有效塑造小學生數(shù)學自主學習意識的教學對策

陳小云

自主學習能力與意識是每一名小學生都應當具備的，在系統(tǒng)性數(shù)學學習過程中，學生應當嘗試逐漸拋開學習的“拐杖”，在沒有教師全程引導的情況下也能憑借自主學習能力探究新知識、鞏固舊知識，從而可以在逐漸摸索、不斷探索的過程中實現(xiàn)數(shù)學綜合水平的提升。教師應當結合學生的學習趨向及規(guī)律，采用合適的引導教學手段，幫助學生逐步適應自主學習，消除學生內(nèi)心的依賴情緒。教師需要通過課堂教學、課后引導及其他多樣化角度為學生尋找多種引導塑造途徑，最終達成這一教學目標。

在很多小學生內(nèi)心認知中，數(shù)學是小學階段最難駕馭、難度最大的一門學科，很多學生即便是在課堂上認真聽講也會存在偶爾跟不上教師引導節(jié)奏的情況，更何況很多小學生在課堂上并不能聚精會神，集中注意力跟隨教師的引導，而若是讓學生脫離教師的引導嘗試自主學習知識，絕大部分學生并不能達到這一目標。因此這就造成了很多學生談“數(shù)學”色變，在理解困難又無法自主學習的過程中，越來越感到數(shù)學無法駕馭，久而久之就會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒，而一旦這種情緒產(chǎn)生，教師想要順利推動后續(xù)的教學工作就會遭遇阻礙。由此可見，教師不僅需要進一步加強課堂教學的有效性，緊抓課堂引導，保證學生能夠在集中的時間內(nèi)實現(xiàn)更有效率、更有質(zhì)量的數(shù)學學習，還要意識到學生自身的自主學習能力塑造也是至關重要的。學生只有存在良好的自主學習意識，才能在課堂上抓住教學重點，并且能夠在課后復習預習時提高效率，更重要的是學生可以在自主學習意識的催促下，有針對性地探究某一方面的數(shù)學知識，也能夠具備持續(xù)學習的動力，避免出現(xiàn)必須要在教師或家長敦促監(jiān)督下才學習數(shù)學。但就目前小學生的數(shù)學自主學習能力塑造情況來看，絕大部分小學生的自主學習情況不容樂觀，依舊保持著完全依靠教師教學引導的心態(tài)，不會自主思考、獨立探究、認真鉆研，而是教師講到哪里就學到哪里，教師引導的深度如何，自己學習的深度也如何，這種“被動”的學習態(tài)度會導致學生無法進入到真正的數(shù)學世界。但這種問題的出現(xiàn)并不是僅由學生引起的，教師的教學手段應用也存在一定的問題。很多教師并沒有注意到學生自主學習能力塑造的重要性，自然也沒有采取合適、多樣的對策加以引導，只是一味地將眼光定睛在完成教學目標、推進教學進程之上。因此多樣的問題導致小學生自主學習意識的缺乏，而教師需要的就是通過有效的方式改變這一現(xiàn)象，幫助學生塑造數(shù)學自主學習意識。

1.通過課堂教學引導，塑造學生的自主學習意識

1.1使用趣味化教學引導，激發(fā)學生自主學習熱情

在課堂上激發(fā)學生的探究欲望，讓學生愿意跟隨教師的帶領開展自主學習，是教師首先要達成的目標。只有讓學生有積極參與自主學習的熱情，才能保證后續(xù)的塑造工作進展順利。而對于小學生來講，趣味化的教學模式最容易帶動他們的積極情緒，因此教師可以嘗試采用游戲作為課堂教學的“熱身環(huán)節(jié)”，通過有趣的游戲來激發(fā)學生的內(nèi)在熱情，從而為后續(xù)的教學做好鋪墊。教師可以針對學生所學的知識為學生設計游戲，如教師可以為學生設計“競賽類游戲”，即讓學生以“闖關”的形式，為學生設計不同的關卡，而每闖一關就可以獲得一個小禮物。教師可以將關卡的難度從低到高排列，最初的題目可以是學生熟悉的、經(jīng)常練習的，之后可以讓學生進入到具有一定難度的關卡，讓學生嘗試通過基礎的自主探究能力就可以過關，而最后則可以為學生設計難度較大的題目，這樣學生每闖一關就可以獲得一份禮物，更重要的是學生可以在成就感中感受到自主學習的樂趣，從而在后續(xù)的學習中可以積極嘗試自主學習，逐漸塑造自身能力。

1.2采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，樹立學生課堂主體地位

“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前較受學生和教師歡迎的一種課堂模式，這種模式之所以能夠激發(fā)學生的參與熱情，是因為其將學生與教師的身份加以調(diào)換，讓學生成為“小老師”，嘗試將知識講解清楚，而教師則作為“學生”，負責傾聽并且在合適的時機提出合理化建議。這種教學模式非常符合當下“以人為本”的教育理念，能夠真正將“學生是課堂主體”這一理念落實到位，且這種教學模式可以很好地塑造學生的自主學習能力，當學生意識到自己成為“授課者”之后，就會非常關注自己所要講解的那部分內(nèi)容，并且投入大量的精力探索研究，這一過程也成為學生鍛煉自主學習能力的有效途徑。因此教師可以嘗試讓學生成為課堂教學主體，引導學生塑造自主學習意識。如教師可以讓學生圍繞“四邊形的特征”這一主題展開分工講解，學生可以挑選自己喜歡的部分進行自主深入的思考探究，在課堂講解時將所掌握的知識進行二次理解，從而在知識點夯實鞏固的同時實現(xiàn)自主意識的培養(yǎng)。

1.3使用合理化提問方式，促進學生獨立思考

在課堂教學中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)之一，通過提問，教師可以清楚掌握學生的課堂學習節(jié)奏，并且有針對性地計劃接下來的課堂授課內(nèi)容，從而有效地把控方向、引導學生。而學生通過提問也可以明確自己的短板，并且進行及時地查缺補漏。而就學生自主學習意識塑造這一目標，教師也可以借助有效的提問方式加以推動。在以往的提問中，教師經(jīng)常是提問一些單一答案、單一內(nèi)容的問題，即學生回答完教師的提問后，沒有后續(xù)的思考進行探索，而這種提問起到的效果也是表面的，并不能起到深遠的引導作用。而教師可以嘗試換一種提問方式，即進行“連環(huán)提問”，當學生回答完前一個問題后，隨即進入到下一個問題之中，從而實現(xiàn)步步思考、不斷探索，在潛移默化的過程中實現(xiàn)自身數(shù)學自主學習能力的塑造。如教師可以就“方程”展開提問，先提問關于一元一次方程的內(nèi)容，然后通過提問引導學生進入針對二元一次方程組的思考，并且可以繼續(xù)提問讓學生探究多元方程組……學生在環(huán)環(huán)相扣的提問中，可以實現(xiàn)自主探究思考學習能力的塑造。

2.通過課后教學引導，鍛煉學生的自主學習能力

2.1借助信息化工具，幫助學生實現(xiàn)有效自主學習

信息化教學越來越成為日常教學所普遍使用的教學模式，信息化教學凸顯出較為明顯的優(yōu)勢和重要的積極作用。因此，借助多樣化的學習工具幫助學生有效自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如使用微課程、智慧校園、線上交流平臺等方式，幫助學生高效地自主學習。借助微課程教學，讓學生借助線上工具有效自主學習，發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，通過短時間、精簡全面的課程講解，掌握線上學習的關鍵和技巧，幫助學生實現(xiàn)有效的自主學習能力；智慧校園小程序可以整合資源和學習材料，學生可以借助智慧校園中的不同板塊，幫助學生構筑學習思路，拓寬學習眼界，豐富學習方法，提升學習效率和質(zhì)量；還可以借助線上交流平臺，讓學生更好地交流和學習，交換學生的思維和意見，讓學生發(fā)現(xiàn)學習方法和技巧，掌握高效、科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。

2.2合理化制定課后作業(yè)，引導學生嘗試自主學習

科學合理的作業(yè)布置可以有效引導學生嘗試自主學習，探究和發(fā)掘?qū)W生學習技能，提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。作業(yè)布置的目的在于借助作業(yè)任務幫助學生鞏固學習，引導學生進行自主學習嘗試，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的學習質(zhì)量。作業(yè)設計的合理化是提升學生學習質(zhì)量和學習效率的保障，作業(yè)設計應當考量學生的普遍差異和整體學習素質(zhì)，避免在作業(yè)設計上存在不合理之處，保障學生可以借助作業(yè)實現(xiàn)自主學習和獨立思考能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)學生懈怠、消極學習的問題。如教師可以依據(jù)學生的實際情況，結合學生的不同學習能力和學習程度設計分層作業(yè)，目的在于避免作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象。分層作業(yè)難度層次劃分針對不同情況的學生進行，借助不同層次的作業(yè)提升各層次學生的學習能力，引導學生進行自學嘗試，鼓勵學生獨立思考和探究，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。因此，注意學生分層布置合理化作業(yè)是十分必要的，依據(jù)學生的實際情況開展合理化作業(yè)設計，保障學生的綜合能力和素養(yǎng)的提升。

2.3采用小組合作模式，開展課后延時服務

采用小組合作學習模式，借助課后延時服務機遇，培養(yǎng)學生的合作學習能力。小組合作學習模式是最為常見和廣泛應用的教學模式，延時服務也是當前最為普遍和重要的教學方式，教師通過延時服務幫助學生完成課后任務，但教師的精力畢竟有限，不能很好地照顧到每一個學生，因此在延時服務的過程中應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，采用小組合作的模式進行互助式學習，幫助學生完成課后學習任務的同時，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，運用到日常學習生活中。除了完成課后的任務，教師可以借助延時服務的時間引導學生通過小組學習模式，開展課前預習和課后復習，讓學生利用有效的時間，保障學生的學習效率和質(zhì)量。如教師可以運用延時服務的時間，指導學生完成課后學習任務，引導學生對感興趣的課題進行自主學習和探究，教師還可以提出問題，讓學生組成小組進行討論，既可以對新的學習內(nèi)容進行預習，還可以對學過的知識進行鞏固和總結，發(fā)揮學生在小組學習中的主體地位和主導作用，積極引導學生合作學習和思考，提升學生的綜合學習能力。

3.將數(shù)學與實踐相結合，進一步培養(yǎng)學生自主學習意識

3.1借助假期時間，為學生設計布置假期數(shù)學實踐活動

實踐學習同樣也是學生自主學習的方法和模式之一，實踐帶來的體驗和感受可以豐富學生的學習認知，進一步完善學生的學習思維和學習能力。實踐活動有效帶動了學生的學習積極性與參與度，激發(fā)學生的學習和實踐興趣，引導學生掌握自主學習的方法和途徑，在有限的時間里發(fā)揮實踐學習的重要作用。因此，實際生活教育教學增加學生的學習體驗和學習經(jīng)歷，借助實際生活中的實踐將知識進行轉(zhuǎn)化和運用，加深學生對知識點的理解和分析，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。如學生在假期生活中可以利用統(tǒng)計學的知識進行探究學習，掌握統(tǒng)計學知識的技巧和方法。學生可以借助統(tǒng)計學的知識來記錄月份里的降雨量情況，或者統(tǒng)計圖書館的借書還書情況，在日常的實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，切實讓學生體會和感悟的同時，運用所學的知識實踐與應用，構建數(shù)學思維和意識，進一步拓展學生的自主學習意識。

3.2將數(shù)學教學與校園文化相結合，通過多種活動塑造學習能力

將數(shù)學教學與校園文化緊密結合，借助多樣的方式塑造學生的學習能力。校園文化包含許多內(nèi)容，可以借助許多方式和方法展現(xiàn)校園文化氛圍。數(shù)學競賽模式可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的學習潛力，充分利用學生的學習特點，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。校園文化不僅是教學成果的展示，還可以是教學經(jīng)驗、技巧、方法的分享和交流，豐富學生的學習素養(yǎng)和學習能力，是獲取知識的方法和途徑，展現(xiàn)學習精神和毅力。如通過多樣化的競賽方式激發(fā)學生的學習積極性，激勵學生努力刻苦學習和實踐，借助多種活動加強學生的數(shù)學能力塑造。

3.3將數(shù)學教學與班級日常生活結合，培養(yǎng)學生自主學習習慣

結合數(shù)學教學與班級日常學習展開學習活動，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在日常的學習生活中常常存在一些實際問題或困難，學生面對實際中的生活問題時，會尋求解決之法，對于問題的提出作為引導，結合日常生活的實際困難，引導學生思考和獨立探究，尋求解決問題的思路，促進學生積極思考，借助多種工具或方法解決生活中的實際問題。如解決方案類問題時，就可以引入實際的生活問題，引導學生積極思考，尋求最為合理、科學的方法解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣。

自主學習能力與意識的培養(yǎng)對于小學生而言是至關重要的。學生只有自己意識到數(shù)學學習需要依靠教師教學與自主探究兩種方式，才能真正在數(shù)學學習道路上有所收獲。因此教師需要結合學生的數(shù)學學習實際，為學生從多個角度制定適應多樣化教學的對策，讓學生能夠在教師的引導下逐漸養(yǎng)成自主學習探究的意識，能夠在脫離教師引導的情況下也能實現(xiàn)新知識的學習探究，提升自己的數(shù)學綜合水平。