基于文體類型開展微寫作教學(xué)

胡杰

摘 要 在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以基于文體類型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，在提升學(xué)生寫作水平的同時，深入了解各種文體的特點(diǎn)。記敘類文章，學(xué)生要重點(diǎn)掌握描寫方法；說明類文章要闡明對象特點(diǎn)；議論類文章要理清作品的內(nèi)在邏輯；應(yīng)用類文章要解決生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞 文體類型 微寫作 訓(xùn)練重點(diǎn)

微寫作的特點(diǎn)是篇幅小，主題單純，內(nèi)容集中，形式自由，反映生活，實(shí)用性強(qiáng)。微寫作難度不高，易于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣?；谖捏w類型開展微寫作教學(xué)，不失為提高寫作教學(xué)效率的有效途徑。

一、記敘類文體，熟稔描寫方法

記敘類文體的特點(diǎn)是有生動形象的人物、一波三折的故事情節(jié)、細(xì)膩形象的環(huán)境描寫。故此，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作此類文章的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別從人物、事件、環(huán)境這幾個角度入手，以微寫作進(jìn)行敘述和描寫，重點(diǎn)掌握描寫方法，注意生動刻畫事物特點(diǎn)。

記敘類作品常常從外貌、動作、心理、語言等角度入手描寫人物形象。如在《背影》中，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”屬于外貌描寫，展現(xiàn)出父親衣著簡樸的形象，側(cè)面反映出人物的經(jīng)濟(jì)狀況與身份地位。“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句則屬于動作描寫，展現(xiàn)出父親奮力攀登的狀態(tài)，暗示了窘迫困頓生活中真摯的父愛。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以參與微寫作，如試著通過外貌描寫展現(xiàn)自己的父親形象，學(xué)會將人物性格融入到生動形象的描寫中。還可以結(jié)合事件，細(xì)致描寫父親的動作，體現(xiàn)出父親的特定情感或精神世界。在事件敘述中，學(xué)生可以試著敘述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，先從簡單的概述開始，然后思考如何細(xì)化。如有一名學(xué)生寫的是父親買橘子，他認(rèn)為可以添加討價還價的細(xì)節(jié)場景，展現(xiàn)父親勤儉持家的精神。在環(huán)境描寫方面，學(xué)生可以在閱讀中解讀環(huán)境描寫是否烘托了人物形象，推動了事件發(fā)展。然后結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)行微寫作，補(bǔ)充一段富有生活氣息的環(huán)境描寫，很好地烘托了人物形象。

二、說明類文體，闡明對象特征

說明類文章的特點(diǎn)是展現(xiàn)說明對象的典型特征，合理運(yùn)用說明順序，融入各種不同的說明方法。教師可以將說明方法和微寫作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析各種不同的說明方法分別具有什么特點(diǎn)，并思考在微寫作中如何合理運(yùn)用。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇州園林》，找出其中的具體例子，分析其運(yùn)用了什么說明方法，如何展現(xiàn)蘇州園林的典型特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用了“引用”，如：“魚戲蓮葉間”，體現(xiàn)了作者知識淵博，而且也顯得更形象，有詩意。此外還有“打比方”，如：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，給人生動形象的感覺。學(xué)生可以選擇自己身邊的事物，如介紹自己的學(xué)校，然后分別選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，進(jìn)行微寫作，試著說明校園某事物的特點(diǎn)。有學(xué)生選擇某種植物作為描寫對象，參與微寫作活動。例如有學(xué)生在描寫荷花的時候，運(yùn)用了引用說明法，加入“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等詞句，展現(xiàn)了荷花之美。他還運(yùn)用打比方的說明方法，用“荷花的葉片好像淡粉色的紗裙一般”，描寫了荷花花瓣的顏色和形貌特點(diǎn)。在讀寫結(jié)合的微寫作中，學(xué)生初步掌握了各種說明方法。教師繼而可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，看看還有哪些不同的說明方法，并試著運(yùn)用到微寫作中。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫圖表、下定義、作假設(shè)等說明方法，并試著在寫作中運(yùn)用。有一名學(xué)生用畫圖表的方法，對比分析了荷花和蓮花在外形上的區(qū)別，給讀者生動形象的感覺。還有一名學(xué)生用下定義的方法，解說了什么叫做“水生植物”。結(jié)合微寫作活動，學(xué)生認(rèn)識到要將說明文寫得生動形象，就要加入各種不同的說明方法。

三、議論類文體，厘清內(nèi)在邏輯

議論類文章的典型特點(diǎn)是文章結(jié)構(gòu)具有一定的邏輯性，語言具有準(zhǔn)確性，在內(nèi)容上添加了各種具體的例證。因此在學(xué)生議論文微寫作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理思路，突出論述的內(nèi)在邏輯性。

學(xué)習(xí)了《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》等議論文作品后，教師可訓(xùn)練學(xué)生微寫作。第一步，先讓學(xué)生以課文為例子，試著用思維導(dǎo)圖畫下整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，標(biāo)注出作者的寫作重點(diǎn)是什么。此后互動討論，說說如果自己寫類似的文章，會采用什么寫作方法。第二步，引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作主題，可以從人類的美德中選擇一條，思考要如何立論，選擇哪些論點(diǎn)和論據(jù)。第三步，學(xué)生正式寫作，選擇一個分論點(diǎn)試著添加有針對性的例證。如有一名學(xué)生選擇“誠實(shí)”主題，分論點(diǎn)是：“誠實(shí)需要分場合，有的時候，人們需要善意的謊言。”他寫了醫(yī)生在診斷出病人身患絕癥的時候，可能不會直接告訴真相，而是用善意的謊言，避免其受到過度刺激。第四步，學(xué)生要結(jié)合自己分段創(chuàng)作的微作文，結(jié)合思維導(dǎo)圖，將它們整理成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章。在此過程中，他們要思考如何調(diào)整文章順序，怎樣在加入一些過渡性的話語，讓文章更有連貫性。通過這一系列活動，學(xué)生將“點(diǎn)”連成“線”，理清了文章的邏輯順序。在微寫作中，教師可以讓學(xué)生試著寫作議論文的某些部分，論述個別分論點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生從具體例子入手，掌握議論文的寫作特點(diǎn)。此外，學(xué)生還可以對自己此前寫作的議論文進(jìn)行調(diào)整修改，使文章邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。

四、應(yīng)用類文體，解決生活實(shí)際問題

應(yīng)用類的文章都具有一定的實(shí)用性功能性，可以幫助讀者解決各種生活問題。教師可以將微寫作和學(xué)生實(shí)踐生活結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演的活動，在演繹生活場景的同時，寫作微型應(yīng)用文。

應(yīng)用文按照用途可以分成指導(dǎo)性應(yīng)用文、報(bào)告性應(yīng)用文和計(jì)劃性應(yīng)用文這幾個大類。教師可以讓學(xué)生圍繞班級自主管理，創(chuàng)作不同類型的應(yīng)用文，搞清楚它們的定義、功能和寫作方法。指導(dǎo)性應(yīng)用文包括決定、決議等，可以用于班干部處理班級事務(wù)。如當(dāng)學(xué)習(xí)委員申請利用班費(fèi)購買文具獎勵優(yōu)秀學(xué)生的時候，班長要根據(jù)班委會的討論決定作出“批示”，決定是否要購買。報(bào)告性應(yīng)用文主要用于下級對上級的行文，包括工作報(bào)告、請示、簡報(bào)、總結(jié)等。如在召開運(yùn)動會后，體育委員要根據(jù)運(yùn)動會的具體情況，撰寫簡報(bào)，向班委匯報(bào)。計(jì)劃性應(yīng)用文的功能是用于工作開始前的預(yù)計(jì)，在新班委當(dāng)選后，各個班干部都要寫計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想等文章，展現(xiàn)自己對班級后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。教師可以結(jié)合班級管理的情況，組織學(xué)生參與微創(chuàng)作。如在班級某同學(xué)骨折后，可以利用這個機(jī)會，讓學(xué)生寫作微作文，表明應(yīng)該如何關(guān)心該同學(xué)，為其補(bǔ)習(xí)功課，能讓該同學(xué)感受到班級的溫暖。這些具體例子，讓學(xué)生深刻體會應(yīng)用文的重要作用。教師可以結(jié)合應(yīng)用文的不同類型，組織一系列微寫作活動。這樣能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到不同類型的應(yīng)用文一般用于解決什么問題，能讓讀者收獲什么。

在微寫作教學(xué)中，教師要深入挖掘不同文體的特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)系統(tǒng)。這樣能激發(fā)學(xué)生微寫作的興趣，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市新海初級中學(xué)]