基于學(xué)生研究的初中音樂課堂信息化教學(xué)策略

黃成成

為了促進(jìn)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)創(chuàng)新人才儲備，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，通過信息化手段開展的信息化課程形式陸續(xù)產(chǎn)生，例如雙師課堂、“名師空中課堂”與“城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂”等，立足解決優(yōu)質(zhì)教育資源供給不均以及鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量匱乏等教育難點(diǎn)問題，不斷拓寬信息化教育渠道。基于我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息化建設(shè)較為薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，為了更好地成為新時代創(chuàng)新型教師，抓住信息化發(fā)展機(jī)遇顯得尤為重要。

一、學(xué)生研究與信息化教學(xué)管窺

作為一線初中音樂教師，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生心理、行為、習(xí)得等特征的研究，在課堂中有效利用音樂信息化教學(xué)方式，為建立高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生研究

學(xué)生研究是建立在學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的回顧、有效融合、深度拓展，通過觀察、談話等方式獲得既定教育信息的過程。學(xué)生研究就是要對學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要進(jìn)行比較科學(xué)的調(diào)查，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學(xué)過程。實(shí)際上，“學(xué)生研究”是教育研究中的基礎(chǔ)性研究和前提性研究?！皩W(xué)生問題”成為教育學(xué)世界中的原點(diǎn)性問題，因而是基礎(chǔ)問題、基本問題，是繞不過去的問題。不僅每一位教育實(shí)踐者需要有清晰的學(xué)生觀——如何看待學(xué)生，就會如何去教學(xué)生；每一位教育研究者也需要建立自己的學(xué)生觀——如何理解學(xué)生，就會如何去研究教育。

（二）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是指將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評價的新型教學(xué)方式，是信息化環(huán)境下教師從事教育教學(xué)活動的核心能力。鄉(xiāng)村音樂教育實(shí)踐中，更應(yīng)注重信息化技術(shù)手段對教育教學(xué)工作的介入，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)管理與科研，以推動鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展。對信息化協(xié)同育人教學(xué)的有效探索，是利用多樣教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生有效習(xí)得的重要方式。熟練運(yùn)用信息技術(shù)、整合和應(yīng)用數(shù)字教育資源，促進(jìn)知識理解和問題解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而提升教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

二、初中音樂課堂信息化教學(xué)困境

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的一般特征體現(xiàn)在生理上進(jìn)入了青春期、心理上渴望被關(guān)注。然而隨著學(xué)生課程門類的增多、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加、自主學(xué)習(xí)能力要求的增強(qiáng)，這與學(xué)校課程教學(xué)模式的矛盾日益凸顯。通過相關(guān)問卷和QQ、微信、曉黑板等在線工具與學(xué)生的溝通過程中了解到，學(xué)生對于信息化的音樂課堂教學(xué)訴求極高。不可否認(rèn)，信息化時代催生新知識不斷涌現(xiàn)，促使人類的知識呈幾何級數(shù)增長。無論是教師，還是學(xué)生，在學(xué)校里接觸的內(nèi)容始終跟不上新知識增長的速度。學(xué)校不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所，線上、線下，隨時、隨地都可以獲得知識。教師的慣常教學(xué)受到了極大的挑戰(zhàn)。

（一）教師教學(xué)的信息化方式稀缺

在現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，硬件設(shè)施的投入，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情曾一度高漲。教師對于課堂教學(xué)PPT的使用日益普及，這一在教學(xué)領(lǐng)域的信息化變革無疑給學(xué)生和教師帶來了諸多便利。首先大大縮短了問題呈現(xiàn)的時間；其次大大改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的觀賞性、生動性。然而在音樂課堂教學(xué)中，司空見慣的PPT教學(xué)方式存在的問題也日益突出，教師很少會在黑板上寫，幾乎都在PPT上呈現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)生時常會目不暇接，面露疲態(tài)。

（二）學(xué)生與學(xué)校的信息化不對等

在幾乎人手一部手機(jī)的當(dāng)今社會，手機(jī)是學(xué)生獲取信息的主要途徑。通過手機(jī)，學(xué)生能夠及時參與線上學(xué)習(xí)。同時，手機(jī)內(nèi)嵌功能豐富多樣，作為信息時代的原住民，初中生可以輕松破解其中的主要功能，下載相應(yīng)軟件，同學(xué)之間能夠便捷地組建線上學(xué)習(xí)答疑團(tuán)隊(duì)，甚至利用相關(guān)APP的功能，能夠快速識別課后作業(yè)習(xí)題的答案。但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所——學(xué)校，在不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園的前提下，后續(xù)應(yīng)對措施匱乏，致使學(xué)生常常會誤認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事。

（三）教研團(tuán)隊(duì)的信息化意識匱乏

學(xué)校慣常舉行的學(xué)科教研活動是教師在本學(xué)科教學(xué)過程中的重要交流渠道。但是在教研活動中對于信息化話題的討論幾乎微乎其微，尤其對于農(nóng)村學(xué)校的非考試科目，常常是孤軍奮戰(zhàn)。盡管通常會通過組建成小學(xué)科組的方式舉行教研活動，由于學(xué)科不同，還是會存在話題不一，無從研討的。雖然區(qū)域化的學(xué)科教研活動時常也會開展，但是對于個性化的問題，在與同行的討論之中常常也非共性問題。

三、信息化教學(xué)的途徑與策略

在現(xiàn)今課堂教學(xué)中，現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)施配套相對齊全。但是在教師群體中，部分人往往已習(xí)慣于拿著書本講、拿著粉筆練的傳統(tǒng)教學(xué)方式而偏安一隅。隨著信息化培訓(xùn)的不斷深入，帶有信息化屬性與實(shí)踐性特點(diǎn)的新聘教師的不斷來臨，無論是從課堂教學(xué)的信息化還是課后評價的信息化都潛移默化地進(jìn)入了深刻變革期。

（一）線上教學(xué)：巧用在線課堂，不斷精進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)

1.線上課程有條不紊

“2·13”疫情致使蘇州推遲春季學(xué)期開學(xué)，為了促成“停課不停學(xué)”的良好教學(xué)生態(tài)，蘇州線上教育課程應(yīng)運(yùn)而生。在初始階段（一周）吳江區(qū)相關(guān)學(xué)校全面進(jìn)行了蘇州線上教育中心推出的線上教學(xué)的集中學(xué)習(xí)，但是由于課程資源的“普適性”特征、非連續(xù)性特點(diǎn)以及缺乏“因地制宜，因材施教”的教育原則，致使初中階段的學(xué)情不盡理想，尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，沖擊力更強(qiáng)。于是在線上課程開始的第二周，吳江區(qū)推行了區(qū)域性課程“吳江空中課堂”，這一線上課程的優(yōu)勢在于能夠及時了解學(xué)生的上線情況，及時反饋教學(xué)，并且其“始終跟著教材走”的連續(xù)性特點(diǎn)，任課教師能夠在順承課程教學(xué)進(jìn)程的基礎(chǔ)上，有的放矢，依據(jù)學(xué)情布置具有啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性、鞏固性的作業(yè)內(nèi)容。

2.問題凸顯時間緊迫

在實(shí)踐的過程中問題又日益凸顯，截至2022年2月23日，盡管蘇州疫情已得到有效控制，但是在封控區(qū)依然會有零星病例產(chǎn)生，按照國務(wù)院及地方政府發(fā)布的相關(guān)政策，至少要在清零后兩周才建議有序開學(xué)，那么對于處在“中高考學(xué)期”而言無疑是雪上加霜。初三音樂線上課程的資源是具有拓展性的管弦樂賞析，以民族音樂家創(chuàng)作的《炎黃風(fēng)情》套曲為藍(lán)本進(jìn)行相關(guān)賞析活動，雖然主講教師以較為通俗的語言，依托蘇州民族管弦樂團(tuán)的現(xiàn)場演奏視頻為教學(xué)素材，但是賞析活動已然偏離音樂中考的考試內(nèi)容，這對于按照往年四月份就將進(jìn)行音樂中考而言就顯得力不從心。

3.審時度勢有的放矢

在這樣的背景中教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步下放到學(xué)校，也就是初三的課程教學(xué)將由本校相關(guān)任課教師選取教學(xué)內(nèi)容上課。于是“騰訊課堂”這一APP進(jìn)入我校開展線上教學(xué)的視野。教研團(tuán)隊(duì)在“零基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀中拓跋疆界，從下載注冊到開發(fā)使用，凝聚了教育智慧，拓寬了教學(xué)手段。在騰訊課堂這個APP中，教師可自主創(chuàng)建課堂，然后把課堂地址通過海報（二維碼）或鏈接的方式分享給學(xué)生，學(xué)生通過分享的端口即可進(jìn)入相應(yīng)課堂并進(jìn)行簽到。教師在課堂中可采取播放自己提前準(zhǔn)備的教學(xué)PPT、視頻等教學(xué)手段，邊播邊講，學(xué)生有沒聽明白的地方，可及時舉手提問，教師現(xiàn)場答疑。教師也可以隨機(jī)點(diǎn)名提問，甚至在條件允許的情況下，雙方開啟攝像頭，與學(xué)生面對面討論相關(guān)問題，或者在討論區(qū)自由互動。當(dāng)堂課結(jié)束后，教師可直接在APP上布置相關(guān)作業(yè)，在線批改。學(xué)生也可以在課后收看生成的回放，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）線下教學(xué)：活用希沃白板，變革音樂信息化授課

在一次信息化培訓(xùn)中，筆者幡然醒悟，何不在音樂課堂中嘗試一下利用希沃白板教學(xué)呢？說做就做。手機(jī)和一體機(jī)（鴻合）端，各下載好希沃白板APP，然后各打開APP，手機(jī)先登錄，然后掃描一體機(jī)端希沃白板APP里的二維碼，這樣一體機(jī)端也就登錄上同一個賬號，在手機(jī)端的希沃白板APP中就可便捷地操作一體機(jī)上的希沃白板。在音樂課堂教學(xué)中，筆者嘗試?yán)眠@個教學(xué)工具把事先準(zhǔn)備好的課件導(dǎo)入希沃白板進(jìn)行課堂教學(xué)。在一體機(jī)端，隨著教學(xué)的進(jìn)程，筆者在屏幕上自由操作白板內(nèi)容（控制動畫、拖拽、筆畫、隨機(jī)提問），學(xué)生積極性頓時被我的舉動所提高，當(dāng)利用希沃白板手機(jī)端工作臺里面的投屏?xí)r，氣氛更是被推上了高潮。鑒于此，筆者不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、接納新手段，利用手機(jī)端希沃白板在一體機(jī)上現(xiàn)場直播學(xué)生演唱（表演），在臨近下課時對在課堂中表現(xiàn)的好的同學(xué)拍照上傳一體機(jī)予以表揚(yáng)等。在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂投入度更高，全體同學(xué)在理想課堂教學(xué)狀態(tài)中又邁進(jìn)了一大步。

（三）教學(xué)內(nèi)容：妙用微信公眾平臺，促成多方資源融合

不可否認(rèn)，在如今的應(yīng)用市場，微信已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了QQ的使用頻率而占據(jù)了第一梯隊(duì)。無論是政府、企業(yè)、事業(yè)單位幾乎都入駐了微信公眾號。也就是說，用戶可以訂閱自己喜好的消息內(nèi)容進(jìn)行閱覽，訂閱號里面多樣化、個性化的內(nèi)容推送也悄無聲息的改變了人們的信息獲取方式。為了使社會各界便捷地了解學(xué)校教育新聞、師生活動以及相關(guān)校務(wù)事宜，我校于2018年正式認(rèn)證了公眾號，至今用戶已將近4700個人，閱讀量有時更高達(dá)上千，這也就大大地促進(jìn)了信息化校園的建設(shè)，這也使我校在農(nóng)村學(xué)校中的知名度進(jìn)一步提升?；诮逃畔⒒男枨螅P者于2017年注冊的公眾號也終于派上用場，為了便于學(xué)生能夠及時地對音樂教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者從2020年6月開始，就陸續(xù)整理音樂資源不斷匯編，這也為2021年初受疫情影響而未能開學(xué)提供了教學(xué)內(nèi)容保障。受“2·13”疫情影響，2月23日，筆者匯集幾乎涉及初中所有的教材內(nèi)容及知識串講，為“停課不停學(xué)”提供了有力的音樂信息資源，迄今為止，八年級上冊電子教材及知識串講這篇推送更是已有一千五百多閱讀量。

（四）教學(xué)評價：運(yùn)用信息技術(shù)工具，有效反饋教學(xué)過程

如何才能真正地考察學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，又能極大地提高學(xué)生參與評價的積極性，這是擺在筆者面前多年的難題，而這一難題似乎在2022年寒假進(jìn)行的那次信息化評價中迎刃而解。

1.傳統(tǒng)評價弊端顯現(xiàn)

2019年秋學(xué)期期末，為了能全面了解學(xué)生對于本學(xué)期音樂知識的掌握情況，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，精心匯編了一套音樂試卷。由于音樂學(xué)科考核未納入主要學(xué)科統(tǒng)一考試之中，又由于班級眾多，很難把眾多班級調(diào)到同一地點(diǎn)、同一時間進(jìn)行考核，所以，只有按照課表，進(jìn)行當(dāng)堂測試，然而測試后批改的結(jié)果，并不如人意，很多學(xué)生的錯誤率都很高。筆者進(jìn)行了相應(yīng)反思，音樂作為技能型學(xué)科，是不是需要放入動態(tài)音頻，也就是類似于英語聽力那樣對學(xué)生進(jìn)行考核會好一點(diǎn)呢？于是，在2020年春學(xué)期期末的音樂考核中，筆者適當(dāng)增加了歌曲與器樂曲的聽賞辨析選擇，對照此前的評價結(jié)果，相對應(yīng)地有了好轉(zhuǎn)。于是在2020年秋學(xué)期、2021年春學(xué)期、2021年秋學(xué)期，都進(jìn)行了這樣的考試形式。

2.信息化評價方式轉(zhuǎn)型

然而這種考試形式，在2021年秋學(xué)期期末與學(xué)生的對話中似乎得戛然而止。那一次考試后批改完某班級評價試卷，筆者在課堂上以課堂對話、討論的方式問學(xué)生，“大家覺得音樂課這樣的考試形式滿不滿意？”得到的結(jié)果是幾乎一半的同學(xué)都認(rèn)為，“音樂不同于他學(xué)科，因此，考核形式也可采取技能型考核。”這也就進(jìn)一步激發(fā)了筆者關(guān)于考核形式的思考，信息化的考核形式，進(jìn)入了筆者的視野。在具體的操作中，學(xué)生可以提交課堂筆記進(jìn)行評價、可以提交電子學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行評價、可以錄制表演視頻進(jìn)行評價、可以當(dāng)堂歌曲表演進(jìn)行評價等。也就是說，大部分評價方式都可以采取音樂信息化操作進(jìn)行評價。這也就大大提高了學(xué)生的評價參與度和創(chuàng)新能力。值得肯定的是，在課堂教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新“多樣評價策略”，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷實(shí)踐、驗(yàn)證、豐富、發(fā)展評價理論。

初中音樂課堂教學(xué)的信息化對教師提出了較高的素養(yǎng)要求，教師要在充分讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生喜聞樂見的信息化手段，將音樂課堂教學(xué)涉及的方方面面立體、生動地傳達(dá)給學(xué)生，喚醒學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的思考?？傊?，在豐富的教育信息化理論背景中，教師需要不斷尋求信息化教育方式，提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)方法的反思，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

（基金項(xiàng)目：本文系蘇州市吳江區(qū)第九批“普通”學(xué)年課題《基于學(xué)生研究的初中音樂課堂信息化教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題編號：0921CP0799。）