基于STEAM教育的小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)分析

課題成果：文章系廣東省2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK622）成果。

作者簡(jiǎn)介：鐘華（1977～），女，漢族，廣東云浮人，廣東省羅定市雙東街中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育組織管理及小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，校本課程十分重要?；赟TEAM教育，小學(xué)校本課程應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成長(zhǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，所以，校本課程設(shè)計(jì)變得尤為重要，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。對(duì)此，文章分析了STEAM教育的研究及發(fā)展背景，探究了基于STEAM教育的小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)意義和策略，希望對(duì)相關(guān)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；校本課程設(shè)計(jì)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0015-04

一、引言

通常情況下，校本課程不受到教材的限制，是基于教材內(nèi)容的體系化教學(xué)參考材料。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，校本課程設(shè)計(jì)，不再受到更多的局限，而是將知識(shí)學(xué)習(xí)回歸生活，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要目的。所以，STEAM教育下的小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)，更是要圍繞學(xué)生實(shí)際，將知識(shí)與生活密切相連，保證教學(xué)效果。

二、STEAM教育的研究及發(fā)展背景

STEAM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)融為一體的教育簡(jiǎn)稱，其由STEM發(fā)展而來，新增加了藝術(shù)領(lǐng)域，使得其教育內(nèi)涵更加豐富。隨著STEAM教育的不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸涵蓋了人文、藝術(shù)、體育、調(diào)查研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)、全球溝通協(xié)作等多項(xiàng)知識(shí)與技能，使其發(fā)展為包容性不斷增強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育教學(xué)。信息社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，使得我國(guó)中小學(xué)STEAM教育活動(dòng)中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，在增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在我國(guó)所頒發(fā)的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將技術(shù)與工程納入其中，與生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等并列為四大課程之一?？梢哉fSTEAM教育的核心即為工程設(shè)計(jì)，STEAM教育理念突出體現(xiàn)在技術(shù)與工程方面。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)也加強(qiáng)了現(xiàn)代技術(shù)的融入，并取得了較好的應(yīng)用效果。但由于缺少教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)科滲透、有效評(píng)價(jià)等的構(gòu)建實(shí)施，導(dǎo)致STEAM教育整合和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升仍然受到一定限制。

當(dāng)前，我國(guó)正處于STEAM教育探索發(fā)展階段，如何有效基于STEAM教育開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨問題和挑戰(zhàn)。首先，小學(xué)缺少明確的STEAM課程標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)活動(dòng)的開展大多以一個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，圍繞其增加其他學(xué)科內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間高效整合。其次，教師欠缺專業(yè)化STEAM教育能力。目前教育中，存在STEAM教育由專門教師實(shí)施的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致英語(yǔ)等學(xué)科課程欠缺STEAM教育的融合和應(yīng)用，教師僅擅長(zhǎng)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各學(xué)科整合的能力尚為欠缺。另外，STEAM教育本身較為復(fù)雜，我國(guó)引入STEAM教育后，相關(guān)研究學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量探究，以探索與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的教育模式，但總體而言，該過程仍然受到諸多限制，甚至部分教育工作完全借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，缺少自我適應(yīng)和創(chuàng)新。

三、基于STEAM教育的小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)意義

STEAM教育理論下，將各學(xué)科加強(qiáng)整合，轉(zhuǎn)變以往單一領(lǐng)域、單一學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。同等學(xué)科教學(xué)，其重點(diǎn)在于通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維，擴(kuò)展系統(tǒng)思維的廣度、融入系統(tǒng)思維的深度，使各學(xué)科思維模式相連接，形成高效的知識(shí)應(yīng)用和反思過程，以此獲取相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，基于STEAM教育開展校本課程設(shè)計(jì)，使得教學(xué)知識(shí)不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是充分利用知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，能否在STEAM教育下，實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，其關(guān)鍵在于教師的課程設(shè)計(jì)，是否能夠按照要求，主動(dòng)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，并落實(shí)實(shí)踐和評(píng)估等過程。

在小學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)中，基于STEAM教育開展相關(guān)工作，可有效創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，提高英語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，基于STEAM教育開展英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)，可有效引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度開展相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)及其他學(xué)科的知識(shí)加以整合、分析和辨別等綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的批判思維能力和決策能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展超越學(xué)科界限，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并促進(jìn)其形成健全的價(jià)值觀。另外，基于STEAM教育的校本課程設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果，引導(dǎo)學(xué)生自主開展規(guī)劃、評(píng)估等過程，解決相關(guān)教學(xué)問題，通過多樣化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多交流合作的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的自我反思和優(yōu)化能力，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。在各學(xué)科間的相互連接作用下，促進(jìn)全民教育的推進(jìn)。

四、基于STEAM教育的小學(xué)校本課程設(shè)計(jì)策略

（一）整合多元課程教學(xué)目標(biāo)

基于STEAM教育理念，小學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)首先整合多元課程教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)課程中，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)出英語(yǔ)課程教學(xué)的開放性和綜合性特征，突出校本課程的實(shí)踐性，以此確定英語(yǔ)課程的開展方向，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。校本課程設(shè)計(jì)，就是將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)科融合教育理論，重新構(gòu)建相關(guān)知識(shí)關(guān)系，為學(xué)生提供更為明確且綜合性的課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在整合多元課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生能夠更好地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到英語(yǔ)教學(xué)過程中，避免對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生畏難心理，綜合發(fā)展其思維能力、實(shí)踐能力和探索能力等，并在英語(yǔ)課程教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感、自然情感，使學(xué)生充分意識(shí)到自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展?jié)撃?。STEAM教育下，小學(xué)英語(yǔ)校本課程應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含多元化教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校及教師應(yīng)充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)細(xì)化，比如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)其觀察能力、表達(dá)能力等，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和思維發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)融合性課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于STEAM教育理念，小學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到各學(xué)科間的差異性，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，打破學(xué)科之間的壁壘，使得各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在英語(yǔ)課程中滲透，開展交叉性活動(dòng)。在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師若仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味以講練等形式傳授學(xué)生基本的英語(yǔ)單詞語(yǔ)法，那么對(duì)六年級(jí)階段學(xué)生而言，很有可能產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，難以集中注意力，課堂效果將無法保障，并且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。所以，在STEAM教育理念下，教師可在課程設(shè)計(jì)期間，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，與數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等更多內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可在進(jìn)行基本的單詞語(yǔ)法教學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，融入藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中，用英語(yǔ)表達(dá)去過哪些名勝古跡，在此基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)名勝古跡常識(shí)，利用多媒體展示圖片等形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其將注意力集中在課堂之上，在保證英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展地理、藝術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)，活躍課堂氛圍，打開學(xué)生思維。

（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實(shí)踐探究

小學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)，離不開基礎(chǔ)理論和探究實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)校本課程的過程中，應(yīng)充分利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中不斷增強(qiáng)其基礎(chǔ)理論知識(shí)，豐富其知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得課程教學(xué)活動(dòng)不再局限于書本知識(shí)，而是將學(xué)生引入到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作進(jìn)一步擴(kuò)展。

比如，在“Last week”這一部分教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己上周的經(jīng)歷，從任何角度進(jìn)行表達(dá)都可。在這一過程中，教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生狀態(tài)和表達(dá)情況的觀察，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)委婉指出學(xué)生在表達(dá)過程中存在的錯(cuò)誤問題，為其提供科學(xué)有效的建議，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)應(yīng)用知識(shí)的掌握能力，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用。另外，考慮到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)，所以，教師還可加大實(shí)踐難度，為學(xué)生提供一個(gè)特定場(chǎng)景，讓學(xué)生以last week為題，編寫故事，比較誰(shuí)的故事更加豐富有趣。通過這種實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生不斷發(fā)展知識(shí)靈活運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)日?；顒?dòng)積累知識(shí)

小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，具有一定的學(xué)習(xí)壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅難以提高學(xué)生的英語(yǔ)技能和綜合素質(zhì)，甚至?xí)箤W(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在STEAM教育理論下，教師進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，應(yīng)更為靈活地選擇教學(xué)方法，注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和積累，提高日常英語(yǔ)訓(xùn)練和課堂練習(xí)質(zhì)量與效率，從根本上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如，在某節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)該節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練練習(xí)，教師則根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握其中的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，保證備課質(zhì)量，突出課程教學(xué)的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化知識(shí)內(nèi)容，縮短課堂講解的時(shí)間，將更多時(shí)間放在針對(duì)性訓(xùn)練上，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。在英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)中，STEAM教育理念的融合，要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化完善教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)造更良好的日常積累環(huán)境，降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生在英語(yǔ)課程中的獲得感。

（五）組織生活化情境教學(xué)活動(dòng)

STEAM教育下，英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于幫助學(xué)生理解和鞏固相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。生活化情境，拉近學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)的距離，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。STEAM教育下，教師可多加利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，在其中融入學(xué)生感興趣的元素，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，并能夠更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到生活場(chǎng)景當(dāng)中。

比如，針對(duì)“how tall are you”教學(xué)和鞏固過程中，教師可創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生感興趣的點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)玩具店情境，借助多媒體技術(shù)課件，營(yíng)造良好的情境氛圍。學(xué)生在課堂上挑選自己喜歡的玩具角色，為其配音，假設(shè)各玩具成員第一次見面，相互不認(rèn)識(shí)，學(xué)生發(fā)揮想象力，要如何向其他成員介紹自己。在生動(dòng)有趣的情境模擬下，學(xué)生能夠不斷重復(fù)關(guān)鍵句子語(yǔ)法的表達(dá)，達(dá)到不斷訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)模式

STEAM教育下的小學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，不僅在于學(xué)生個(gè)體的提升，還注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)。所以，在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和開展的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的小組合作探究空間，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的問題，及時(shí)對(duì)其解決和優(yōu)化。通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效在課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生全部積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者形象，運(yùn)用有效的方式，為學(xué)生指明正確探究方向，為學(xué)生提供更大的發(fā)展動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)“Mikes happy days”課程內(nèi)容時(shí)，教師就可將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，確保各學(xué)生能夠在小組合作討論中發(fā)揮積極作用，讓學(xué)生交流討論，幫助Mike介紹其新朋友，運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)，各組學(xué)生會(huì)進(jìn)行明確的分工和激烈的討論，學(xué)生的表達(dá)方式和重點(diǎn)可能有所不同，但這都是學(xué)生參與的過程，最后由小組代表表達(dá)小組討論結(jié)果。在小組合作交流的過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自身的反思，相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，不斷提升和完善自己。并且，在此過程中，學(xué)生的合作交流能力和表達(dá)能力均得到提高。

（七）提供學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)空間

英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)中，教師要合理安排課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留出更多自主思考和探索的時(shí)間與空間，轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。STEAM教育理念下，教師要給予學(xué)生更多的信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我潛能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，并在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意愿、需求和興趣，充分把握教材內(nèi)容和擴(kuò)展教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)、個(gè)體差異等，為學(xué)生布置更加豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其發(fā)揮自主探索能力。

例如，在“Where did you go”課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特征，結(jié)合其興趣愛好和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)更多自主探究環(huán)節(jié)。如，讓學(xué)生用英文介紹自己去過哪里，并詳細(xì)介紹所到地區(qū)的所屬國(guó)家、地區(qū)特征、標(biāo)志性建筑物等，教師可適當(dāng)利用多媒體顯示部分國(guó)家地區(qū)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與地理知識(shí)、生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更容易接受自主學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師可為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)查閱相關(guān)國(guó)家地區(qū)的資料，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，扮演小導(dǎo)游在班級(jí)內(nèi)介紹自己去過的國(guó)家。通過自主教學(xué)方式，學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)相關(guān)資料，并在課堂上充分展示自己的才能，提高學(xué)生的想象力、表達(dá)能力等，使其自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（八）優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)追蹤反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)反饋，關(guān)乎學(xué)生是否重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在調(diào)整優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的過程中，應(yīng)將重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與效果上，而并非一味要求知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，是否積極思考、與他人合作，是否能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科建立聯(lián)系，發(fā)展綜合能力。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在過程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，發(fā)展多元化評(píng)價(jià)，增加自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)模式。除了利用試卷進(jìn)行數(shù)學(xué)考核，還應(yīng)增加演講大賽等評(píng)價(jià)方式，以多元化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為當(dāng)前科學(xué)有效且發(fā)展相對(duì)成熟的教育教學(xué)模式，STEAM教育能夠有效從技術(shù)、科學(xué)等多角度出發(fā)，提高小學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)和開展質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合性發(fā)展。STEAM教育是一種全新的教育教學(xué)理念，對(duì)課程的開展具有諸多優(yōu)勢(shì)，但若是運(yùn)用方式不夠科學(xué)，也會(huì)帶來系列的問題。因此，教師在STEAM教育下，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，以多種手段方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

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