大單元教學(xué)視角下的高中物理教學(xué)方法探究

王承琦

【摘要】大單元教學(xué)是新課程改革背景下衍生出的一種新型教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)有重要作用.大單元教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境等多個(gè)組成部分，教師應(yīng)聚焦于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.本文簡(jiǎn)述大單元視角下開展高中物理教學(xué)的意義，并從解讀單元主題、明確單元目標(biāo)、豐富單元活動(dòng)、加強(qiáng)單元評(píng)價(jià)等多個(gè)角度，探究高效開展高中物理教學(xué)的策略，以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)方法;大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出不僅可以改變教師固有的教學(xué)方式，還可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的全面發(fā)展.而大單元教學(xué)作為指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的一種課程模式，其目的在于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，通過不同情境的遷移，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)物理核心素養(yǎng).因此，教師應(yīng)積極探究大單元視角下如何開展物理教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善.

1?大單元視角下開展高中物理教學(xué)的意義

1.1?完善教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化

物理是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的自然學(xué)科，知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系.以往教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受到課時(shí)和教學(xué)環(huán)境的限制，多是圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，破壞了物理知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生所學(xué)知識(shí)呈碎片化.研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中接收知識(shí)的先后順序和難易程度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度[1].換言之，課堂中教師對(duì)邏輯的重視能幫助學(xué)生更快、更好地理解知識(shí)，反之則會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展.而大單元視角下，教師應(yīng)根據(jù)物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)基本流程，并在單元主題的引導(dǎo)下，重組學(xué)生需要掌握的知識(shí)，構(gòu)建出貼合學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，從而指導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系.

1.2?優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)物理教學(xué)形式中，多是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，學(xué)生在臺(tái)下安靜聆聽并記筆記，課后學(xué)生需要完成教師布置的大量習(xí)題，通過題海訓(xùn)練完成對(duì)知識(shí)的理解和鞏固.這種教學(xué)形式不僅忽視了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還會(huì)模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展[2].而素質(zhì)教育背景下，物理教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師教學(xué)既是為了提高學(xué)生的成績(jī)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，解決應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生“高分低能”的問題.大單元視角下，教師可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，圍繞教學(xué)目標(biāo)整合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，并突破學(xué)科的限制，引入跨學(xué)科知識(shí)或前沿知識(shí)，以保證知識(shí)體系的完整性，提高課堂整體教學(xué)效率.

1.3?提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

現(xiàn)在的物理課堂中雖然不斷強(qiáng)調(diào)應(yīng)以“學(xué)生”為中心，要求教師重視鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)中留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，學(xué)生也難以對(duì)問題進(jìn)行多維度的探究.而高中物理課堂中引入大單元教學(xué)后，教師可以為學(xué)生提供豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行探索和實(shí)踐，有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的.基于此，當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和能力后，可以在學(xué)習(xí)一個(gè)大單元內(nèi)容后，獨(dú)立構(gòu)建完整的知識(shí)框架.

2?聚焦大單元的高中物理教學(xué)策略

2.1?解讀單元教學(xué)主題

單元教學(xué)主題是高效開展物理課程教學(xué)方案的前提，也是指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)對(duì)單元教學(xué)主題進(jìn)行認(rèn)真解讀，明確其中包括的知識(shí)要點(diǎn)，從單元教學(xué)主題視角出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì).由于不同物理課程中涉及不同的教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)生個(gè)體存在一定的差異，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)突出大單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合單元主題基本特征及單元內(nèi)不同小節(jié)物理內(nèi)容間的聯(lián)系綜合考慮，以保證構(gòu)建完善的物理知識(shí)框架[3].

例如?以魯科版高中物理必修第二冊(cè)“功和機(jī)械能”的教學(xué)為例，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)立足于整個(gè)單元的內(nèi)容構(gòu)成，挖掘其中的重要教學(xué)元素，并明確單元教學(xué)主題.首先，教師要認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中明確學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和能力，并要求學(xué)生理解功和功率、理解動(dòng)能和動(dòng)能定理、理解重力勢(shì)能，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械守恒定律，并借助理論分析生活生產(chǎn)中相關(guān)的問題.由此可見，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在完成淺層記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)并解決實(shí)際問題，由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí).隨后，教師結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成情況，可以發(fā)現(xiàn)其與“物理觀念”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等素養(yǎng)有著較強(qiáng)的聯(lián)系性.對(duì)此，教師應(yīng)將教學(xué)主題確定為對(duì)機(jī)械能相關(guān)物理概念形成深刻認(rèn)知.確定單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)主題后，可以為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)活動(dòng)開展做好鋪墊.

2.2?明確單元教學(xué)目標(biāo)

在認(rèn)真解讀單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，為了有序開展物理活動(dòng)，教師應(yīng)進(jìn)一步明確單元教學(xué)目標(biāo).具體來說，教師應(yīng)結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)情，明確其價(jià)值取向和身心發(fā)展規(guī)律后，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)手段抽絲剝繭，層層深入地確定教學(xué)目標(biāo).同時(shí)，大單元主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，教師需充分考慮教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)生情這三個(gè)要素，以滿足學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，本著循序漸進(jìn)的原則，緊密聯(lián)系高中生物理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以保證后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)能在此目標(biāo)指導(dǎo)下高效開展[4].

例如?以魯科版高中物理必修第一冊(cè)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單變速運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，包括落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究和勻變速直線運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的研究.首先，教師應(yīng)明確單元教學(xué)內(nèi)容由“伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究”“自由落體運(yùn)動(dòng)”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”三個(gè)部分組成，與物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)有著密切關(guān)系.本單元從研究常見的落體運(yùn)動(dòng)開始，由亞里士多德觀察到的經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論與伽利略科學(xué)論證結(jié)果間的矛盾出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.對(duì)此，教師可以從以下四個(gè)方面來制定教學(xué)目標(biāo)：（1）研究落地運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過程中存在的規(guī)律，用文字、公式、圖象等描述生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律，以解決生活中的簡(jiǎn)單問題，形成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)觀念；（2）了解伽利略研究落體運(yùn)動(dòng)的過程，結(jié)合證據(jù)和邏輯，對(duì)于不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和批判，并在得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過程中，運(yùn)用推理論證、無限分割和逼近等思維方法，初步構(gòu)建物理模型；（3）以伽利略自由落體運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，開展研究活動(dòng)，提出物理問題、形成猜想和假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案，通過信息獲取和處理得出最終結(jié)論；（4）感悟伽利略的研究對(duì)科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步的意義，結(jié)合交通安全規(guī)范分析車輛的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到物理與生活的聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的形成.

2.3?設(shè)計(jì)豐富單元活動(dòng)

在確定高中物理單元教學(xué)主題與目標(biāo)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣、開放的單元教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體助力核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中順利落地.教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生良好品質(zhì)和學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，并在活動(dòng)中利用驅(qū)動(dòng)任務(wù)或問題，選擇合適的教學(xué)方式來組織單元教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.

例如?以魯科版高中物理必修第一冊(cè)“相互作用”的教學(xué)為例，教師應(yīng)將大單元主題確定為“認(rèn)識(shí)生活中的力”，結(jié)合教材中各章節(jié)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)所有知識(shí)都與力相關(guān)，因此將單元活動(dòng)內(nèi)容制訂為“如何對(duì)力進(jìn)行應(yīng)用”，并結(jié)合單元所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì).首先，教師需要圍繞“羽毛球中存在的力”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考羽毛球中所存在的力的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合情境展開討論，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的感知.隨后，教師利用多媒體展示相關(guān)示意圖并設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：將一個(gè)圓球放在斜面上，小球會(huì)自己發(fā)生運(yùn)動(dòng)；同樣，一輛汽車在陡坡上不拉起手剎，則會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開積極討論，猜測(cè)小球和汽車可能受到了力.教師則要進(jìn)行追問：小球和汽車受到了什么力的作用？“力”與我們說的物體重量性質(zhì)相同嗎？如果汽車質(zhì)量為1500kg，想要讓其?？吭谄露葹?0°的斜面上，需要滿足什么條件？這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確力和物體的重量的性質(zhì)區(qū)分，啟發(fā)學(xué)生多維度思考力的方向，使其認(rèn)識(shí)到力與質(zhì)量的區(qū)別，最后，教師出示關(guān)于力的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力分為引力、電磁力、強(qiáng)相互作用力和弱相互作用力，再利用多媒體呈現(xiàn)力在生活中的作用的圖片，要求學(xué)生針對(duì)圖片中的內(nèi)容區(qū)分哪些是平衡力，哪些是相互作用力.基于此，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)生活中物體所受到的力有清晰的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行受力分析，從物理角度出發(fā)討論力在生活中的作用，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提升.

2.4?加強(qiáng)單元教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為大單元教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是非常容易被教師所忽視的教學(xué)過程.教學(xué)評(píng)價(jià)和反思是大單元教學(xué)效果升華的必要因素，會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響.在單元教學(xué)活動(dòng)開展中，為了保證指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)組織全班學(xué)生共同在大單元課堂教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)[5].這一過程中，除了要了解學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況外，還應(yīng)注重對(duì)單元整體效果進(jìn)行評(píng)估，借助教學(xué)評(píng)價(jià)最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

例如?以魯科版高中物理必修第三冊(cè)“電勢(shì)能與電勢(shì)差”教學(xué)為例，在大單元視角下，教師應(yīng)采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng).首先，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的測(cè)試題，考查單元知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容.同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)及當(dāng)堂練習(xí)情況，分析學(xué)生解題情況，歸納并總結(jié)班級(jí)學(xué)生整體對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，要重點(diǎn)突出其中存在的問題，并通過教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)加以完善，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)形成進(jìn)一步深刻的認(rèn)知.隨后，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多維度進(jìn)行反思和總結(jié).如本單元中采用了類比研究的方式將重力場(chǎng)中的重力、高度差、重力勢(shì)、重力勢(shì)能抽象為電場(chǎng)力、電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能，使抽象知識(shí)具體化，突破了教學(xué)中的重難點(diǎn).課堂教學(xué)中也始終以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，滲透物理思維和方法.但美中不足的是，教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不密切，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不足，在一定程度上影響了教學(xué)整體效率的提升.基于此，教師以單元主題為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式展開多維度總結(jié)和反思，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足，又能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì).

3?結(jié)語

總的來說，大單元模式是促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有效措施，也是助力高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)順利落地的有效教學(xué)手段.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的學(xué)情及單元教學(xué)的內(nèi)容，在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)多元化單元主題教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)高中物理單元主題教學(xué)質(zhì)量的提升.

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