基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)策略

張秋萍

在小學(xué)低年段的寫話課程中滲透繪本閱讀，能幫助學(xué)生搭建起閱讀與寫話之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，增強學(xué)生的擬題能力，積累學(xué)寫話語言，拓寬寫話思維，為之后的寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)現(xiàn)狀

針對小學(xué)低學(xué)段的寫話教學(xué)現(xiàn)狀，筆者采取了調(diào)查、采訪、問卷等形式，發(fā)現(xiàn)其主要呈現(xiàn)出以下幾個問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

寫話的教學(xué)編排未根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展順序，呈現(xiàn)出由易到難的趨勢，且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中未對各個階段的寫話教學(xué)提出明確、具體的要求。因此，教師在實施寫話教學(xué)時，可能會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不合理的現(xiàn)象。比如對寫話定位過于簡單，僅要求完成簡單地敘述，或者是寫話目標(biāo)遠(yuǎn)超學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，打擊學(xué)生的寫話積極性。

（二）教學(xué)模式不恰當(dāng)

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師的教學(xué)模式僵化，教授的寫話方法多為簡單公式的套用，使得學(xué)生的寫話內(nèi)容千篇一律；其次，教師從命題到寫話的過程中出現(xiàn)指導(dǎo)缺失現(xiàn)象，學(xué)生很難將想寫的內(nèi)容清楚、完整地描述出來；再次，教師對于寫話缺少針對性評價和指導(dǎo)，學(xué)生的寫話能力很難提高。

（三）學(xué)生寫話能力的缺失

學(xué)生對寫話的興趣不高，即使寫了，也只是簡單的幾個詞匯的堆積。其次，低學(xué)段學(xué)生積累的字詞句段較少，思維中未能形成完整的表達(dá)圖式，導(dǎo)致語句不通、搭配混亂、毫無邏輯等問題。再次，學(xué)生分析和解讀寫話圖片、題目的能力不強，存在分析片面、脫離主旨的現(xiàn)象。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)中的重要意義

繪本指的是圖文結(jié)合、表達(dá)特定主題或情感的讀本。繪本成為寫話教學(xué)載體的可行性原因在于兩者具有極高的相似度。第一，繪本利用圖文并茂的方式來為學(xué)生展現(xiàn)故事情節(jié)，符合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和審美特點，與看圖寫話存在內(nèi)容上的相似性。第二，寫話主題一般為記事類、描寫類、說理類等，而繪本的主題也大多如此，因此，繪本可以為多種主題的寫話提供支撐。第三，繪本中曲折神奇的故事情節(jié)，內(nèi)化為學(xué)生大膽想象的沃土，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的萌芽和發(fā)展。而繪本插圖的設(shè)計、場景的留白也給學(xué)生的想象提供了無限可能，促進(jìn)開放式寫話的有效實施。第四，兩者還存在著教學(xué)上的一致性。寫話一般要求學(xué)生交代清楚時間、地點、人物和事情。而繪本閱讀注重提高學(xué)生觀察力和表達(dá)力，教授給學(xué)生觀察與表達(dá)的方法，這些方法亦可進(jìn)行知識遷移，作為寫話的基本策略。

三、基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)策略

（一）以讀促寫，培養(yǎng)寫話興趣

學(xué)生畏懼寫話的重要原因之一是教科書或者教師給出的寫話要求和自己的知識水平、生活實際之間缺少一個有效聯(lián)結(jié)。例如，部編版二年級下冊第六單元的寫話，要求寫出自己心中藏著的關(guān)于大自然的很多“問號”。有些學(xué)生平時較少觀察和思考，一拿到題就感覺無從下手，對寫話產(chǎn)生排斥心理。遇到這種情況，教師可以采取聯(lián)結(jié)式回想策略，引導(dǎo)學(xué)生回憶與寫話相類似的材料。比如繪本《第一次提問》，作者就先后出示了一連串的問題，引領(lǐng)讀者逐步發(fā)現(xiàn)自然之美。教師引導(dǎo)學(xué)生從繪本出發(fā)，能給予學(xué)生寫話著力點，有效降低學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生有話寫、愿意寫。

在開放式寫話教學(xué)中引入繪本閱讀，能有效激起低學(xué)段學(xué)生對寫話的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參加課堂的積極性，幫助學(xué)生在不知不覺中樂于寫話、愛上寫話，為寫話提供了不竭動力。

（二）搭建梯度，促進(jìn)有序發(fā)展

1.從詞句到文章，將零碎式語言化為完整性篇章

由于繪本的特殊性，故事情節(jié)可以圖片為主、文字為輔的形式來展開。通過閱讀，學(xué)生對繪本的內(nèi)容有了豐富的淺層的感性認(rèn)知，但還不能結(jié)合繪本文字，用自己的語言來具體描述繪本內(nèi)容。比如繪本《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)做了很多很多事情，學(xué)生可以從不同的圖片中感受到大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋，但文字方面極為簡單，多為“大衛(wèi)，不可以”。那么，如何讓孩子把零碎式的句子轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄暾膶懺捘?？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下實踐：

師：小朋友們，請你們仔細(xì)觀察圖片，說一說大衛(wèi)此時的樣子吧。

生1：大衛(wèi)的頭上、臉上、手上和腳上都沾滿了黑乎乎的泥巴。

生2：大衛(wèi)的頭上和腿上都有小草和樹枝，粘在他臉上的泥土里竟然還有一只蟲子。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，這樣的大衛(wèi)簡直稱得上是一個邋遢的小怪物，請你們轉(zhuǎn)動小腦瓜想一想，他是怎么變成這樣的？

生1：肯定是去外面泥地里玩了，說不定還去打滾了。

生2：還鉆樹叢了，不然不會這么多草葉掛在身上。

師：你們真是善于觀察和思考的孩子。大衛(wèi)在外面瘋玩，把自己搞得臟兮兮的，還直接回了家，家里變成什么樣子了？

生：地板上都是他的黑腳印和黑泥點兒。

師：本來干凈的客廳瞬間變成了這樣，難怪媽媽忍不住驚呼一聲——

生：“天哪！大衛(wèi)，不可以！”

師：現(xiàn)在，我們理清了這幅圖的內(nèi)容了，我的“小作家們”能不能把這些線索串聯(lián)起來，把故事的前因后果一一寫下，創(chuàng)作出屬于你的《大衛(wèi)，不可以》呢？

教師應(yīng)充分發(fā)揮形象思維的積極作用，且有步驟地進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，挖掘圖畫背后所隱藏的前因后果，并用文字的形式表達(dá)出來，形成一篇完整的寫話。

2.從死板到豐富，將機械式化描述轉(zhuǎn)為個性化寫話

由于低年段學(xué)生知識水平和表達(dá)能力有限，因此教師在寫話初期喜歡運用填空或基本公式的方法讓學(xué)生完成寫話。這雖然有利于引導(dǎo)學(xué)生抓住寫話的基本要素和句式，但隨著學(xué)生知識水平的提升和詞匯量的增加，單一的機械化寫話已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望和寫話教學(xué)目標(biāo)了。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物、調(diào)動五官參與，擴展學(xué)生的寫話思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá)，為中高年級的寫作奠定基礎(chǔ)。

比如讓學(xué)生寫一篇《校園一角》，學(xué)生多套用寫話公式，觀察角度單一，所寫文章千篇一律、枯燥乏味。遇到這種情況，教師可以引入繪本《花園里有什么》，跟著作者去感受看得到的花草和樹木、看不到的清香和微風(fēng)、藏在泥土里的植物和動物、難以發(fā)現(xiàn)的生命和希望……引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多器官去感受校園的美好，寫下自己的獨特發(fā)現(xiàn)。

在開放式寫話教學(xué)中引入繪本閱讀，有計劃性、發(fā)展性地為學(xué)生搭建寫話梯度，引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，促進(jìn)形象思維向抽象思維的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的寫話潛力。

（三）讀寫結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)模式

1.理解題目，學(xué)會擬題

題目是文章主題、思想的高度概括，是文章的靈魂，切合且獨特的題目是文章的重要組成部分之一。例如，閱讀繪本《我有友情要出租》時，教師在出示書名時可相機提問“出租”是什么意思？“我”是誰？“我”為什么要出租友情？到底誰會租“我”的友情呢？從而達(dá)到解題的目的。在閱讀了整篇故事的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)題目中的“出租”一詞既說明了大猩猩和小女孩咪咪一開始的關(guān)系，又體現(xiàn)了大猩猩深深的孤獨。教學(xué)到這里，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生理解題目通常是對故事內(nèi)容最鮮明、最精煉的概括，兩者有著密切聯(lián)系。

寫話中，一般要在緊扣文章主題、含有文學(xué)色彩的基礎(chǔ)上進(jìn)行擬題，而解題策略在一定程度上可以轉(zhuǎn)為擬題思路。學(xué)生會有意識地從圖中主人公之間的關(guān)系出發(fā)，在體會到長頸鹿樂于助人的美好品質(zhì)后，進(jìn)行鮮明而獨特的擬題：《友情橋》《溫暖的橋》等。

基于繪本閱讀的開放式寫話，能提高學(xué)生對整篇文章的概括能力，并以鮮明、精煉的題目呈現(xiàn)出來，為寫話提供了“文的靈魂”。

2.繪本練說，積累詞句

繪本通常采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行故事的呈現(xiàn)和主題的表達(dá)，它的語句簡潔明了，且朗朗上口，并有一些繪本的語句呈現(xiàn)句式相同的特點，這樣不僅讓學(xué)生更易于記憶，也有利于學(xué)生句式的練說和積累。

例如《我爸爸》這一繪本中多次出現(xiàn)“我爸爸像……一樣……”的句式，因此教師在課堂中，可以引導(dǎo)孩子用相同的句式來說一說自己的爸爸。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我爸爸像太陽一樣溫暖”“我爸爸像老虎一樣威武”“我爸爸跑得像獵豹一樣快”……課后還可以讓孩子畫出自己的爸爸，并在畫像下用這樣的句式試著寫一寫，促進(jìn)了學(xué)生語言的積累和應(yīng)用，對之后的寫話產(chǎn)生積極影響。

基于繪本閱讀的低學(xué)段寫話，能寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生詞匯的積累和語言的表達(dá)，為寫話提供“文的血肉”。

3.拓展思維，發(fā)揮想象

繪本的故事情節(jié)奇妙且曲折，教師相機引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行故事聯(lián)想和情節(jié)創(chuàng)設(shè)，為寫話搭建良好的“骨架”。

例如繪本《小豬變形記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，猜測故事情節(jié)，讓學(xué)生說一說小豬遇見長頸鹿、斑馬、大象等動物之后會發(fā)生什么奇妙的事情呢？它是怎么“變形”的？它“變形”成功了嗎？基于此，教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位，分享自己的奇思妙想，并選擇一次變形以寫話的形式寫出來，有效提高學(xué)生的寫話動力和能力。

教學(xué)中，面對這種僅提供了開頭的開放式寫話，學(xué)生也能結(jié)合圖片及文字提示，抓住“急急忙忙”一詞，從多個角度展開想象：小松鼠是不是遇到了什么困難急需求助呢？小松鼠急著過來是要告訴小兔它家里發(fā)生了大事嗎？抑或是其他小動物身上發(fā)生了什么事情？故事的結(jié)尾又是怎樣的呢？學(xué)生在暢所欲言中，激發(fā)出更多的想象火花，將整個故事寫得更為精彩和有趣。

基于繪本閱讀的開放式寫話，有利于拓展學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生想象力的激發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展，為寫話提供了“文的骨架”。

4.多元評價，促進(jìn)反思

寫話評價以教師評價為主，在課堂評價中，教師的評語要體現(xiàn)鼓勵性和多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。在作業(yè)評價中，教師還要提出優(yōu)缺點和改進(jìn)之處，有針對性地加以分析與指導(dǎo)。作業(yè)評價的方式可采用評語、等第、印章等，給予低學(xué)段學(xué)生更多的鼓舞。

另外，可以引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步感受寫話作業(yè)的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)怎樣利用好在繪本閱讀中積累的詞匯和句型。必須注意的是，由于學(xué)生正處在寫話的起始階段，所以互評環(huán)節(jié)是需要老師全程參與和進(jìn)行指導(dǎo)的。

家長是距離學(xué)生最近的老師，學(xué)生完成寫話的第一時間可與家長進(jìn)行溝通，家長能及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。

寫話評價是寫話指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)之一，建立科學(xué)有效且多元的評價機制，不僅能反映繪本閱讀和寫話教學(xué)的實際情況，也能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行寫后反思，使“讀——寫”之間形成良性循環(huán)，為寫話提供“無窮能量”。

五、總結(jié)

基于繪本閱讀的小學(xué)語文開放式寫話教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的擬題思維，從形象有趣、生動活潑的繪本圖文中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，積累繪本的詞句并運用到寫話中去，從而促進(jìn)學(xué)生寫話的素材積累與思維擴展，也有利于保障中高年段寫作課程的順利實施。