群學(xué)習(xí)有著參與性與共建性的教學(xué)價值。單篇對任務(wù)群的建構(gòu)作用不只是累積，還具有增值性。另一方面，任務(wù)群賦予單篇新的教學(xué)意義。任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)，既秉持了本篇原有的教學(xué)價值，同時又擁有了任務(wù)群賦予的新目標(biāo)、新情境、新任務(wù)與新評價。這種新的教學(xué)意義超越了單篇教學(xué)原有的教學(xué)樣態(tài)，它是為了達(dá)成任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)對單篇教學(xué)進(jìn)行的重新建構(gòu)。單篇教學(xué)與任務(wù)群的互相建構(gòu)關(guān)系要求單篇教學(xué)既要完成應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要與其他單篇聯(lián)動、協(xié)同建構(gòu)，共同完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)價值解讀需要立足“互構(gòu)”，根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，分步確認(rèn)：首先，梳理本任務(wù)群下每一個單篇文本的教學(xué)價值，做到篇篇確認(rèn)，同時關(guān)注本單篇與其他單篇教學(xué)價值的異同；其次，在解讀單篇文本教學(xué)價值的基礎(chǔ)上統(tǒng)整任務(wù)群教學(xué)價值；最后，在任務(wù)群視野下重新規(guī)劃、確定本單篇的教學(xué)價值。在解讀的過程中，我們需要兼顧單篇本身以及單篇與單篇、單篇與任務(wù)群的關(guān)系，對單篇教學(xué)價值進(jìn)行必要的提取、歸類、割舍與統(tǒng)整。下面以四年級下冊《海上日出》為例進(jìn)行說明。

作為經(jīng)典文本，《海上日出》的教學(xué)價值至少有以下幾個方面：學(xué)習(xí)作者按照日出先后順序描寫海上日出的方法；學(xué)習(xí)作者通過顏色、光亮等寫出日出過程中的變化；借助“努力上升”“沖破云霄”等詞語體會初陽沖破艱難險阻的勇氣和力量，表達(dá)作者對光明的熱愛與向往；理解作者贊美海上日出是“偉大奇觀”的原因?！逗Ｉ先粘觥放c本單元的《記金華的雙龍洞》、習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》、習(xí)作《游______》可構(gòu)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，主題可確定為“曬一曬我的游記”。其主要目標(biāo)是在完成“品一品作家的游記”“寫一寫自己的游記”“賞一賞我們的游記”等子任務(wù)中通過單篇文本的學(xué)習(xí)，按照游覽順序?qū)懸黄斡?，根?jù)景物吸引人的程度安排詳略，并能寫出景物的特點(diǎn)與變化，同時將自己的感受寫清楚。比較任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)以及與其他單篇的異同，我們可以發(fā)現(xiàn)，《海上日出》一文主要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)會按照順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?、寫出對景物的真切感受，因此可以對《海上日出》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理：在“品一品作家的游記”學(xué)習(xí)情境中，厘清日出過程，找出描寫日出顏色、光亮變化的詞語，完成海上日出導(dǎo)圖；深入語言文字，感悟海上日出是“偉大奇觀”的原因；能夠借助日出導(dǎo)圖與描寫顏色、光亮變化的詞語講述海上日出的景象。

由上可見，單篇文本是任務(wù)群建構(gòu)的關(guān)鍵部件，而任務(wù)群從情境創(chuàng)生、素養(yǎng)聚焦、學(xué)用結(jié)合、整體聯(lián)動、效果評價等方面賦予了單篇教學(xué)諸多新的教學(xué)價值，這些都需要教師在解讀單篇文本教學(xué)價值時予以關(guān)注。

二、教學(xué)要義：結(jié)構(gòu)模式下的實(shí)施策略

任務(wù)群教學(xué)一般采用的是“學(xué)一用”互生結(jié)構(gòu)，主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、以用促學(xué)。從任務(wù)群大結(jié)構(gòu)來看，單篇文本承載著“學(xué)語文”的使命，主題任務(wù)活動承載著“用語文”的使命。當(dāng)然，就單篇文本教學(xué)而言，“學(xué)語文”本身也存在著“學(xué)”與“用”互生的結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。因此，為了更好地完成單篇教學(xué)，我們需要從育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、推進(jìn)范式、評價跟進(jìn)等層面明確其教學(xué)要義。

1.育人目標(biāo)：基于素養(yǎng)培育的確認(rèn)與落實(shí)

單篇教學(xué)育人目標(biāo)的確定至少要兼顧兩個維度。第一，單篇文本本身應(yīng)具有的教學(xué)價值。這種教學(xué)價值需要教師依據(jù)語文核心素養(yǎng)的四個層面（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）進(jìn)行梳理與界定。第二，任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)對單篇文本教學(xué)的規(guī)約。為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，單篇文本教學(xué)往往承載著推動實(shí)現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的子任務(wù)，因此單篇教學(xué)育人目標(biāo)的確定也需要同時立足任務(wù)群整體目標(biāo)。這兩個維度，有時重疊，有時存在差異，面對差異時，一般以任務(wù)群整體目標(biāo)為準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)情境：基于任務(wù)驅(qū)動的統(tǒng)一與深化

任務(wù)群學(xué)習(xí)情境一般都是整體建構(gòu)的，那么作為任務(wù)群有機(jī)組成部分的單篇教學(xué)究竟該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境呢？主要有以下兩種策略：一種是統(tǒng)一策略，即與任務(wù)群學(xué)習(xí)情境保持相對統(tǒng)一，這樣既能保證任務(wù)群學(xué)習(xí)的完整性，又能讓任務(wù)群擁有一以貫之的驅(qū)動性；另一種是深化策略，因?yàn)閱纹虒W(xué)擁有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以其學(xué)習(xí)情境又可以在整體任務(wù)情境中進(jìn)一步拓展，創(chuàng)設(shè)出貼近單篇教學(xué)的具體情境，從而推動單篇教學(xué)的落實(shí)。在實(shí)施過程中，這兩種策略一般會結(jié)合起來使用。

3.推進(jìn)范式：基于學(xué)習(xí)需求的選擇與進(jìn)階

任務(wù)群視野下，單篇教學(xué)的樣式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步豐富。根據(jù)推進(jìn)樣態(tài)，筆者梳理、提取了以下幾種范式：逐篇式，即在任務(wù)群視野下，逐一完成單篇文本的教學(xué)，最后再進(jìn)行主題任務(wù)實(shí)踐活動；并進(jìn)式，即根據(jù)任務(wù)群推進(jìn)需求，將本任務(wù)群下所有單篇文本根據(jù)需要，采用齊頭并進(jìn)的方式實(shí)施教學(xué)；統(tǒng)整式，即直接采用統(tǒng)整的方式，圍繞關(guān)鍵話題進(jìn)行比照與提取，以期實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。究竟采用什么樣的方式開展單篇教學(xué)，主要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯、任務(wù)群的自身特點(diǎn)來確定，有時可以采用單一的方式，有時可以采用組合的方式。

4.評價跟進(jìn)：基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)與測評

任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)具有明確且獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)，單篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否關(guān)系到任務(wù)群最終能否真正完成。因此，單篇教學(xué)與任務(wù)群教學(xué)一樣，都非常關(guān)注“教—學(xué)—評”的一體化。為了跟進(jìn)評價，單篇教學(xué)往往會采用“評價先導(dǎo)”的方式，在學(xué)習(xí)一開始就明確評價目標(biāo)與方式；學(xué)習(xí)過程中，教師會和學(xué)生一起梳理、明確評價維度，讓學(xué)生在整理的過程中理解評價目標(biāo)，并向著目標(biāo)努力；單篇文本學(xué)習(xí)結(jié)束，教師會組織學(xué)生以不同方式進(jìn)行評價，以檢查單篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

下面以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“歷史人物故事會”（四年級上冊第八單元）為例進(jìn)行說明。本任務(wù)群由課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》（《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》）、口語交際“講歷史人物故事”、習(xí)作《我的心兒怦怦跳》、語文園地八組成。本任務(wù)群需要完成的目標(biāo)主要有以下兩個：一是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文；二是寫一件事，能寫出自己的感受。本任務(wù)群包括三個子任務(wù)：選一選（設(shè)置王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌四個專場，組織學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)練習(xí)簡要復(fù)述）、講一講（選擇自己喜歡的歷史故事，制作思維導(dǎo)圖，組織歷史人物故事會，并評選出“故事大王”）、寫一寫（根據(jù)自己參加歷史人物故事會的經(jīng)歷，寫一寫自己“心兒怦怦跳”的經(jīng)歷，當(dāng)然也可以選擇參加其他活動的經(jīng)歷來寫）。

本任務(wù)群視野下單篇文本的教學(xué)該如何實(shí)施呢？我們可以基于上文所述的四個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

立足素養(yǎng)定位：任務(wù)群“歷史人物故事會”的核心目標(biāo)之一是幫助學(xué)生形成簡要復(fù)述的語文能力。為了達(dá)成這一目標(biāo)，每一個單篇文本都有其獨(dú)特的定位：《王戎不取道旁李》主要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋，把握故事六要素進(jìn)行簡要復(fù)述；《西門豹治鄴》主要幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，分清主次，進(jìn)行簡要復(fù)述；《故事二則》（《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》）主要幫助學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的過程進(jìn)行簡要復(fù)述。這些單篇文本從不同層面訓(xùn)練了學(xué)生簡要復(fù)述的能力，每一個單篇文本都是不可或缺的個體。

立足學(xué)習(xí)情境：以《西門豹治鄴》為例，筆者在教學(xué)該單篇時，先呈現(xiàn)了“歷史人物故事會”這一任務(wù)群學(xué)習(xí)情境，發(fā)放了“海選參賽表”，告訴學(xué)生：為了讓大家更好地參加故事會，今天將繼續(xù)進(jìn)行“‘歷史人物故事會海選·西門豹專場”，只要能通過這場海選，就可以獲得一張故事會入場券（集滿四張就可以參加最終的故事會）?！段鏖T豹治鄴》的學(xué)習(xí)情境是在任務(wù)群大情境的視野下創(chuàng)設(shè)出來的，既保證了單篇教學(xué)與任務(wù)群情境的相對一致，又貼近了單篇教學(xué)實(shí)際。

立足教學(xué)范式：本任務(wù)群教學(xué)中采用逐篇式、統(tǒng)整式相結(jié)合的方式展開教學(xué)。筆者先逐一完成單篇文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文本的特點(diǎn)學(xué)習(xí)簡要復(fù)述；在學(xué)生選好自己喜歡的歷史人物故事后，筆者又將本任務(wù)群的所有單篇組合在一起，讓學(xué)生統(tǒng)整簡要復(fù)述的策略體系，并根據(jù)自己所選故事文本的特點(diǎn)，制定具體的講述策略。

立足評價檢驗(yàn)：筆者以《西門豹治鄴》這一單篇的教學(xué)為例說明如何進(jìn)行評價跟進(jìn)。本文主要教學(xué)生學(xué)會“分清主次，簡要復(fù)述”，教學(xué)一開始，教師就出示了“點(diǎn)贊表”，但是具體的評價項(xiàng)目是空白的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷明晰“主次分明”的文本怎樣進(jìn)行簡要復(fù)述。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師和學(xué)生共同明晰了“分清主次，簡要復(fù)述”的具體要求，如“講清故事情節(jié)”“講出主次”“講出人物特點(diǎn)”等。單篇學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生現(xiàn)場海選并評價，以檢驗(yàn)學(xué)生“分清主次，簡要復(fù)述”能力的達(dá)成情況。

三、注意事項(xiàng)：發(fā)展視野下的認(rèn)識提升

從傳統(tǒng)的單篇教學(xué)到任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)，單篇教學(xué)一直處于發(fā)展之中。面對單篇教學(xué)的變化，在實(shí)施的過程中，我們需要用發(fā)展的眼光來反思、守正與開拓。

1.在揚(yáng)長補(bǔ)短中提升單篇教學(xué)質(zhì)量

任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)，是不是意味著我們要拋棄以往單篇教學(xué)中積累的有效經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?dāng)然不是。以往單篇教學(xué)在關(guān)注文本細(xì)讀、落實(shí)語言積累、習(xí)得閱讀習(xí)慣、推進(jìn)閱讀拓展等方面都有著諸多積極的探索。當(dāng)然，以往單篇教學(xué)也存在不足，如“從解題、時代背景、作者介紹、分段分層，到主題思想、寫作特色，一路下來，形成了一個套路”。任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)不可能完全脫離以往單篇教學(xué)的已有研究，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識原有單篇教學(xué)的優(yōu)勢與不足，在統(tǒng)整中揚(yáng)長補(bǔ)短，提升單篇教學(xué)質(zhì)量。

2.在協(xié)同共建中厘清任務(wù)群與單篇教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)展示中，我們觀摩較多的是某一單篇的教學(xué)過程，這種方式容易屏蔽單篇與單篇的內(nèi)在聯(lián)系，不能真實(shí)、完全地展現(xiàn)任務(wù)群視野下單篇的真實(shí)教學(xué)樣態(tài)。任務(wù)群由單篇構(gòu)成，合理把握單篇之間的關(guān)系，才能高效地推進(jìn)任務(wù)群教學(xué)。因此，在真實(shí)的任務(wù)群學(xué)習(xí)中，我們在進(jìn)行某一單篇教學(xué)時，除了完成本單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往還需要關(guān)聯(lián)、承接其他單篇已學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)對其他單篇的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。只有這樣，才能遵循任務(wù)群單篇教學(xué)的真義，才能契合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織的連續(xù)性、順序性和整合性。

3.在社會發(fā)展中認(rèn)識單篇教學(xué)的未來

任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)會如何繼續(xù)發(fā)展呢？對這個問題的理解關(guān)系到我們對單篇教學(xué)未來走向的把握。我們應(yīng)該認(rèn)識到，任務(wù)群教學(xué)不是對單篇教學(xué)的否定，而是基于社會發(fā)展新需求、認(rèn)知方式新變革、生存樣態(tài)新調(diào)整等，對單篇文本教學(xué)的優(yōu)化。它也體現(xiàn)了教育體系主動融入變革的訴求與行動。所以，只有立足發(fā)展視野，把握變革脈搏，才能更好地進(jìn)行任務(wù)群視野下的單篇教學(xué)。