音樂(lè)教師面臨的挑戰(zhàn)與角色轉(zhuǎn)變

劉笑言

當(dāng)前我國(guó)課程改革的出發(fā)點(diǎn)，是力圖超越原有的教學(xué)范式，確立素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的課程體系，是一場(chǎng)深層意義的變革。這對(duì)教師的角色進(jìn)行重構(gòu)和重組。這也給音樂(lè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)：音樂(lè)教師面臨教學(xué)理念、習(xí)慣、情境、學(xué)習(xí)方式等全新的挑戰(zhàn)。音樂(lè)教育將出現(xiàn)根本性的改變

音樂(lè)課程改革對(duì)傳統(tǒng)教師角色提出的挑戰(zhàn)

知識(shí)技能傳授者角色也是新課程中的教師角色之一，與以前不同的是，它不再是教師常規(guī)的角色，教師的行為必然發(fā)生了新變化。教師是音樂(lè)教育教學(xué)的支配者。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、評(píng)定都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是學(xué)習(xí)。教師是指揮者、控制者，教師單獨(dú)擁有權(quán)利。教師是知識(shí)占有者，他們有時(shí)忽視對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)行為的反思。

傳統(tǒng)教師角色的形成，源于師生間知識(shí)、地位、年齡、經(jīng)驗(yàn)的差異。教師一般認(rèn)為學(xué)生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有與成人同等的地位。他們還處在學(xué)習(xí)中，教師始終把學(xué)生看作單純的人，認(rèn)為自己則是比學(xué)生高明的人，是教育者。而現(xiàn)在的學(xué)生正在發(fā)生變化。學(xué)生與成年人有了同等的地位。有時(shí)甚至高于成年人。學(xué)生也開(kāi)始形成自己的文化。學(xué)生可以從不同的方面發(fā)展，而不一定要認(rèn)同成人的文化標(biāo)準(zhǔn)。教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我體驗(yàn)、其自身價(jià)值觀念和現(xiàn)實(shí)性。

教師音樂(lè)教學(xué)在觀念上的挑戰(zhàn)

我們從新課程的角度審視新時(shí)代的教師角色，這就要求教師從傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)的傳授者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃母锏姆此颊摺?/p>

教師音樂(lè)教學(xué)在習(xí)慣上的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，音樂(lè)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。雖然過(guò)去也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與主體參與，但在教師的教學(xué)行為中始終難以體現(xiàn)。主要原因：首先以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易于為教師接受；其次教師以知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練為任務(wù)，在教學(xué)上存在著明顯的可操作性。

教師面臨新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)

新的課程結(jié)構(gòu)。首先，從系統(tǒng)的知識(shí)性課程轉(zhuǎn)向發(fā)展性課程。音樂(lè)課程歷來(lái)以系統(tǒng)的知識(shí)為線索編制課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，音樂(lè)教育必須全力追求、促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展，必須有持續(xù)發(fā)展性。音樂(lè)教育的結(jié)構(gòu)會(huì)不斷有所調(diào)整，音樂(lè)教育內(nèi)容會(huì)不斷拓展，對(duì)教材的作品會(huì)不斷補(bǔ)充修訂。所以，發(fā)展性的課程更體現(xiàn)人文價(jià)值：重視人的發(fā)展、個(gè)性的培養(yǎng)、情感的和諧、內(nèi)心的體驗(yàn)、環(huán)境的陶冶等，并按照音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，注重想象、直覺(jué)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。同時(shí)，發(fā)展性的課程對(duì)音樂(lè)教師從知識(shí)更新、對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注上提出了挑戰(zhàn)。其次，從單一性課程轉(zhuǎn)向多元性、綜合性課程。在新課程的理念指導(dǎo)下，新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行了整合，從原來(lái)的單一性課程轉(zhuǎn)向多元性課程。

新的課程環(huán)境。教學(xué)環(huán)境因素較多，包括物質(zhì)環(huán)境、自然環(huán)境、觀念環(huán)境、人際環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。隨著社會(huì)的前進(jìn)，科技的進(jìn)步，教育的發(fā)展也將促使新的教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)。校園的課程環(huán)境，改變過(guò)去以教材作為唯一課程因素的狀況。使教學(xué)成為持續(xù)活動(dòng)、互惠溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程的不確定性。以前教育課程的確定性非常明顯：教學(xué)內(nèi)容、教材、教參、考試及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的。教師往往依賴于教科書(shū)和教參，而不去鉆研教材，喪失了自身的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使教學(xué)成為復(fù)制教材和教參的重復(fù)性、機(jī)械性的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程也成為教參上的既定部分，同一教學(xué)內(nèi)容的課堂千篇一律。新課程增加了教學(xué)過(guò)程中的非確定性：教師具有較大的教學(xué)資源選擇的權(quán)利；教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容的綜合性、多元性也加大；允許學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的多元表現(xiàn)；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)更趨多樣性、科學(xué)性、合理性。新課程帶來(lái)的這些變化使教學(xué)過(guò)程充滿了不確定的、積極的變動(dòng)因素。這使教師具有了更多的創(chuàng)新形式、新內(nèi)容的空間。同時(shí)，這也對(duì)教師能否靈活睿智地采用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提出了挑戰(zhàn)。音樂(lè)教學(xué)的不確定性、要求教師是個(gè)決策者、研究者、創(chuàng)造者，通過(guò)個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)表達(dá)正確的教育理念。

對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)。隨著高科技、信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新，每位教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。而社會(huì)音樂(lè)教育力量的蓬勃發(fā)展，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)朝專、精、深發(fā)展。教師應(yīng)隨時(shí)吐故納新，及時(shí)“充電”，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。

新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)，采用具有開(kāi)放性、活動(dòng)性的新型學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師必須重新建立自己的教學(xué)方式，這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)：第一，教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)；第二，教師的創(chuàng)造意識(shí)要加強(qiáng)。使音樂(lè)教學(xué)個(gè)性化、本土化；第三，教師的合作意識(shí)要加強(qiáng)。與學(xué)生一起探討交流，只有與學(xué)生交流互動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性；第四，教師的調(diào)控能力要加強(qiáng)。特別在音樂(lè)課堂上，學(xué)生的歌聲、樂(lè)器的演練、綜合的創(chuàng)造性表現(xiàn)，如不進(jìn)行調(diào)控，就會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的局面。

新課程中的音樂(lè)教師角色定位

從專業(yè)發(fā)展的角度看，音樂(lè)教師是教育家、音樂(lè)家

教師專業(yè)化要求教師不僅是教育學(xué)科的專家，應(yīng)具有不可替代性。我們強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教師應(yīng)是講臺(tái)上的音樂(lè)教育家，舞臺(tái)上的音樂(lè)家。

從師生關(guān)系的角度看，音樂(lè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

熱愛(ài)學(xué)生，民主平等，成為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，音樂(lè)表現(xiàn)的欣賞者。教師總是愛(ài)學(xué)生的。只是教師對(duì)學(xué)生之愛(ài)不用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，是以“嚴(yán)師”之愛(ài)表現(xiàn)。這種自以為越嚴(yán)格越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的愛(ài)造成了師生關(guān)系的隔閡。其結(jié)果或是引起學(xué)生的逆反心理，或是培養(yǎng)出的學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的思維、個(gè)性被弱化甚至被磨滅。師生關(guān)系必須是以民主平等為基礎(chǔ)。教師的愛(ài)是一種寬容、寬厚、寬松的愛(ài)。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情真正地燃燒起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等。第一，讓學(xué)生更多地嘗試。安排每次課前五分鐘，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)音樂(lè)表演活動(dòng)，表演人數(shù)、內(nèi)容、形式由學(xué)生設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)新思維。第二，為學(xué)生作初步的設(shè)計(jì)。為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括提供學(xué)具、環(huán)境、條件。第三，根據(jù)按學(xué)生的要求組織和設(shè)計(jì)課堂。不可忽視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)組織的各項(xiàng)建議和意見(jiàn)。第四，幫助學(xué)生制定完善的計(jì)劃。學(xué)生的努力都應(yīng)該能夠得到較好的結(jié)果。應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生熟悉、掌握音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步積累音樂(lè)審美的經(jīng)驗(yàn)。

尊重學(xué)生個(gè)體差異，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，因材施教者。新時(shí)代的教育正從“精英教育”走向“大眾教育”，教師的責(zé)任不再是挑選合適教育的對(duì)象，而是為一代人的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)。新《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：教育要面向全體學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿腔熱情地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其傾注期待。教師如何把期待效應(yīng)的作用發(fā)揮到最佳呢？第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到師長(zhǎng)的關(guān)心體貼，能喚起他們的自我意識(shí)和自我價(jià)值感。第二，保護(hù)自尊。教師要向?qū)W生表明，對(duì)他們抱有高度的期待。埋下成功的種子。第三，鼓勵(lì)自信。教師要注意恰到好處地給學(xué)生以更多的鼓勵(lì)，采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法使學(xué)生獲得和掌握知識(shí)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。使學(xué)生體會(huì)到自己成功的喜悅，使學(xué)生感覺(jué)，通過(guò)自己的努力，任何技能、技巧都能學(xué)會(huì)都能掌握。第四，揚(yáng)長(zhǎng)教育。排除一些音樂(lè)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的定勢(shì)心理，善于從學(xué)生身上捕捉閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有音樂(lè)才能，教師要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，讓不同層次的學(xué)生都享受成功。第五，目標(biāo)適度。教師要按照各個(gè)學(xué)生的不同心理特征及發(fā)展水平，提出不同的期待和要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠獲得成功。

交流互動(dòng)、共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的交流者、參與者、合作者。

傳統(tǒng)教學(xué)注重師教生學(xué)。人們獲取知識(shí)的途徑日趨廣泛，學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)課外讀物可以獲取大量的知識(shí)。教師已不可能成為無(wú)所不能、無(wú)所不會(huì)的權(quán)威。教師的知識(shí)也很有限，因此，現(xiàn)代教學(xué)還應(yīng)包括學(xué)生之間的互教互學(xué)，師生間的互教互學(xué)。

此外，強(qiáng)調(diào)師生共同面對(duì)人類文化，共同分享人類文化，共同提高各自主體素質(zhì)，為“教學(xué)相長(zhǎng)”賦予了新的內(nèi)涵。教師與學(xué)生共存于一個(gè)整體內(nèi)，師生間形成了交流、合作、共享、共進(jìn)的新關(guān)系，而不再是分離的施與受的雙方關(guān)系。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生都能獲得了自身的發(fā)展。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的交流者、促進(jìn)者。在音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須注意以下問(wèn)題：

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者這一角色不能丟。目前不少教師把時(shí)間和空間還給了學(xué)生，這樣做的指導(dǎo)思想無(wú)疑是對(duì)的，而在實(shí)際教學(xué)中，我們面對(duì)自學(xué)能力和理解能力處于培養(yǎng)起始階段的學(xué)生，所以，要防止“撒把式”“放羊式”的教學(xué)。在課堂上不能發(fā)生學(xué)生隨便走動(dòng)，互相打鬧，教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。不要以為把每節(jié)課組織得像兒童做游戲那樣敲敲打打、熱熱鬧鬧才是改革。音樂(lè)的審美目標(biāo)要在教師的組織下有序的課堂中才能實(shí)現(xiàn)。這需要教師在建立平等、和諧的師生關(guān)系的同時(shí)，樹(shù)立教師威信，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以美為突破口，以情為紐帶，鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)、熱情參與、大膽創(chuàng)新，在輕松活躍的課堂氣氛中適時(shí)調(diào)控學(xué)生情緒，設(shè)置紅綠燈，因勢(shì)利導(dǎo)，使課堂有動(dòng)有靜，活而不亂，動(dòng)中有序。

其次，音樂(lè)知識(shí)技能傳授者的角色不能丟。一些教師出現(xiàn)了片面或偏激的觀念，認(rèn)為在新的音樂(lè)課程改革中，知識(shí)技能可忽略不教。我們可以看到在有些音樂(lè)課堂上，教師完全不教學(xué)生愿意怎樣唱，對(duì)學(xué)生的演唱技巧不作要求，對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不進(jìn)行分析，對(duì)音符、節(jié)奏等音樂(lè)知識(shí)不作講解，而是要求學(xué)生體會(huì)歌曲的美感和情緒，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行想像。簡(jiǎn)單地演唱了幾遍后，就要求學(xué)生把音樂(lè)用舞蹈、繪畫(huà)、情景劇的形式創(chuàng)造、表現(xiàn)出來(lái)。這樣的課，不免流于形式，掩蓋了音樂(lè)課的本質(zhì)。殊不知，音樂(lè)知識(shí)技能是通向音樂(lè)審美的必然手段。

從課程的角度看，音樂(lè)教師是課程的創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在這種傳統(tǒng)約束下，眾多教師自覺(jué)或不自覺(jué)地扮演著知識(shí)傳遞者的角色，固守在重復(fù)知識(shí)，照搬經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械化不能自拔。作為課程的參與者、開(kāi)發(fā)者，這就要求教師了解和掌握國(guó)家、地方、學(xué)校、課堂和學(xué)生等層次的課程知識(shí)、特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系。

從教師自身的角度看，音樂(lè)教師是終身學(xué)習(xí)者、研究者

面對(duì)全新的教學(xué)情境和教師重新組合的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中新的問(wèn)題和收獲也肯定會(huì)源源不斷地發(fā)生，這時(shí)對(duì)教師的教學(xué)能否進(jìn)行反思特別重要，不斷反思教師教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，找到研究的起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，思考、研究，向?qū)＜艺?qǐng)教、合作對(duì)話，深化實(shí)踐，把教師的所思所得記錄下來(lái)，歸納整理寫(xiě)成研究性的文章，獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。這就是教師的研究者角色。

從教師與他人的關(guān)系角度看教師，音樂(lè)教師是人際關(guān)系的藝術(shù)家

爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程的理解、支持非常重要的。教師要勇于闡釋自身的教育理念和改革設(shè)想，爭(zhēng)得領(lǐng)導(dǎo)的支持。音樂(lè)教師舉行一個(gè)大型的活動(dòng)，排一個(gè)高質(zhì)量的節(jié)目，或者添置一些現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，都必須有領(lǐng)導(dǎo)在心理、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員上的支持。這時(shí)教師必須擬訂詳細(xì)的可行性活動(dòng)方案，作出合理的材料預(yù)算，提前制定設(shè)備到位以后的維護(hù)、使用工作，以爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。

處理好音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師的關(guān)系。善于處理和音樂(lè)教師的關(guān)系。既是團(tuán)隊(duì)協(xié)作者，又是教學(xué)業(yè)績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)者，在關(guān)系處理上音樂(lè)教師必須真誠(chéng)以待，有寬闊的胸懷，在教學(xué)上互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相切磋，教學(xué)資源共享。共同發(fā)展和提高。

增強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。新課程的實(shí)施，也必須取得家長(zhǎng)的理解和支持。音樂(lè)教師要增強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，與家長(zhǎng)建立密切的關(guān)系，和他們共同促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)興趣、才能的提高。

音樂(lè)教師在具體的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中都扮演的角色，除了是一名音樂(lè)教師外還充當(dāng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的平等交流者、音樂(lè)興趣的引導(dǎo)者、音樂(lè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者，課程資源的開(kāi)發(fā)者，音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)校文藝活動(dòng)的組織者、表演者，教育教學(xué)創(chuàng)新者，音樂(lè)專業(yè)的愛(ài)好者、學(xué)習(xí)者、甚至是樂(lè)曲、舞蹈的創(chuàng)編者等多重角色。

（作者單位：黑龍江省七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院）