怎樣讓小學(xué)生閱讀變得“有情感”

鐘德英

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“情感化”教學(xué)思路得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用。本文從“情感化”閱讀教學(xué)的概念和重要性入手，探討了“情感化”教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)和情感體驗(yàn)的影響。同時(shí)，本文也介紹了如何通過營造情境、設(shè)置問題、引導(dǎo)情感表達(dá)等方式來實(shí)現(xiàn)“情感化”閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過本文的研究，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供新的思路和方法。

1.閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語言、認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展都具有重要的影響。

2.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足之處

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生情感和認(rèn)知的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入理解和體驗(yàn)文本的能力。

3.引入“情感化”閱讀教學(xué)的必要性

“情感化”閱讀教學(xué)是以學(xué)生情感為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)、感受和情感共鳴，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知和思維發(fā)展。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀和審美能力。因此，引入“情感化”閱讀教學(xué)是必要的。

“情感化”閱讀教學(xué)的概念與意義

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā)。這種單一的閱讀教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和學(xué)習(xí)興趣的喪失，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴和體驗(yàn)，從而影響了閱讀的質(zhì)量和效果。

1.“情感化”閱讀教學(xué)的定義

為了解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，近年來，“情感化”閱讀教學(xué)被提出并逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。其定義為，將閱讀教學(xué)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，通過情感認(rèn)知的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中不僅可以獲取知識(shí)和技能，還能獲得美感和情感體驗(yàn)的享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，提高閱讀的深度和廣度。

2.“情感化”閱讀教學(xué)的意義

首先，它可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和文化素養(yǎng)。其次，它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解和感悟。最后，它可以提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和自覺性。

3.“情感化”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

在“情感化”閱讀教學(xué)中，情感體驗(yàn)是其最核心的特點(diǎn)。教師可以通過閱讀教學(xué)中的情感引導(dǎo)、情感激發(fā)和情感體驗(yàn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取情感元素，產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗(yàn)，使閱讀過程變得更為愉悅和富有成效。同時(shí)，“情感化”閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)方式和資源，教師可以通過音樂、畫面、影像等多種形式的情感呈現(xiàn)來幫助學(xué)生感知和理解文本中的情感。

“情感化”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣的策略

首先，選擇適合學(xué)生年齡的閱讀材料。學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)對(duì)材料的內(nèi)容和形式產(chǎn)生偏好，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣選擇合適的閱讀材料。一方面，選擇能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的材料，例如有趣的故事、生動(dòng)的描寫、深刻的寓意等。另一方面，選擇與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平相適應(yīng)的材料，避免過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單，從而保證學(xué)生能夠理解和體驗(yàn)閱讀材料的情感元素。

其次，應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要手段，也是“情感化”閱讀教學(xué)的重要實(shí)施策略之一。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)和情感呈現(xiàn)。例如，可以通過多媒體展示精美的圖片、錄制語音、放映視頻等方式，讓學(xué)生在閱讀中獲得更加豐富的感官體驗(yàn)和情感共鳴，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。

最后，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)。在“情感化”閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是非常重要的，而學(xué)生之間的分享也是促進(jìn)情感體驗(yàn)的重要手段。教師可以通過小組討論、課堂演講、讀書會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。通過與他人的交流和分享，學(xué)生可以更好地理解文本中的情感元素，體驗(yàn)到不同的情感共鳴和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。

2.提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

在“情感化”閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力是關(guān)鍵的目標(biāo)之一。以下是幾種提高學(xué)生閱讀理解能力的策略。

首先，教師可以采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法來提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入探究。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，還能夠培養(yǎng)自主思考的能力和批判性思維的能力。

其次，教師可以提供情感共鳴的教學(xué)情境，讓學(xué)生從情感上與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解。例如，教師可以安排學(xué)生模仿文本中的人物角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感受，深入理解文本的情感內(nèi)涵和意義。

最后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生理解文本的意義和價(jià)值。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本中的人物角色、情節(jié)、主題等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解和探究文本。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解文本，還能夠培養(yǎng)批判性思維能力，提高自己的閱讀能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的策略

首先，模仿表演法。通過模仿、演繹文本中的人物形象和情感，幫助學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。教師可以根據(jù)文本的不同情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演和演繹，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和理解文本中的情感元素。

其次，想象再現(xiàn)法。通過想象和再現(xiàn)文本中的情境和情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力。教師可以通過提供適當(dāng)?shù)那榫澈鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生想象自己置身于文本中的場(chǎng)景中，進(jìn)而進(jìn)行閱讀表達(dá)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是文本中的某個(gè)人物，或者想象自己置身于文本中的某個(gè)情境中，從而更好地理解文本和表達(dá)自己的看法和感受。

最后，創(chuàng)意寫作法。通過寫作來加深學(xué)生對(duì)文本的理解和表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本的情節(jié)和主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力。例如，可以讓學(xué)生寫一篇故事、一篇詩歌或者一篇讀后感，從而讓學(xué)生更好地表達(dá)自己對(duì)文本的理解和感受。

“情感化”閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例

1.經(jīng)典名著的情感化閱讀實(shí)踐

在經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、情感交流等方式深入了解文本中人物的內(nèi)心感受，體驗(yàn)人物的情感世界，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。例如，教師可以選擇《紅樓夢(mèng)》中的一段對(duì)話或場(chǎng)景，讓學(xué)生分組扮演不同的人物，通過表演、討論等方式深入探究文本中的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在參與中理解、體驗(yàn)、感悟文本。

2.文學(xué)作品情感化閱讀實(shí)踐

在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種策略，比如通過藝術(shù)欣賞、情感共鳴等方式，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)感受文本所傳遞的情感。例如，教師可以讓學(xué)生欣賞一幅畫或一首歌，通過學(xué)生自己的解讀和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本與自己的情感有著緊密的聯(lián)系，進(jìn)而理解文本的情感內(nèi)涵。

3.聯(lián)合家長(zhǎng)情感化閱讀實(shí)踐

在家庭教育中，家長(zhǎng)可以與教師共同合作，通過共同的閱讀和討論，幫助孩子深入了解文本中的情感世界，增強(qiáng)孩子對(duì)文本的理解和情感認(rèn)知。例如，家長(zhǎng)可以選擇一些適合孩子年齡的經(jīng)典童話故事，與孩子一起閱讀，討論故事中人物的情感變化、感受到的情感、表達(dá)情感的方式等，幫助孩子感知情感，理解情感，表達(dá)情感。

隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，閱讀教育已經(jīng)成為教育的重要組成部分。在這個(gè)背景下，推廣“情感化”閱讀教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升具有重要意義。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地理解和感知文本，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，同時(shí)也有利于學(xué)生的人際交往和社會(huì)情感素質(zhì)的發(fā)展。未來，需要深入研究這種教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)踐效果，探索更加有效的教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步提高閱讀教育的質(zhì)量和效益。同時(shí)，也需要更加注重教師的教育教學(xué)能力的提升和學(xué)生的情感素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建更加完善的閱讀教育體系，為學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（作者單位：欽州市浦北縣龍門鎮(zhèn)長(zhǎng)平小學(xué)）