思維導(dǎo)圖在高中語文口語交際中的應(yīng)用探析

沈燁杰

當(dāng)前高中語文教學(xué)大綱和社會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際水平都有較高的要求，但是學(xué)生的口語交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)際的需求。為了解決這一問題，可以考慮將東尼·博贊的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語交際教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖獨(dú)特的優(yōu)越性提高口語交際課堂的效率，從而提高學(xué)生的口語交際水平，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，口語交際能力在個(gè)人綜合能力中所占的比重越來越大，社會(huì)對(duì)人才口語交際能力的要求也越來越高。但是反觀如今學(xué)生的口語交際水平，實(shí)在令人擔(dān)憂。不少學(xué)生連最基本的自我介紹都不能保證流暢性，更不用說難度較高的辯論、演講等。即便是一名高中學(xué)生，面對(duì)口語交際的要求時(shí)，還是連準(zhǔn)確和通順都很難做到。針對(duì)這種現(xiàn)象，作為一名高中教師，我們應(yīng)該積極地尋找造成這種問題的原因，并著力去解決這個(gè)問題，力爭(zhēng)改善這種局面，讓學(xué)生在口語交際方面取得長足的進(jìn)步。而將思維導(dǎo)圖與口語交際相結(jié)合，就是解決這個(gè)問題的很好的方式。

一、概念界定

（一）思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，或者叫作心智圖，是由英國的東尼·博贊先生創(chuàng)立的一種具有很強(qiáng)實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠表達(dá)發(fā)散性思維，具有簡(jiǎn)單、有效、高效的特點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖常運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。因此，思維導(dǎo)圖在輔助加強(qiáng)記憶力、提高人的創(chuàng)造力方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

（1）發(fā)散性

如果從大腦的生理特征出發(fā)，思維導(dǎo)圖就像我們的大腦一樣。

我們?nèi)四X的每個(gè)腦細(xì)胞（神經(jīng)元）都包含有一個(gè)巨大的電化復(fù)合體和功能強(qiáng)大的微數(shù)據(jù)處理及傳遞系統(tǒng)，這些神經(jīng)元從形態(tài)上看就像伸出觸須的八爪魚。當(dāng)神經(jīng)元受到刺激的時(shí)候，每一個(gè)腦細(xì)胞都會(huì)從中央向四周發(fā)散，傳遞給相鄰的腦細(xì)胞，于是就產(chǎn)生了思維和聯(lián)想。大概有一萬億的腦細(xì)胞存在于我們每個(gè)人的大腦之中，這些腦細(xì)胞聯(lián)結(jié)在一起，便形成了龐大的信息網(wǎng)絡(luò)。

由此可見，大腦的思維是發(fā)散的，而思維導(dǎo)圖正是利用了大腦的這一特性，將發(fā)散思維用最順應(yīng)大腦思考的方式表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖會(huì)由一個(gè)核心詞出發(fā)，然后向外發(fā)射出和這個(gè)核心詞有關(guān)聯(lián)的各級(jí)分支詞匯，就像一面鏡子一樣，映射出大腦的思考模式。

（2）層次性

思維導(dǎo)圖在繪制的過程中，是分不同的層級(jí)的，核心詞是一級(jí)詞匯，接著又依次分別往下繪出二級(jí)，三級(jí)詞匯，在不同的層級(jí)分支中，充分展現(xiàn)了思維導(dǎo)圖所具有的層次性特征。而這能夠很好地與思維的邏輯性相契合，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，我們思維的深度也將得到進(jìn)一步的提升。

（3）發(fā)展性

思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它會(huì)隨著使用者思考的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)使用者的思路拓寬，思考不斷深入時(shí)，它也會(huì)不斷地發(fā)展延伸。此外，思維導(dǎo)圖的分支也是可以無限發(fā)展延伸的。比如在頭腦風(fēng)暴中，對(duì)于一個(gè)概念，隨著參與者思維的拓寬，思維導(dǎo)圖的分支也將不斷延伸擴(kuò)展，這一特性又能反作用于使用者，使其思維得到不斷的成長與進(jìn)步。

（二）口語交際

1.口語交際的概念

口語交際，指的是在社會(huì)生活中，因?yàn)槟撤N社會(huì)交往的需求，人們使用連貫的、標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言，在一定的語言情境中傳遞信息，表達(dá)情意的一種雙方互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

2.高中口語交際教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)口語交際方面有如下要求：

（1）增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)。

（2）注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語交際的效果。

（3）學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際的要求來看，在高中階段，要從多方面、多角度來鍛煉，不僅要掌握口語表達(dá)的技巧，還要根據(jù)場(chǎng)合的不同，表現(xiàn)出合適舉止的體態(tài)語，形成人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，比如有自信、有獨(dú)立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等，達(dá)到有效表達(dá)、敏捷應(yīng)對(duì)和有感染力的能力目標(biāo)。

二、高中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

雖然課標(biāo)對(duì)口語交際教學(xué)有嚴(yán)格的要求，社會(huì)對(duì)口語交際能力的要求也越來越高，但是高中階段的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師角度

1.唯分是重的功利教學(xué)觀

在現(xiàn)行的教育體系中，語文教學(xué)的成果主要就是通過分?jǐn)?shù)來衡量的，但是在目前的考核體系中，由于口語交際的特殊性質(zhì)，很多項(xiàng)目無法做到用分?jǐn)?shù)量化。既然考試不會(huì)考，那么就沒必要在口語交際的教學(xué)上花費(fèi)那么多的時(shí)間和精力。

而且很多教育工作者對(duì)口語交際的理解存在偏差，他們認(rèn)為，口語交際和平常的口語交流并無不同，是個(gè)中國人，就能進(jìn)行口語交際，根本沒必要專門在口語交際的教學(xué)上浪費(fèi)時(shí)間，更不用說為口語交際開設(shè)專門的課程了。

2.混亂低效的口語交際課堂

即便有的學(xué)校開設(shè)了口語交際課，但是在口語交際的課堂上卻根本沒有系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，按照課標(biāo)的要求，高中生應(yīng)該要掌握介紹、演講、辯論、復(fù)述等一共14種口語交際的能力。但是在目前的課堂上，教師對(duì)于這些能力的層級(jí)性沒有明確的劃分，教學(xué)中沒有根據(jù)難度循序漸進(jìn)，胡子眉毛一把抓，講到哪里是哪里，毫無系統(tǒng)可言。而且在口語交際的課堂上，教師僅會(huì)根據(jù)學(xué)生在口語交際中有沒有用了豐富的詞匯，有沒有在口語交際中侃侃而談，或者是學(xué)生寫的稿子是不是富有文采來判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際水平，很少有教師注重學(xué)生的思維、邏輯、論證的思路是否清晰。因此，總體而言，在目前的口語交際課堂上，教師方面存在的問題需要引起重視，并亟待解決。

（二）學(xué)生的角度

1.不想說

在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子們變得越來越沉默寡言，很多孩子在網(wǎng)絡(luò)中是十分活躍的，但是現(xiàn)實(shí)生活中和網(wǎng)絡(luò)上的表現(xiàn)截然不同。很多孩子不愿與人交流，更不用說在課堂上參與口語交際的教學(xué)和活動(dòng)中了。有些孩子雖然生活中愿意說，但是面對(duì)口語交際課上老師提出的問題，他們根本提不起興趣。沒有興趣，當(dāng)然也不愿意參與到課堂中了。

2.不敢說

現(xiàn)在有個(gè)詞匯叫作“社恐”，很多孩子在生活中就十分害怕與人交流，所以他們會(huì)盡量地避免與人接觸，更不用說在課堂上面對(duì)老師和同學(xué)讓他們介紹自己或是做一次演講了。也有的孩子他們的內(nèi)心是渴望參與口語交際的活動(dòng)的，但是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)差，在人多的場(chǎng)合講話就結(jié)結(jié)巴巴，沒辦法說出一段流暢的話，久而久之，這些學(xué)生也不愿意再參與到口語交際活動(dòng)中了。

3.不會(huì)說

還有一部分孩子，他們?cè)敢庹f，也敢說，但是講的時(shí)候，一句話要重復(fù)很多次，用的論據(jù)和論點(diǎn)毫無關(guān)聯(lián)。也有的孩子稍微好一點(diǎn)，讓他們到講臺(tái)前做一番演講，他們似乎也能說得頭頭是道，但是這些孩子中很大一部分說出的話是經(jīng)不起推敲和深思的。看上去充滿自信，聽上去侃侃而談，但實(shí)際上，這些內(nèi)容是十分混亂的，內(nèi)部根本沒有邏輯性可言，根本不知道該怎么組織自己的語言。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中口語交際教學(xué)的可行性分析

（一）聯(lián)結(jié)語言和思維

在語言學(xué)界，對(duì)思維和語言之間的關(guān)系有各種不同的觀點(diǎn)，有語言決定思維論；有語言和思維同等論；有思維決定語言論；有思維和語言相互作用論。不管思維和語言到底是誰決定誰，我們很明顯能夠看出，兩者之間是存在著很強(qiáng)的聯(lián)結(jié)性的。但是怎么將這兩者的聯(lián)結(jié)具象地表現(xiàn)出來，需要我們花費(fèi)一定的功夫。而思維導(dǎo)圖就可以很好地解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖的工作原理和模式與大腦神經(jīng)元十分相像，我們?cè)谡Z言表達(dá)的時(shí)候，將我們的思維用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，這時(shí)，思維導(dǎo)圖就起到了橋梁的作用，將看不見的思維工作模式，用具體形象的圖形展示在了人們的眼前。而且，長期使用思維導(dǎo)圖，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言水平。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

雖然我國的素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了很多年，但是素質(zhì)教育所取得的成果卻十分有限，尤其是在高考的強(qiáng)壓之下，要完全實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還有很長的路要走。但是實(shí)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠在一定程度上緩解目前素質(zhì)教育的矛盾。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖一向是以高效、便捷著稱，在使用思維導(dǎo)圖的過程中，它能夠幫助思考、理解和記憶，在很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語交際的教學(xué)中，必然也會(huì)取得同樣的功效。

（三）刺激語言的表達(dá)

在口語交際課上，學(xué)生不愿意開口說話這是最主要的問題，也是學(xué)生口語交際能力提升的最大阻礙。而在口語交際中，學(xué)生的畏難情緒，不感興趣等情感因素是造成學(xué)生不愿開口的主要情感因素。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠很好地幫助學(xué)生克服這一情感阻礙。有研究表明，人們傾向于學(xué)習(xí)和記憶那些有趣又有意義的知識(shí)。同樣，如果口語交際能力的鍛煉能建立在有趣又有意義上，那么學(xué)生更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鍛煉，張口說話就是必然的了。思維導(dǎo)圖作為圖文并用的思維工具，使學(xué)習(xí)不再是“發(fā)生在頸部以上的學(xué)習(xí)”，它與人的情感緊密相連，它改變了傳統(tǒng)的思維方式，使學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥的單純記憶和提取。左右腦并用刺激著神經(jīng)元，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又影響著語言的形成。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把頭腦中零散的關(guān)鍵詞變成有趣的文字和圖畫，不僅能激起學(xué)生的說話欲望，而且有利于他們清晰明確、富有邏輯性地表達(dá)，甚至表達(dá)得繪聲繪色，更加精彩。

（四）提供會(huì)說的方法

教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，最終能擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而思維導(dǎo)圖正是能夠給學(xué)生提供口語交際方法的工具。通過訓(xùn)練，只要學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的精髓及繪制方法，他們就能快速地掌握核心詞，并由該核心詞進(jìn)行聯(lián)想和思維的發(fā)散，讓學(xué)生緊扣住主題詞，有層次地生發(fā)出與該主題詞有關(guān)的內(nèi)容，并能迅速地進(jìn)行邏輯分類，最終從整體上把握每項(xiàng)口語交際的特點(diǎn)及表達(dá)方式，最終進(jìn)行有條理，有深度的表述。

四、思維導(dǎo)圖在口語交際中的應(yīng)用案例分析

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在口語交際的很多方面，本文就以其中的演講為例，闡述一下思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于演講之中。

（一）思維導(dǎo)圖在演講中的應(yīng)用

1.搭建框架

一篇好的演講，最重要的就是條理清楚，邏輯順暢的框架，在搭建演講的框架時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以起到很好的輔助作用。比如說演講的主題是：班長競(jìng)選。那么由主題詞“班長競(jìng)選”可以延伸出二級(jí)分支“為什么競(jìng)選班長”“對(duì)自己的定位”“我的優(yōu)勢(shì)”“如果競(jìng)選成功怎么做”，由“我的優(yōu)勢(shì)”又可以延伸出三級(jí)分支“成績好”“有影響力”“才干”“經(jīng)驗(yàn)足”“有責(zé)任感”“任勞任怨”，由三級(jí)分支“才干”又可以延伸出四級(jí)分支“組織協(xié)調(diào)能力”“溝通能力”。運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建起來的框架層次清楚，條理清晰，讓人看了一目了然。

2.搜集資料

演講的時(shí)候，搜集所需的資料也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?？捎盟季S導(dǎo)圖輔助資料的搜集。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)用思維導(dǎo)圖搭建好了演講的框架，學(xué)生在搜集資料的時(shí)候，就能有針對(duì)性地對(duì)于某一個(gè)分支進(jìn)行資料的收集，不會(huì)漫天瞎找，找到的資料也能很好地進(jìn)行歸類，使資料形成一定的系統(tǒng)性。

3.輔助表達(dá)

一些學(xué)生在寫演講稿的時(shí)候能夠做到語言流暢，語句通順，有理有據(jù)，但是在演講的時(shí)候就磕磕巴巴，沒辦法說出流暢完整的話。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要和寫作與演講的本質(zhì)不同有關(guān)，如果使用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生的演講表達(dá)，就能改善很多。思維導(dǎo)圖能將前期的演講稿以概念圖的形式總結(jié)出來，能夠讓學(xué)生從總體上把握稿件的主題、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、相關(guān)的論據(jù)，更方便學(xué)生進(jìn)行記憶。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語交際教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，既能夠提高課堂的效率，又能增加學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，還能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平。當(dāng)然我們也不能忽視將口語交際應(yīng)用于課堂教學(xué)的弊端，比如在繪圖上花費(fèi)的時(shí)間較多，課堂實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)比較少等?？偠灾?，我們?cè)诮虒W(xué)中要揚(yáng)長避短，盡量將思維導(dǎo)圖的功效發(fā)揮到最大。