高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫策略

王姝瑜

隨著高中英語改革的推進，英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動開展的成效越來越顯著。在實際教學(xué)階段，教師需要注重發(fā)展學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使得學(xué)生更好地適應(yīng)高考的具體需要。讀后續(xù)寫是當(dāng)前我國高中英語課改背景下衍生而出的一類新型教學(xué)法，這種教學(xué)方式是高考考察的重要題型，將寫作和閱讀教學(xué)模塊更好地融合，考查學(xué)生的閱讀理解能力?；诖耍疚闹饕透咧杏⒄Z教學(xué)中的讀后續(xù)寫活動開展的重要性與策略進行以下幾點分析，以供參考。

一、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫的重要性

讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開展對于學(xué)生語言綜合運用能力所提出的要求會更高，其會將傳統(tǒng)的英語閱讀以及寫作教學(xué)相融合，對其進行延伸的處理，讓學(xué)生在閱讀語言材料時，可以快速地提煉出關(guān)鍵詞，了解文章傳遞的思想情感以及其所表述的觀點。并且在閱讀階段將自身的觀點融入其中，對上下文進行自然的銜接，模仿語言進行續(xù)寫，高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開展極具現(xiàn)實性教學(xué)意義。

首先，高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開展，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要注重句式和語法，這就使得其在閱讀階段要擁有較為豐富的英語詞匯量以及英語語言知識，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解全文的內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)理解重點的詞匯，以文章中心主旨為基準(zhǔn)續(xù)寫。

其次，在高中英語教學(xué)階段，實行讀后續(xù)寫會增強學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生語言運用能力。讀后續(xù)寫就是以有效閱讀為基準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生寫作，學(xué)生在閱讀文本材料的階段，可以從中找出材料的核心內(nèi)容以及思想，了解其材料的寫作意圖，調(diào)動自身的想象力，以理解為基準(zhǔn)進行再創(chuàng)作，保障文本內(nèi)容續(xù)寫的合理性。在讀后續(xù)寫階段，學(xué)生要懂得回憶原本的內(nèi)容，要讓原本內(nèi)容和寫作內(nèi)容保持高度的一致性以及連貫性。在閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要關(guān)注英語句式以及語法的表達習(xí)慣等多方面，這樣學(xué)生在閱讀提取信息的階段，才能夠發(fā)展自身的寫作能力，積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。并且學(xué)生在這種積極學(xué)習(xí)心態(tài)的作用下，可以增強自身語言運用能力，積極自主地參與到教師所構(gòu)建的讀后續(xù)寫活動之中，活泛自身寫作思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。使用極具彈性的思維方式，讓學(xué)生快速地融入英語學(xué)習(xí)活動之中，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，讓學(xué)生可以結(jié)合原文的劇情，展開聯(lián)想和續(xù)寫。

最后，讀后續(xù)寫活動能夠讓學(xué)生語言變得更加的流利。其和以往的英語寫作模式進行對比，讀后續(xù)寫會將重心集中在語言協(xié)調(diào)以及連貫等多方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要針對其供給的閱讀材料內(nèi)容以及寫作方式去續(xù)寫，盡量減小原文和學(xué)生寫作表達思想存在的差異。在學(xué)習(xí)實踐教學(xué)階段，寫作和閱讀組建成結(jié)合體，以其當(dāng)作讀后續(xù)寫的核心內(nèi)容。處于統(tǒng)一語境下能夠進一步發(fā)展學(xué)生的語言輸出以及語言表達能力，讓學(xué)生的英語流利度變得更強。在進行寫作教學(xué)之前，由學(xué)生仔細、認真地去翻看閱讀文本信息內(nèi)容，對其文本的寫作方式以及語言特征進行深度地探究，并以其為前提條件進行續(xù)寫，這會使得其序?qū)懙暮侠硇宰兊酶鼜?。語言流利性會以有效閱讀為基準(zhǔn)構(gòu)建而成，在閱讀的過程中，對語境的作用進行深度地體會，這樣其才能夠在日常寫作以及練習(xí)階段發(fā)展學(xué)生英語表達能力，促進其語言實踐能力的提升。

二、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為續(xù)寫鋪墊

在高中英語教學(xué)課堂上，想要實現(xiàn)理想的讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，那么教師就需要立足學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況為教學(xué)活動開展的出發(fā)點。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人發(fā)展特征等，選擇和其相符的閱讀材料，這樣才會使得閱讀材料的教育價值更好地展現(xiàn)出來，給學(xué)生進行續(xù)寫創(chuàng)造出優(yōu)異的教學(xué)條件。在實際學(xué)習(xí)階段，只有保障閱讀文本內(nèi)容選擇的合理性，才能夠提高讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量。提供寫作的范本，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造寫作，堅持“用中學(xué)”的教學(xué)原則，鍛煉并提高學(xué)生的語言技能以及語言知識使用能力。比如，在講解《Sporting events》這一知識時，教師要給學(xué)生構(gòu)建真實的語境，讓學(xué)生自行去嘗試歸納語言點的具體用法，讓學(xué)生嘗試組合猜測其含義，擴大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀水平。在陳述其課時內(nèi)容時，要以學(xué)生的角度和立場進行論述，比如“Help students develop their reading ability” “Encourage students to express their opinion on the Olympics”等，用多樣化的形式進行練習(xí)，應(yīng)用多媒體課件進行教育和引導(dǎo)，給學(xué)生展示一些常見的運動項目，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣喜好，以閱讀課文為基準(zhǔn)進行想象。高中學(xué)生對于各類賽事的關(guān)注度會比較高，并且其也會喜歡參與體育鍛煉。英語課本當(dāng)中的閱讀教材通常以記敘文的形式為主，在故事性及趣味性的作用下，學(xué)生能夠更好地進行寫作，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會積極自主地參與到續(xù)寫活動之中。

（二）課前閱讀靈活導(dǎo)入，理解閱讀主題

在閱讀教學(xué)活動開展時，課前導(dǎo)入十分的關(guān)鍵，教師要巧妙地應(yīng)用閱讀材料的內(nèi)容進行引導(dǎo)，快速集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生出現(xiàn)溜號等的行為，構(gòu)建和閱讀主題相關(guān)的語言環(huán)境，并把閱讀學(xué)習(xí)的主題和學(xué)生實際生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生才能夠形成更強的閱讀學(xué)習(xí)體驗感，激發(fā)出學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情。并且應(yīng)用主題情境構(gòu)建的形式，調(diào)動學(xué)生已有的生活認知經(jīng)驗，把握閱讀主題內(nèi)容，并以其為基準(zhǔn)，迅速地進行定位思考，深度探究閱讀對象的本質(zhì)內(nèi)容。在閱讀以及理解的階段，要能夠挖掘出文本所蘊含的情感價值，這樣學(xué)生對于閱讀主題的理解才會變得更加的深刻。比如，在開展《Festivals and customs》這節(jié)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)定好情感、能力以及知識等多項目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)該節(jié)知識掌握過去時的語法結(jié)構(gòu)，并運用過去將來時表述相應(yīng)的內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的興趣和熱情。在給學(xué)生授課之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示一些過去將來時的句子，由學(xué)生嘗試去找尋其存在的語言規(guī)律，例如“I told her I should/would return the book in a few days.” “I thought it was going to rain.”等，利用這些活動來導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生初步了解過去將來時的相關(guān)內(nèi)容，并且在導(dǎo)入之前，讓學(xué)生從中提煉話題，結(jié)合自身的語言能力對與話題相關(guān)的詞匯進行拓展和延伸，這樣會給其后續(xù)所開展的續(xù)寫提供幫助，奠定更為堅實的語言表達基礎(chǔ)。

（三）研讀文章梳理脈絡(luò)，掌握寫作知識點

在設(shè)定讀后續(xù)寫任務(wù)之前，教師需要對文本的內(nèi)容進行深度地分析，確定好閱讀教學(xué)的重難點，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對文本內(nèi)容進行調(diào)整，可以增加，也可以刪減，這樣才可以讓其達到讀后續(xù)寫的需要。設(shè)定好閱讀對象，選擇和學(xué)生興趣較為貼近的問題，布置發(fā)散性較強的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生可以嘗試深入地閱讀范文，結(jié)合教師所制定的教學(xué)計劃，梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解文章所蘊含的情感。比如，在講解《Exploring literature》該節(jié)知識時，教師要讓學(xué)生能夠掌握該節(jié)課的核心詞匯及重點句型，可以熟練地應(yīng)用其所學(xué)習(xí)的語法以及情態(tài)動詞，在教學(xué)時給學(xué)生展示把情態(tài)動詞挖空處理的句子，由學(xué)生自行去練習(xí)，這樣才可以使得學(xué)生更好地感受情態(tài)動詞的特征。例如“What shall I read？ You（）have asked yourself this question more thanonce.”之后要讓學(xué)生掌握“will”以及“would”的用法、dare的用法以及情態(tài)動詞等的幾種形式，利用這一教學(xué)活動，讓學(xué)生把其所學(xué)習(xí)的知識更好地羅列在一起，系統(tǒng)化形態(tài)動詞的知識內(nèi)容之后再續(xù)寫。并且在續(xù)寫互動階段，教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的想象力，并結(jié)合自身所掌握的文本觀念信息，將續(xù)寫的大綱內(nèi)容一一的羅列出來。學(xué)生在研讀文章階段關(guān)鍵詞提取不可完全孤立于文本之外，需要建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上，讓其能夠符合故事情節(jié)發(fā)展需要，并預(yù)設(shè)帶有邏輯性關(guān)系的續(xù)寫情節(jié)這樣才可以發(fā)揮出后續(xù)續(xù)寫內(nèi)容以及框架的獨立支撐作用。結(jié)合學(xué)生實際的反饋情況，逐步推進并落實讀后續(xù)寫教學(xué)活動，保障上下文的連貫性，避免其續(xù)寫內(nèi)容過于混亂，讓學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容可以和原始材料相融合。

（四）模仿語言表達方式，鍛煉寫作能力

在開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生理解閱讀材料的能力進行高度的重視，這是因為學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的理解程度會影響到其后續(xù)續(xù)寫的質(zhì)量。所以在進行教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以有效的閱讀學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，結(jié)合原文的語言表達習(xí)慣及信息等進行續(xù)寫，這樣學(xué)生在進行續(xù)寫之前，就可以結(jié)合其列出的續(xù)寫提綱，串聯(lián)文章的各個線索，明確寫作的注意事項，其前后文能夠保持自然的過渡狀態(tài)。并且在寫作階段，若學(xué)生遇到了表述的困難，那么就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生重新回歸原文提煉信息，不可去抄襲原文，并以其為基礎(chǔ)去模仿寫作的特征。教師始終是學(xué)生讀后續(xù)寫的引導(dǎo)者，其需要幫助學(xué)生整理重點的內(nèi)容，讀取閱讀材料的基本信息，鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生能夠樹立起讀后續(xù)寫的自信心，快速地融入寫作當(dāng)中，了解相應(yīng)的續(xù)寫技巧，充分合理地使用其所積累的英語詞匯以及語言表達方式，這樣學(xué)生在長期的練習(xí)階段，就可以明確續(xù)寫的關(guān)鍵點，發(fā)展并提高學(xué)生英語綜合能力。應(yīng)用連貫的語言技巧，完成教師所布置的寫作任務(wù)，并以讀后續(xù)寫當(dāng)作促進學(xué)生綜合化發(fā)展的重心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主觀能動性。若學(xué)生需要應(yīng)用原文當(dāng)中的好詞佳句，讓其上下文的內(nèi)容協(xié)調(diào)性變得更強，并且在關(guān)鍵詞敘述以及語言表達等方面，要讓其和原文保持高度的一致性。學(xué)生在閱讀時，要對文章內(nèi)容進行深度地梳理，合理把握文章中心思想以及主要內(nèi)容，重點關(guān)注文章當(dāng)中的思想觀點。并且在反復(fù)閱讀以及理解的階段，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)當(dāng)嘗試去找出和原文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)相近的續(xù)寫結(jié)構(gòu)進行仿寫。比如，可以讓學(xué)生去嘗試?yán)m(xù)寫故事主人公Arthur的故事經(jīng)歷，“Arthur幫助他人提箱子，旁邊的銀行正巧出現(xiàn)了搶劫案”，鼓勵學(xué)生對其內(nèi)容進行續(xù)寫，學(xué)生在續(xù)寫時，應(yīng)當(dāng)對文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及故事的發(fā)展線索進行分析，關(guān)注記敘文的六要素，并把文章當(dāng)中所提出的基礎(chǔ)關(guān)鍵點羅列出來，比如who，what，how等，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展展開續(xù)寫，這樣其寫的內(nèi)容和事物的發(fā)展邏輯符合度就會更高。

總之，讀后續(xù)寫是高中英語課程學(xué)習(xí)中一類全新的發(fā)展模式，在日常教學(xué)階段，教師需要立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠由正常的閱讀學(xué)習(xí)練習(xí)為出發(fā)點，有規(guī)劃地培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力。同時選擇適宜的閱讀材料，切實保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有效地閱讀，依據(jù)大綱有序地寫作，分別就課前導(dǎo)學(xué)、整理關(guān)鍵詞等多方入手，循序漸進地培養(yǎng)教育，發(fā)揮出讀后續(xù)寫在高中英語當(dāng)中的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方式和思路，引導(dǎo)學(xué)生詳盡地理解文章內(nèi)容，掌握文章的中心主旨，梳理寫作思路，發(fā)展并提高學(xué)生的閱讀理解能力。