高職院校大創(chuàng)項目困境與對策探析

周崴

2020年以來新冠肺炎疫情對世界各國形成巨大的沖擊。目前在我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，大學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象卻日趨嚴峻，作為高職院校的大學生唯有更有效地提升自身就業(yè)能力，才能在職場中脫穎而出。在高職院校積極推進由我國教育部實施建設的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)項目”），對積極構建學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，增強大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，積極培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)有效與我國經(jīng)濟發(fā)展人才需求對接，積極應對現(xiàn)今時代下職業(yè)發(fā)展需求，提升高職院校學生職業(yè)競爭力，以及推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設具有重要意義。

一、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施的困境

依據(jù)國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），職業(yè)教育是具有與普通教育不同特征的教育類型。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國也在進一步提升對高職教育的要求，在高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也提出了新的目標與要求。但綜合來看，作為相對本科院校更注重學生以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的高職院校，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施效果并不理想。在更側重實踐能力提升的高職院校要更好推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，就必須發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，才能找到相應改進工作的對策與路徑。

1.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系亟待實效性、科學性完善

高職院校的發(fā)展定位和培養(yǎng)目標與本科院校不盡相同，作為高職院校更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，積極對標社會發(fā)展、行業(yè)需求、企業(yè)崗位技能標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學融入于專業(yè)教學體系之中。但目前看來，有相當一部分高職院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我國行業(yè)發(fā)展需求緊密銜接，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更好融合。高職院校中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在第二課堂、學生活動狀態(tài)；主要以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式，由老師帶領學生參賽，為獲得較好的名次或獎項，更多以指導老師為主導完成比賽項目，沒有達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動意識和動手能力的目標。由此可見：高職院校仍存在沒有對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與專業(yè)教育教學有效整合，主要表現(xiàn)在：沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，沒有基于行業(yè)發(fā)展需求建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接緊密的課程體系，沒有建立科學、實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的評價體系。為更好開展高職院校大創(chuàng)項目，達到增強高職院校大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高素質技術技能型、創(chuàng)新型人才，亟待將大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，亟待建立起與時俱進、科學系統(tǒng)、可操作性強的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學培養(yǎng)體系。

2.高職院校大創(chuàng)項目指導教師在創(chuàng)業(yè)實踐能力與專業(yè)指導能力亟待專業(yè)化、系統(tǒng)化提高

結合目前高職院校實際情況，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師缺少相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的系統(tǒng)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，因此對學生參與大創(chuàng)項目的指導效果相對不理想。相對于本科院校，基于高職學生的生源特點，指導教師在大創(chuàng)項目活動中參與率較高；但指導教師的指導效果不理想，也存在指導教師對與大創(chuàng)項目的規(guī)則、標準與相應策略了解不足、缺乏系統(tǒng)學習的情況。

大創(chuàng)項目的規(guī)則決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師自身要有堅定的創(chuàng)業(yè)意識、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但從實際情況看：高職院校的教師在此方面相對缺乏，高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的此類培訓較少，并未形成系統(tǒng)化、體系化的指導教師培訓機制，在指導教師梯隊型建設方面更為欠缺。從大創(chuàng)項目質與量的標準不斷提高的角度，只有在校教師指導學生的模式，不能適應大學生更好完成大創(chuàng)項目的需求，學生更需要多元化的指導教師隊伍，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、熟悉大學生成長規(guī)律的高校輔導員、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)家以及行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英；建立多元化指導教師團隊勢在必行。

3.高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽團隊亟待梯隊化、體系化構建

高職大學生入校后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關認知不足，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與信心；因而呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿不強、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動的興趣偏低，大創(chuàng)項目參與不積極、參與度較低的現(xiàn)狀。

高職院校學生在校時間相對本科院校較短，學制一般為3年，在校時間為2-3年，實操性與技能性較強的專業(yè)，如：烹飪工藝與營養(yǎng)、西餐烹飪工藝、酒店管理與數(shù)字化運營、餐飲智能管理等，學制均為3年，其中第三年要進行專業(yè)實習近1年?；诖髣?chuàng)項目的參賽時間要求，參與市級大創(chuàng)項目的最佳時間應為入校后的第四個學期，但想要申報成功則需要完成大量的前期準備工作，如：在入校后的第二個學期，需要申報并完成校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，經(jīng)過評選成績優(yōu)異者才課申報市級大創(chuàng)項目。入校新生如果單兵作戰(zhàn)，則會因參與大創(chuàng)項目的前期準備工作不足，缺乏團隊基礎等原因，無法成功申報。

二、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施效果提升的對策

1.建立“崗課賽證創(chuàng)”五點融通遞進式人才培養(yǎng)模式

依據(jù)2022年最新修訂的《職業(yè)教育法》、2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為推動職業(yè)教育高質量發(fā)展、深化高素質技術技能人才培養(yǎng)模式改革，進一步圍繞教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進行“崗課賽證創(chuàng)”的一體化設計：“崗”是課程學習的標準，對接崗位需求設置課程內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)標準和工作過程，吸納行業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程教材；“課”是教學改革的核心，通過課程改革，推動“課堂革命”，適應生源多樣的學情特點，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端展示，通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的行業(yè)檢驗，通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，將學歷教育與職業(yè)培訓有機結合；“創(chuàng)”是實踐教學的拓展，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，形成學習、實訓、競賽、創(chuàng)業(yè)相結合的孵化模式，有效拓寬人才培養(yǎng)路徑。

在人才培養(yǎng)過程中，基于崗位技能標準設置課程內(nèi)容、設計實踐教學；將職業(yè)資格認證標準引入教學標準體系；將職業(yè)技能大賽作為教學改革的引領；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學體系，提升高職大學生綜合素質，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)教學、實踐、競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合。

2.組建多元化、實踐型、發(fā)展型師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊素質的高低直接關系到大創(chuàng)項目質量的好壞。后疫情時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍應實現(xiàn)多元化、實踐化、團隊化、梯隊化，以此達到對高職大學生進行高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

實現(xiàn)指導教師隊伍的多元化、團隊化的途徑：建議以校企合作為平臺，為專職指導教師到對應專業(yè)企業(yè)任職創(chuàng)造條件、積極鼓勵指導教師親身開展創(chuàng)業(yè)活動；聘請與專業(yè)對口的成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家、業(yè)界精英擔任兼職教師。構建后疫情時代“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導師”“資深實踐兼職導師”“素質素養(yǎng)拓展導師”構建三個維度結合、三位指導教師從三個方面共同協(xié)作實現(xiàn)全程化指導高職學生完成大創(chuàng)項目的新模式。在指導教師團隊中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導師”由學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師擔任；“資深實踐兼職導師”由學校聘請的與專業(yè)對口的成功創(chuàng)業(yè)者、業(yè)界精英等資深人士擔任；“素質素養(yǎng)拓展導師”由與學生朝夕相處、致力于培養(yǎng)與激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與心理品質的高校輔導員擔任。

實現(xiàn)指導教師隊伍的實踐化、梯隊化的途徑：為培養(yǎng)高質量的大創(chuàng)項目指導教師隊伍，高職院校應結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點以及專業(yè)特色，建立系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓體系，為教師搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)學習與實踐的平臺，幫助指導教師拓展知識層面、更新知識結構，強化指導教師的專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導技能。通過培訓與實踐，全面提升指導教師的綜合素質與能力；通過指導教師培訓體系的建立以及指導教師團隊建立的同時形成梯隊發(fā)展，持續(xù)促進高職學生更積極參與大創(chuàng)項目并達到取得更好成績的效果。

實現(xiàn)指導教師隊伍的科研型與實踐型同步發(fā)展的途徑：高職院校應強化激勵機制，引導與鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導師將大創(chuàng)項目指導中的指導經(jīng)驗與培訓方法予以凝練形成科研方向，設立科研項目、建立科研選題；以此實現(xiàn)大創(chuàng)項目與科研項目相輔相成、互為促進的效果。充分利用高職院校的深化校企合作的優(yōu)勢，借助產(chǎn)業(yè)學院建設平臺，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導師的優(yōu)勢，深入了解行業(yè)需求，基于“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師團隊高效配合，基于學生更為精準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，協(xié)助學生更切實的將大創(chuàng)項目推進并真正實現(xiàn)落地實施，從而有效提升學生自主就業(yè)的質與量。

3.構建參賽團隊成員的梯隊建設模式，發(fā)揚“傳幫帶”精神

為實現(xiàn)通過大創(chuàng)項目切實增強高職大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正培養(yǎng)出適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，結合高職人才培養(yǎng)模式的特點，就必須構建大創(chuàng)項目梯隊型參賽團隊。

構建大創(chuàng)項目參賽團隊梯隊型建設模式，具體可以分為三個階段：第一階段，結合學生社團組織，例如米其林餐飲烹制協(xié)會、酒店服務營銷協(xié)會、餐飲策劃營銷協(xié)會等團隊，通過每學年的招新納新，使用面試選拔的方式將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的新生納入團隊，在學長的帶領下，在社團活動中了解、學習所學專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識，實現(xiàn)專創(chuàng)融合雙提高的效果；第二階段，通過大創(chuàng)項目的學院申報及選拔，由指導教師團隊指導、培養(yǎng)學生的動手實踐能力，新生與學長從中共同增強個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三階段，大創(chuàng)項目的參賽團隊形成學年周期性梯隊，持續(xù)以“傳幫帶”的形式，參加每年的大創(chuàng)項目，其中前期準備工作包括對于之前參與大創(chuàng)項目復盤后的總結以及形成改進后的可行性方案，以此提高大創(chuàng)項目申報成功率，并逐步實現(xiàn)提升大創(chuàng)項目質與量的目的，為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更有利的保障。

大創(chuàng)項目參賽團隊梯隊建設是一項長期的工作，注重參賽團隊的梯隊建設，發(fā)揚“傳幫帶”精神，有利于高職院校持續(xù)高質量參與大創(chuàng)項目。入校新生通過加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初步認知，在指導教師團隊指導下參與大創(chuàng)項目的探索與實踐，以此實現(xiàn)學生在校學習的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力雙提升，為大學生的高質量就業(yè)提供有效途徑。

4.依托產(chǎn)業(yè)學院校企合作模式，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化平臺

目前，全球的經(jīng)濟結構都在發(fā)生著巨大的變化，中國經(jīng)濟高質量發(fā)展正呈現(xiàn)出“向美而行、篤實夯基、求效有為、以協(xié)善治、共富共贏”的新局面。在全國“在危機中育新機、于變局中開新局”的經(jīng)濟發(fā)展新格局中，高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式也需要不斷創(chuàng)新與完善。面對目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，如：因新冠肺炎疫情原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展需要轉為線上進行，活動開展受到一定限制，項目推進效果不理想；新冠肺炎疫情期間，因企業(yè)復工復產(chǎn)相對緩慢，對高職學生畢業(yè)就業(yè)造成一定沖擊，影響了學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與信心。

現(xiàn)今的中國正處于數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新時代，數(shù)字經(jīng)濟的高質量發(fā)展，正在大力推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型以及加快推動我國數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，推動數(shù)字化創(chuàng)新與新業(yè)態(tài)發(fā)展。數(shù)字技術正以新理念、新業(yè)態(tài)、新模式全面融入國民的經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設各領域和全過程，給國民生產(chǎn)生活帶來廣泛而深刻的影響。

所以，高職院校應深化產(chǎn)教融合，依托產(chǎn)業(yè)學院建設，與合作企業(yè)共同精準把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，釋放各自在人才、資源、技術等方面的要素活力與優(yōu)勢資源，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的數(shù)字化平臺。借助數(shù)字化技術，實現(xiàn)學生自主學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；實現(xiàn)指導教師團隊對學生的無障礙、更自由的交流與指導；通過平臺，還可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學生與企業(yè)的溝通交流，為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更多機會。

（作者單位：鄭州旅游職業(yè)學院 基金項目：2020年度鄭州旅游職業(yè)學院校級科研基金項目 “新常態(tài)下高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目實施效果研究”。編號：2020-ZDXM-17）