基于主題意義的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

作者簡介：朱國慧（1987～），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校，研究方向：中學(xué)英語教育教學(xué)。

摘 要：在初中英語教學(xué)中，讀寫成為一個關(guān)鍵點，因此需要教師重點注意和引導(dǎo)。對學(xué)生而言，其寫作能力相對較弱的原因就是學(xué)生的英語閱讀積累量較少，導(dǎo)致在英語寫作中產(chǎn)生“中國式英語”的現(xiàn)象，而讀寫結(jié)合的教學(xué)方法就可以有效地緩解這一問題。讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為一個全新的教學(xué)方法，可以在提高學(xué)生英語讀寫能力的同時，也對其寫作水平實現(xiàn)全面培養(yǎng)。文章對初中英語課程教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用策略展開探討，以此更好地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；讀寫；策略

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0107-04

在初中英語教育階段，培養(yǎng)讀寫技能和作文技能的提高，是相關(guān)教師必須著重完成的一個教育任務(wù)。而對閱讀與寫作活動而言，二者的聯(lián)系比較密切，綜合性也比較強。根據(jù)這樣的實際情況，初中英語教學(xué)在實際的課堂教學(xué)中，也可以采取讀寫結(jié)合的模式。而在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，重點就是通過教師在組織學(xué)生開展英語作文活動之前，預(yù)先完成對英語讀寫的練習(xí)和積累，進而將其運用于實際的作文訓(xùn)練中。通過這種教學(xué)方式，不但實現(xiàn)了學(xué)生寫作技巧的提高，而且加強了學(xué)生對閱讀中有關(guān)結(jié)構(gòu)、句型等知識點的理解和記住，從而達到學(xué)生朗讀和寫作能力的共同提高，并對學(xué)生的英語運用能力進行了訓(xùn)練?？梢哉f，主題意義探究下讀寫結(jié)合教學(xué)模式對初中英語課堂教學(xué)具有很大的作用。

一、基于閱讀情境，開展寫作訓(xùn)練

閱讀是作文的關(guān)鍵與前提，在初中階段教學(xué)中也不例外。在初中英語課程中，“讀”是語言學(xué)習(xí)的重要“輸入端”，因此要求各教師做好對知識點的把握工作。為達到對學(xué)生輸入教學(xué)質(zhì)量的有效提高，初中英語教師一定要對學(xué)生的讀寫練習(xí)進行加強，通過這樣的方法不但可以擴大學(xué)生的作文思路范圍，還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對作文材料、詞組、句型等的有效積累，從而達到了對初中學(xué)生語言能力的有效提高。如在Unit 6 I like music that I can dance too的學(xué)習(xí)時，就針對文中的定語從句做了重點的介紹。在開展相關(guān)的文字翻譯介紹時，還要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的興趣、所欣賞的音樂影片、感興趣的領(lǐng)域和相應(yīng)的問題，開展對定語從句的造句和分享。通過這樣的形式，提高了學(xué)生對定語從句的掌握情況，同時也培養(yǎng)了定語從句的讀寫。

在采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時，教師除要對學(xué)生的讀寫練習(xí)加以重視，還要加強讀寫訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正的口語輸出，進而達到學(xué)生英語寫作能力的提升。同時初中英語教師也一定要意識到，唯有通過實踐才能最大限度地達到提升寫作水平的目的。為此，要著重開展多樣化的練習(xí)活動，讓學(xué)生融入讀寫練習(xí)之中。教師一定要注意讀寫的效果，通過培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，積累在讀寫中掌握的知識點，最大限度地發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的效益。如在開展Unit 9 My favorite subject is science的教學(xué)活動中，在進行了篇章閱讀及其有關(guān)知識點的基礎(chǔ)教學(xué)之后，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文章中的模式對“My favorite subject is...”進行溝通和分享。另外，讓學(xué)生進行一定題目的寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用水平和寫作技巧。

二、基于思維導(dǎo)圖，夯實基礎(chǔ)

通過思維導(dǎo)圖也可以進行初中英語讀寫結(jié)合形式的教育，實現(xiàn)對初中生英語朗讀和寫作能力的共同訓(xùn)練。如在開展Unit 9 Have you ever Been to an amusement park？ Section B閱讀部分的教育時，也采取了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。首先組織學(xué)生對文章具體內(nèi)容展開解讀，并針對文中各個片段隱含的關(guān)鍵詞加以勾畫。在勾畫關(guān)鍵詞中，要讓學(xué)生根據(jù)“作者從哪些方面進行了描述？”的提問來進行。閱讀中涉及的具體內(nèi)容包含了地理、文字、氣候、人群、名勝、美食等這六大因素，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對這六大因素做出進一步的劃分。這樣的形式可以促使學(xué)生對寫作的框架、邏輯有著較為清晰的認(rèn)識。最后，設(shè)計了題目為“介紹你的家鄉(xiāng)”的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的思維導(dǎo)圖進行作文。這樣的形式不但提高學(xué)生英語讀寫能力，還帶動了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

所有的閱讀和寫作內(nèi)容都是基于單詞詞匯而展開的，所以單詞詞匯的積累也是學(xué)生提高閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。當(dāng)積累到了一定量的單詞詞匯，就會減少句子死板、無法表述的問題，例如“Nice to meet you.”還可以表達為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”因此教師在指導(dǎo)學(xué)生詞匯記憶的時候，也需要加入適當(dāng)?shù)脑~匯記憶技能，如音譯聯(lián)想就是其中的一種方法，但僅僅適用于個別詞匯，如bowling（保齡球）、cola（可樂），typhoon（臺風(fēng)）等詞匯，其他的還有形義聯(lián)系、拼合聯(lián)系、綴合法、類比聯(lián)想等方式，因此教師需要在講授過程中穿插相應(yīng)的詞匯記憶方式，以克服傳統(tǒng)死記硬背方法，減輕詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，教師在課堂中必須注重學(xué)生對寫作材料的積淀，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生提煉文料內(nèi)容，養(yǎng)成良好習(xí)慣之后，學(xué)生寫作能力也有了一個提高，并以此達到以讀促寫。

三、在仿寫、擴寫中開展讀寫結(jié)合

對于初中階段的英語作文，教師不應(yīng)再拘泥于單純的寫或者是講的方式，而主要是為了提升學(xué)生的語言表達能力。以改善學(xué)生的讀寫技巧為側(cè)重來整體改善學(xué)生寫作技能。但是初中階段的學(xué)生在表達能力方面相對比較薄弱，對英語寫作基本的結(jié)構(gòu)也不是很了解。學(xué)生所寫的文章容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單調(diào)、結(jié)構(gòu)紊亂、邏輯不通的情況，限制了學(xué)生作文水平的提高。針對此，要注重采用知識遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用知識，并對比較優(yōu)秀的文章進行模仿，從句子、結(jié)構(gòu)、框架等方面進行深度的學(xué)習(xí)，從而更好地優(yōu)化寫作效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫作做好鋪墊。如在學(xué)習(xí)《Project English》相關(guān)知識內(nèi)容時，首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章最基本的構(gòu)成，每個部分所表達的內(nèi)容，然后讓學(xué)生模仿這個架構(gòu)去自主地完成文章的寫作。可以自定義主題，在寫作當(dāng)中可以模仿文章當(dāng)中的框架，將自己所學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、句式集中運用，樹立自身的邏輯體系，幫助學(xué)生掌握一定的寫作手法，進而提升學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于照本宣科講解相關(guān)的知識內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中也僅僅是通過訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生對知識進行加強鞏固。但是，這種教學(xué)方式會將閱讀以及寫作相互割裂開來，不利于學(xué)生系統(tǒng)地習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。應(yīng)讓學(xué)生把課文當(dāng)作閱讀范例，掌握文章的基本寫作技巧，從而在與閱讀結(jié)合的過程中將知識信息充分地內(nèi)化。為此，教師要能夠基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生融入相應(yīng)的作文練習(xí)之中。初中英語教材的各個單元的寫作與練習(xí)都是根據(jù)某一單元主旨進行的，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，幫助學(xué)生通過文章主題與主旨進行擴寫，以此來促進學(xué)生的作文思路得以延伸。以“Our world” Topic 1的Section C “Rainforests”為例，文中重點講述了雨林的基礎(chǔ)自然環(huán)境狀況、雨林的意義并且號召保衛(wèi)雨林。通過多媒體的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生形象地感知當(dāng)前雨林的狀況，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識體系，并學(xué)習(xí)更多相關(guān)的專業(yè)詞匯。在這個過程當(dāng)中，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還可以對文本主題進行深入研究，可以使學(xué)生在思路拓展的基礎(chǔ)上加深理解文中的內(nèi)涵。

四、正確處理關(guān)系，開展多樣化活動

在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時寫作也是閱讀的深化，所以，教師必須要正確處理讀和寫作材料之間的相互關(guān)聯(lián)，從而鍛煉學(xué)生邏輯思維技巧。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還需要創(chuàng)新性地對待讀寫材料，以不同的視角靈活處理并設(shè)計富有意味的話題，從而引發(fā)內(nèi)容豐富的寫作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生想表達的沖動，進一步地思索和探索寫作任務(wù)，把自己從閱讀中所掌握的基礎(chǔ)知識靈巧地運用到寫作過程中，達到從閱讀到寫作的有效轉(zhuǎn)化，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。如以《The Internet》讀寫教學(xué)為例，在了解完基本讀物之后，教師就可設(shè)置與之相應(yīng)的寫作課題，例如：mobile phones，這篇寫作課題與課堂教學(xué)內(nèi)容有著相似性，而且與學(xué)生實際生活較為貼近，也是當(dāng)下熱點議題。在進行寫作前，教師就可提問：電腦給人們提供了什么便利？初中生在校園能夠用到電腦嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣恰當(dāng)?shù)乩秒娔X？這些提問對學(xué)生而言有著深度，當(dāng)學(xué)生進行課題的探討時，寫作思路也會十分清晰明了，寫作主題就能夠很好地實現(xiàn)。

當(dāng)前，初中英語作文教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生在寫作中沒有內(nèi)容可寫，最終導(dǎo)致作文的學(xué)習(xí)效果不理想。為了更好地對這一問題進行分析解決，在教學(xué)中可以將課外閱讀融入其中，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。繼而引導(dǎo)學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上完成讀后感，如此一來，不但能夠從寫作中感受作家熱情、積累文字材料，而且能夠在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自己的想象力，不斷加以創(chuàng)造，促進學(xué)生的閱讀水平能夠得以提升。如在閱讀《Alices Adventure in Wonderland》時，可以讓學(xué)生體會其中所表達的情感，讓學(xué)生學(xué)會善良、堅強，并養(yǎng)成樂于自主思考的習(xí)慣。接下來，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，寫讀后感。通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生深化對知識內(nèi)容的認(rèn)識，也能夠挖掘其中所表達的情感，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識框架。

閱讀融合寫作，英語語言輸入和產(chǎn)出之間共同發(fā)展，唯有通過高效的語言輸入才能夠創(chuàng)作出有深度的語言產(chǎn)出，換言之就是高效的閱讀也能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品。對于初中英語課程中閱讀融合方式的運用，教師還可以針對學(xué)生實際閱讀文本內(nèi)容設(shè)定讀寫任務(wù)，包括：仿寫、修改、續(xù)寫等，唯有通過科學(xué)合理地設(shè)計閱讀活動，學(xué)生才可以通過自我內(nèi)化閱讀文本中的語句構(gòu)成內(nèi)容，凸顯出語句的實際用途，從而高效地實現(xiàn)了語句的輸入和產(chǎn)出。在設(shè)計讀寫項目時，必須做到與課本內(nèi)容密切相關(guān)，并與學(xué)生的實際貼近，只有如此才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，以《Janes Day》課文為例，這是一篇關(guān)于生活的閱讀文章，和實際生活貼近。在具體的教學(xué)活動中，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從而找到與主題相關(guān)的單詞，進而合理利用這些單詞來仿寫自己的一天，這篇文章結(jié)構(gòu)相對清晰且有知識序列，學(xué)生在模擬活動中極易發(fā)現(xiàn)重點，寫作進程就會十分順暢，通過模擬學(xué)生就能夠慢慢形成自己的寫作方法，從而獲得自己的寫作技巧。

五、豐富材料，開展多元評價

閱讀是寫作的基石，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生了解到閱讀本身所具有的含義，還需要讓學(xué)生從文字中掌握相關(guān)的寫作方式、方法和技巧，從而為后續(xù)的閱讀做好相應(yīng)的鋪墊，同時也能夠豐富學(xué)習(xí)的資源。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀正確地理解文字中的內(nèi)容與理念，并且通過掌握與總結(jié)字詞、句式乃至篇章構(gòu)成等，為寫作準(zhǔn)備豐富的材料和資源。在選取閱讀文本時，教師還應(yīng)該按照學(xué)生閱讀的教育任務(wù)，選取與閱讀課程任務(wù)相一致的閱讀文本，使得學(xué)生通過仔細(xì)閱讀能夠掌握相應(yīng)的寫作知識，從而有利于學(xué)生的具體寫作。比如，以《Our school life》課程為例，課程中設(shè)定的寫作目標(biāo)是要求學(xué)生為胡彬撰寫一篇講述自己校園生活的信，此時，教師就應(yīng)該選取多篇與閱讀主題有關(guān)的文章，幫助學(xué)生完成翻譯和寫作，為學(xué)生的寫作提供可借鑒的資料。

課堂反饋與評分是教師保證教學(xué)工作高效開展的關(guān)鍵，同時也是反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵信息。要合理運用評分，教師就需要改變傳統(tǒng)的評分方法，使用更多樣的評分方法，包含師評、自評以及學(xué)生互評等，評分的對象也不只限于學(xué)生，還必須包含教師。在初中階段讀寫融合教學(xué)過程中，教師若不能實行合理的評分，則學(xué)生會慢慢失去寫作的激情與自信，對學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成是非常不利的。而經(jīng)過學(xué)生對自身讀寫文章的自評，其能夠發(fā)現(xiàn)寫作的特點，在今后的讀寫中就會有針對地練習(xí)。學(xué)生互評法則有助于學(xué)生雙方能夠互相學(xué)習(xí)和借鑒好詞佳句，從而能夠優(yōu)化學(xué)生自身的閱讀和寫作方法。所以，只有采用豐富多樣的測評方法，才能夠更有效提高學(xué)生閱讀和寫作的水準(zhǔn)。

六、結(jié)語

總之，主題意義探究下的讀寫結(jié)合教學(xué)方法對初中英語課堂教學(xué)具有很大的作用。通過采用增加寫作練習(xí)情境、增加寫作訓(xùn)練、使用思維導(dǎo)圖等形式，大大提高了語言的質(zhì)量，幫助學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展做好相應(yīng)的鋪墊，提高了初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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