民間手工藝給幼兒插上飛翔的翅膀

徐亞琴

我國是歷史悠久的文明古國，民俗文化有著豐富而充實的底蘊。我們有效地挖掘周邊民間手工藝資源，初步構(gòu)建了以“紙藝、編織、刺繡、彩繪”為主要內(nèi)容的民間手工藝活動課程，探索并形成一些適宜開展民間手工藝活動的實踐策略，以提高幼兒對民間手工藝的審美情趣和能力，激發(fā)民族意識與情感，增強動手操作能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

環(huán)境浸潤悅情趣

藝術(shù)對幼兒來說，更多的是一種內(nèi)心體驗，一種藝術(shù)審美愉悅的自我流露和相互交流，其核心是審美，同樣的事物或作品會激活不同幼兒獨特的鮮活體驗。把幼兒民間藝術(shù)教育與環(huán)境融合在一起，使之成為藝術(shù)化的、審美的教育，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。為了讓幼兒沐浴在民間藝術(shù)的海洋里，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，并結(jié)合課程內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)了富有民間藝術(shù)特色、凸顯個性的環(huán)境。各班充分利用走廊、活動室的空間、主題墻及游戲區(qū)域等三維空間，由幼兒、教師與家長共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如布置以具有蘇州民間特色的藍印花布為襯托裝飾的陳列柜，將中國結(jié)、燈籠、小泥人、蘇州的刺繡、竹制品等分門別類地布置在陳列柜里，幼兒作品與成人作品協(xié)調(diào)擺放。在走廊的天花板上懸掛用各種材料做成的燈籠，活動室窗戶上張貼孩子們的剪紙作品，制作鞭炮、懸掛中國結(jié)、奧運五環(huán)等，門上張貼對聯(lián)烘托過年的氣氛；在開展刺繡的特色活動中展示供幼兒欣賞的各種各樣刺繡作品，如：多種材料繡成的繡花鞋子、衣服、手套、絲手帕等……這些無不透出濃厚的民間藝術(shù)氣息，給幼兒帶來一種美的“視覺”的享受，讓幼兒隨時都可以去欣賞，極大地激發(fā)了孩子對民間手工藝作品的探索興趣。我們將幼兒印染的漂亮花布裝飾娃娃家，把花布放在超市中出售，和幼兒的自主性游戲有機地結(jié)和起來；還在游戲柜上用藍印花布粘貼了鋸齒形的花邊，開辟了“美味一堂”“萬泰百貨”“布軒衣閣”“馨香茶坊”等，幼兒不由自主地被眼前古色古香的情景深深地吸引。此外，我們還開辟了專用活動室——“民間工藝坊”，更彰顯了民間手工藝的多姿多彩。校園內(nèi)濃郁的民間藝術(shù)氛圍，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，深深激發(fā)了幼兒的審美情趣。

我們還組織孩子外出參觀、體驗，引領(lǐng)孩子徜徉在民間藝術(shù)的海洋里，如同春雨潤澤孩子的心田，感受蘇州民間藝術(shù)文化的博大精深。組織孩子們參觀蘇州市工藝美校，傾聽桃花年畫傳人——房志達爺爺?shù)慕榻B，了解桃花塢年畫的藝術(shù)特點、制作工具和制作過程等；參觀“中國刺繡藝術(shù)館景區(qū)”和刺繡工坊，傾聽穿針引線的纖手故事，感受家鄉(xiāng)生生不息的蘇繡文化；帶領(lǐng)孩子們采集山塘印象，親眼目睹民間藝人的巧手創(chuàng)作，崇敬之情油然而生。

多彩活動啟童心

陳鶴琴曾說，幼兒美育的最重要價值就在于它能通過美的洗煉，讓幼兒的情感得到至精至純的陶冶，使幼兒精神得到充分的放松，情感得到愉悅，成為真正快樂的人。我們積極探索幼兒民間手工藝活動的組織形式，選擇將民間工藝與幼兒園課程相結(jié)合的最佳切入點，開展了一系列豐富多彩的民間手工藝活動，為幼兒開啟了通向民間藝術(shù)殿堂之門，讓幼兒通過親身操作和實踐，充分感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的魅力。

主題活動中的巧妙滲透

在開展民間藝術(shù)教育的過程中，我們以情感教育、審美創(chuàng)造教育為主線，從幼兒發(fā)展的整體性和可持續(xù)性出發(fā)，遵循參與、愉悅、融合的原則，把各種民間藝術(shù)形式巧妙地融合在一起，把民間藝術(shù)領(lǐng)域和其他相關(guān)領(lǐng)域有機整合起來。我們在充分調(diào)查本土資源的民間手工藝種類的基礎(chǔ)上，充分考慮幼兒的興趣愛好、年齡特點、生活經(jīng)驗等，把適合幼兒年齡特點的民間手工藝活動和“生活化、游戲化”課程中的主題活動有機地融合，將紙藝、編織、彩繪、刺繡等活動巧妙地滲透在每一個主題活動中，鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)作。如在開展“妙妙蛋”的主題活動時，我們滲透了“蛋殼貼畫”“蛋殼彩繪”，組織幼兒欣賞了各種相關(guān)作品，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，幼兒的作品極富個性，稚趣盎然。又如大班主題活動“植物的生命”中滲透了刺繡“紫藤花開”“富貴牡丹”等。每開展一個活動，無論在刺繡的材料、圖案上也遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，逐步提高孩子的刺繡水平，發(fā)展了幼兒的動手操作能力，更激發(fā)了孩子對民間手工藝的珍愛之情。

自主性游戲中的合理指導(dǎo)

我們還利用區(qū)域活動和角色游戲活動，為幼兒提供開放的、豐富的、多功能、多層次的材料，創(chuàng)設(shè)特色活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒進行手工藝創(chuàng)作活動。我們發(fā)現(xiàn)孩子們在區(qū)域活動中參與創(chuàng)作的積極性不太穩(wěn)定，當一種新的手工藝材料投入到區(qū)域角的時候，初學(xué)時孩子們的積極性會很高，但是過了幾天興趣就會降低。針對孩子的這一現(xiàn)象，我們認真分析了原因。發(fā)現(xiàn)其中原因無外乎兩個方面：一方面是創(chuàng)作過程中技能上遇到了障礙，另一方面是自身的堅持性不夠。于是教師在幼兒創(chuàng)作的過程中仔細觀察，在孩子技能上遇到困難時給予合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動克服。把同伴完成的藝術(shù)成品在集體面前展示，并給予充分的肯定，激發(fā)幼兒堅持完成作品的愿望。在紗繡活動中，我們把在紗繡品的背面寫上合作者的名字，每次活動指定繡自己的作品。有了責任心，再加上教師的鼓勵，技能上的支持、關(guān)注，孩子們都能完成作品，體驗成功的快樂。孩子們看到自己一針一線的累積，可以塑造美麗的花朵、可愛的卡通形象的時候，對紗繡創(chuàng)作的喜愛之情又加深了許多。我們十分重視區(qū)域活動、角色游戲與主題的整合，區(qū)域活動的內(nèi)容材料隨著主題的開展而相應(yīng)地調(diào)整。如在大班主題“植物的生命”滲透了藝術(shù)活動“美麗的花卉”，并延伸到區(qū)域活動中，于是“花店”這一游戲主題也自然而然地生成了。

民間工藝坊的分組活動

結(jié)合課題的開展，我們開辟了專用活動室“民間工藝坊”。 分成四個區(qū)域：“彩繪區(qū)”“編織區(qū)”“紙藝區(qū)”“刺繡區(qū)”。這里民間藝術(shù)的氛圍更為濃厚，并為孩子們提供了更豐富的材料，有供欣賞的作品，有供操作的材料，還有供展示幼兒作品的平臺，進一步激發(fā)了他們的活動興趣和審美情趣?；顒有问絼t采取分組進行，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇。這樣，教師在關(guān)注全體幼兒的同時能更好地兼顧個別差異，加強個別指導(dǎo)。孩子們投入其中，嘗試運用多種民間手工工具和材料表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗、情感和想象，體驗創(chuàng)造的快樂，同時進一步增強了孩子對民間藝術(shù)的敏感性，初步萌發(fā)了對家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的喜愛之情。

傳統(tǒng)民間游戲的適宜開展

民間手工藝不僅有它的觀賞價值，還有其獨特的實用價值。對于孩子來說民間手工藝的實用價值則更多地體現(xiàn)在民間游戲的開展。我們的老師、家長和孩子們心靈手巧，共同自制了許多富有民間手工藝氣息的民間體育玩具。如繡花沙包、小花轎、馬頭玩具、大網(wǎng)袋、“龍舟”等，讓民間手工藝這枝奇葩在幼兒園處處綻放。在戶外活動時，孩子們饒有興趣地玩起了抬花轎、騎大馬、挑西瓜、竹竿舞、丟沙包、賽龍舟等民間游戲。這些民間體育游戲幼兒非常感興趣，百玩不厭，不僅豐富了幼兒的游戲活動，更重要的是幼兒在游戲中提高了合作交往的能力。

依托自主巧引領(lǐng)

甄選內(nèi)容譜寫新篇章

我們在充分挖掘周邊民間手工藝資源的基礎(chǔ)上對資源進行整理、篩選、整合，形成了適合幼兒操作的民間手工藝活動內(nèi)容?；顒觾?nèi)容更貼近幼兒的生活，考慮幼兒的年齡特點。我們從生活中尋找各種編織物，如：毛線編織、網(wǎng)兜、球網(wǎng)、中國結(jié)、果籃。當然這些編織物并不是孩子都能學(xué)會制作的，不能拿來就用。于是，我們將這些物品中所蘊含的編織技巧加以梳理，得出：穿、纏繞、編、結(jié)藝四大類。由這4類技巧衍生出幼兒可操作的活動。如繞相框、包粽子、編果籃、編圍巾、編手鏈、制作簡單的中國結(jié)等等。并結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)特點等因素，將相關(guān)的編織活動內(nèi)容滲透到各個主題中，有計劃、有系統(tǒng)地開展編織活動。再比如刺繡，小班重點開展彩帶繡，以寬寬的彩帶替代纖細的繡花線，以大大的塑料毛衣針替代細小的繡花針；中班重點開展“海綿繡”、“紗繡”，用各種絨線在海綿紙、綠紗上刺繡；大班則開始嘗試布繡，孩子們專注的神情常常令人感動不已，一個個儼然成為了“小繡娘”。

各班根據(jù)幼兒的年齡特點，精心設(shè)計了民間手工藝活動案例，并滲透于幼兒的一日活動之中，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、游戲活動、日?；顒蛹凹议L工作等相結(jié)合開展一系列的教育活動。并將活動與“生活化、游戲化幼兒園課程”有機滲透，通過不斷的設(shè)計——實踐——反思——調(diào)整——再實踐的過程，創(chuàng)新了許多民間手工藝方面的活動。四個子課題組每周進行分組審議。在審議、篩選、滲透活動內(nèi)容時，我們從以下方面來考慮。第一，選材是否符合年齡班幼兒的認知特點、動作發(fā)展等；第二，是否結(jié)合主題活動內(nèi)容，與課程整合；第三，是否和幼兒發(fā)展目標相吻合；第四，活動設(shè)計是否發(fā)揮幼兒的主體性，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維等。以此為依據(jù)開展課程審議，明確實施要求。教師在審議時帶著問題來，拿著方案走，帶著行動的結(jié)果來，帶著新的案例走，并到各班進行實踐驗證。最后精選活動案例，收集整理活動準備材料，包括圖片、ＰＰＴ、課件等，建立民間手工藝教育資源庫。在多次的思維碰撞中汲取精華，160篇活動案例躍然呈現(xiàn)，民間手工藝的園本課程的建構(gòu)已具雛形，一共四個篇章，分別命名為“童心紙語”“千編萬化”“多彩稚繪”“快樂之繡”。

精挑材料獨具玲瓏心

民間手工藝來源于人們的生活。我們以楓橋“三頭”文化為基礎(chǔ)，拓寬思路，在現(xiàn)實生活中尋找其它可替代的材料，對“三頭”文化進行改造和創(chuàng)新。教師們巧妙地利用各種生活資源，以一顆玲瓏心仔細精選材料，既注重材料的安全性、環(huán)保性，又力求材料豐富多樣性，信手拈來，變廢為寶。彩繪組的材料五花八門，既有隨處可見的自然材料，如鵝卵石、瓦片、樹葉、蛋殼、瓷磚、竹節(jié)等，又有廢舊的生活用品，如瓶子、盒子、輪胎、衣服、鞋子、扇子、粽葉、冰棍棒等。彩繪可選擇的工具也十分多樣，有毛筆、刷子、滾筒、牙刷、梳子、炫彩棒、自制拓印工具等。多樣化的工具和色澤鮮明的材料能激發(fā)幼兒的操作欲望。然而，這么多的材料和工具易使幼兒眼花繚亂，無從下手，因此教師的合理引導(dǎo)非常關(guān)鍵。例如在彩繪活動“秋天的花園”，彩繪前組織幼兒觀察一串紅與菊花的特征，他們通過探索發(fā)現(xiàn)將毛筆輕按就會出現(xiàn)像鈴鐺的一串紅形象，而用棉簽則能很好地表現(xiàn)菊花花瓣又長又細的特征。這樣，久而久之，孩子們自然習(xí)得了經(jīng)驗，學(xué)會根據(jù)需要選擇適宜的材料和工具了。

我們在提供操作材料時充分考慮幼兒的年齡特點，體現(xiàn)層次性。如小班時期的幼兒缺乏安全意識，若直接讓他們使用銀針、細線、布等刺繡材料，尖尖的針頭容易傷害到自己和同伴。而且他們的手部精細動作發(fā)展不完善，不宜用過細的針和線。因此我們在小班開展彩帶繡活動，為幼兒提供粗粗的彩帶、針頭平平的塑料針、打好洞的皮紋紙等安全系數(shù)較高且容易操作的材料。中班幼兒對跳針和滾針較熟練，動手能力有所提高，且有一定的安全意識。于是我們將彩帶繡轉(zhuǎn)變?yōu)楹＞d繡，提供平頭金屬針、開司米線和海綿紙作為操作的材料。大班幼兒動手能力更強了，精細動作發(fā)展較快，我們便提供尖頭金屬針、棉布、彩色棉線，進行布繡，并自己設(shè)計圖案。他們的作品惟妙惟肖，稚拙可愛，藝術(shù)才能已嶄露頭角。

教學(xué)互動且思且探索

活動中我們更關(guān)注孩子的主動探索學(xué)習(xí)，鼓勵和欣賞孩子們獨特創(chuàng)新的方法，關(guān)注大帶小的互助合作等，在師幼互動與幼幼互動中提升活動效率。通過開展對幼兒個案的追蹤觀察解讀和評析兒童，反思教育行為，總結(jié)有效經(jīng)驗。教師們采用的教學(xué)手段更加豐富，如針對難點講解示范、步驟圖示、視頻欣賞等等，多方位調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)“繞相框”活動中，教師將制作底板形容成一個“刺刺球”，將繞線比成走路，往上走、往下走，通過清晰、簡練、形象的語言幫助幼兒習(xí)得經(jīng)驗。再如“紙盒編圍巾”活動中，我們利用了自制視頻教學(xué)的方法，孩子們自由探索編織規(guī)律，活動興致盎然。積極評價是孩子不斷努力學(xué)習(xí)的催化劑。因此，幼兒探究過程中，教師要給予積極評價，用賞識教育來肯定孩子創(chuàng)作中所蘊涵的價值，使他們在獲得經(jīng)驗的同時既感受到了成功的喜悅，又激發(fā)了創(chuàng)造美的積極性。

總之，我們遵循“古為今用”的原則，挖掘民間手工藝的精髓，用我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化對幼兒實施美的教育，滋養(yǎng)了幼小的心靈。古韻今承的藝術(shù)教育特色已初顯成效，民間手工藝之花在幼兒園悄然綻放。

（作者單位： 江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋?qū)嶒炗變簣@）