課程游戲化背景下班本主題課程的實(shí)施與推進(jìn)

摘 要：幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是引領(lǐng)幼兒教育工作者樹(shù)立正確的價(jià)值觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒園班本課程的實(shí)施是幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的重要途徑之一，在課程游戲化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒感興趣的、以幼兒為本位的主題活動(dòng)作為班本課程建構(gòu)的主要抓手。只有班本主題活動(dòng)是立足于幼兒的，班本課程的內(nèi)容才是真實(shí)的、有價(jià)值的、有據(jù)可循的。

關(guān)鍵詞：班本課程；生成活動(dòng)；主題

作者簡(jiǎn)介：劉雷（1989—），女，陜西師范大學(xué)（長(zhǎng)安校區(qū)）幼兒園。

在幼兒園里，幼兒一日生活中生活化的教育事件、偶發(fā)的教育契機(jī)、幼兒感興趣的話題都是班本課程的重要來(lái)源。我們應(yīng)該有敏銳的視角，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，追隨幼兒的腳步，不斷向幼兒拋問(wèn)，帶領(lǐng)幼兒尋找不同的解決方法，從而讓幼兒的最近發(fā)展區(qū)有的放矢地不斷進(jìn)步。生成活動(dòng)是班本課程開(kāi)發(fā)的途徑之一，生成活動(dòng)可以源于某一幼兒感興趣的集體活動(dòng)，也可以源于區(qū)域活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)、集體活動(dòng)、探究活動(dòng)。本文以大班“呼，降溫了”主題為例，闡述班本主題活動(dòng)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的主要路徑和思路。

一、甄別興趣，架構(gòu)兒童視角主題

我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出“活教育”的理念。他認(rèn)為“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材”，著名教育學(xué)家陶行知先生也提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！保瑯?shù)立了課程應(yīng)該源于幼兒的生活，源于幼兒身邊真實(shí)的自然和人文環(huán)境的教育思想。幼兒園內(nèi)的一切資源都是幼兒取之不盡用之不竭的課程資源，因此，他們很容易將自身的經(jīng)驗(yàn)與這些自然資源、場(chǎng)地資源等自己熟悉的資源相連接，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、表情等反映出來(lái)。作為教師，應(yīng)該如何甄別幼兒感興趣的事物來(lái)生成主題活動(dòng)呢？這就要求教師為幼兒搭建有效的支架，尊重幼兒探究的欲望，從幼兒的視角充分挖掘資源。

（一）源于兒童生活

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出，幼兒應(yīng)親近大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣［1］。在“活教育”理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感需求，教師可最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的多感官來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在11月初，教師可利用幼兒晨間談話的環(huán)節(jié)，和幼兒聊聊“降溫”的話題?！白罱鞖夂美溲剑　薄袄蠋?，你摸摸我的手，好冰呀！”對(duì)于幼兒的激烈討論，教師應(yīng)傾聽(tīng)在耳，洞察在心。因?yàn)闊o(wú)論是通過(guò)穿衣的變化、自然現(xiàn)象還是自身體感，溫度都是幼兒能夠直觀感受到的，同時(shí)，“溫度是如何變化的呢？”“我們?cè)趺粗罍囟茸兞?？”“溫度的變化和季?jié)又有什么關(guān)系呢？”這一系列的深度思考又能夠激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)和探究的能力。因此，班本主題的選擇一定是源于幼兒的生活，是幼兒感興趣的、幼兒身邊的、幼兒熟悉的。

（二）立足兒童本位

班本主題的確立最重要的是立足兒童本位，從資源入手，思考幼兒感興趣的話題是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒之間是否經(jīng)常談?wù)撨@一話題。例如，在“呼，降溫了”班本主題活動(dòng)中，“溫度”是每個(gè)幼兒都能感受到的自然資源，雖然幼兒日常很少主動(dòng)關(guān)注，但他們對(duì)溫度的感知卻很明顯，一直在問(wèn)：“怎么能準(zhǔn)確地知道溫度的變化呢？”“今天多少攝氏度呢？”這些問(wèn)題的產(chǎn)生，讓筆者思考：如何為幼兒建構(gòu)生成活動(dòng)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颢@得有機(jī)的連接，使幼兒對(duì)身邊的溫度進(jìn)行有效的探究？這些經(jīng)驗(yàn)的獲得需要立足兒童本位，從問(wèn)題開(kāi)始行動(dòng)，從解決問(wèn)題著手，刨根問(wèn)底。于是，筆者調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，以調(diào)查表的形式，讓幼兒通過(guò)觀察和尋找家里有關(guān)獲取溫度信息的來(lái)源和工具，最終梳理定位到天氣預(yù)報(bào)。通過(guò)“了解天氣預(yù)報(bào)上有什么—學(xué)會(huì)看“天氣預(yù)報(bào)”—天氣預(yù)報(bào)的作用”多種方式的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，使幼兒能夠積極主動(dòng)、認(rèn)真專注地投入討論中，進(jìn)一步了解天氣預(yù)報(bào)的作用及其對(duì)生活的影響。

二、有效實(shí)踐，助力兒童不斷探索

班本課程的開(kāi)發(fā)除了有幼兒的發(fā)問(wèn)，還有幼兒的探究活動(dòng)［2］。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒的探索活動(dòng)可以說(shuō)是整個(gè)班本課程開(kāi)發(fā)的重中之重，是幼兒深度學(xué)習(xí)的有機(jī)載體，幼兒能夠直接面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的累積。因此，幼兒在與教師、與同伴、與材料之間的不斷互動(dòng)中遞增經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。在“呼，降溫了”主題的班本活動(dòng)中，幼兒逐漸對(duì)“天氣預(yù)報(bào)”有了清晰的了解，萌發(fā)了由自己來(lái)進(jìn)行每日天氣預(yù)報(bào)的欲望，在“了解播報(bào)內(nèi)容”“認(rèn)識(shí)溫度計(jì)”“小小播報(bào)員”“制作播報(bào)墻”系列環(huán)節(jié)中，讓天氣預(yù)報(bào)由簡(jiǎn)單的幼兒感知轉(zhuǎn)化為多維視角的系列活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的探索和實(shí)踐行為。

（一）巧用環(huán)境支持活動(dòng)

人們通過(guò)天氣預(yù)報(bào)可以得知很多有用的天氣信息，以此提前安排行程，做好準(zhǔn)備。這么有用的天氣預(yù)報(bào)，我們可以通過(guò)電子媒介、觀察動(dòng)植物變化得知，那么，身處幼兒園的小朋友，該如何得知天氣情況呢？

幼兒結(jié)合班級(jí)“值日生提示牌”“圖書管理員”“點(diǎn)名員”的設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，提出設(shè)置“天氣播報(bào)墻”來(lái)提醒小朋友們天氣情況，做好出行準(zhǔn)備。于是，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，了解播報(bào)墻的播報(bào)內(nèi)容有哪些，探討播報(bào)墻設(shè)置在哪里更合適以及如何安排播報(bào)員。通過(guò)討論交流，幼兒發(fā)現(xiàn)可以播報(bào)自己的名字、日期、天氣情況、最高溫度、最低溫度和穿衣指南等內(nèi)容，以及可以按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行播報(bào)等，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)繪畫、書法等完成“天氣播報(bào)墻”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這些回歸生活的活動(dòng)讓幼兒興趣高漲，在拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒的思維有了更進(jìn)一步的提升。

（二）同伴合作推進(jìn)活動(dòng)

對(duì)于成年人而言，團(tuán)隊(duì)合作是一項(xiàng)不可或缺的生存技能，那對(duì)于幼兒而言，如何讓幼兒感受到同伴合作的力量呢？在“溫度記錄員”活動(dòng)中，幼兒前期學(xué)會(huì)了溫度的測(cè)量，現(xiàn)在需要用溫度計(jì)測(cè)量并記錄一天中不同時(shí)段，室內(nèi)、室外不同地點(diǎn)的溫度。如何能夠既準(zhǔn)確又全面地記錄呢？幼兒想到了“分組活動(dòng)”。于是，大家在小組內(nèi)，與同伴合作記錄溫度的變化，通過(guò)觀察一天中不同地點(diǎn)的溫度，能夠通過(guò)時(shí)間與數(shù)字的對(duì)比發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并向同伴闡述自己的觀點(diǎn)，在對(duì)自然事物的探究中解決實(shí)際生活問(wèn)題，在觀察與討論中豐富認(rèn)知，感知溫度的變化特征［3］。

三、層層遞進(jìn)，拓展兒童新經(jīng)驗(yàn)

班本主題活動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)有了新的提高，如何將生發(fā)的活動(dòng)更好地以“小組活動(dòng)”和“集體活動(dòng)”相配合的形式來(lái)呈現(xiàn)，是教師迫切需要解決的又一問(wèn)題。在開(kāi)展班本主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)班本主題的內(nèi)容思考合適的教學(xué)方式，提供可操作的環(huán)境、空間和材料，讓幼兒在環(huán)境中積極主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在生活教育理論下，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合理的小組活動(dòng)、集體活動(dòng)來(lái)提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓班本主題活動(dòng)成為幼兒學(xué)習(xí)和探索的“真活動(dòng)”。

（一）集體活動(dòng)，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)

集體活動(dòng)是幼兒教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，在班本主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要關(guān)注它的作用，將幼兒迫切需要解讀的個(gè)性化問(wèn)題，利用集體活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓班本主題活動(dòng)更加完善和系統(tǒng)化。在“呼，降溫了”班本主題活動(dòng)中，幼兒在了解溫度后，開(kāi)始思考四季溫度之間的不同，于是教師以集體活動(dòng)“多變的四季”讓幼兒了解四季的平均氣溫，引導(dǎo)幼兒感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序，初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系。幼兒發(fā)現(xiàn)了新名詞“平均氣溫”，對(duì)于幼兒的猜測(cè)，教師予以支持和鼓勵(lì)，在梳理總結(jié)后通過(guò)實(shí)物演示法來(lái)表達(dá)“平均氣溫”的含義，從身邊實(shí)物出發(fā)，讓幼兒理解并內(nèi)化，提供豐富的區(qū)域材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際操作感受“把總數(shù)按份均勻計(jì)算”，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與，鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。集體活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以有效補(bǔ)充班本主題活動(dòng)中幼兒缺乏的經(jīng)驗(yàn)，而且可以讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)和思維獲得有機(jī)的整合。

（二）小組活動(dòng)，支持個(gè)性化需求

幼兒的一切活動(dòng)都依托于材料，在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒的探索欲望會(huì)被不斷激發(fā)。在“呼，降溫了”班本主題活動(dòng)中，教師在科學(xué)區(qū)投放了一些材料。例如，將一周的天氣預(yù)報(bào)打印出來(lái)，并提供“溫度記錄表”，請(qǐng)感興趣的幼兒和同伴一起去觀察捕捉信息，記錄一周內(nèi)的日期、天氣、最高溫度、最低溫度，鞏固幼兒對(duì)天氣預(yù)報(bào)的熟悉度。又如，在小組內(nèi)提供連續(xù)10天日出、日落的時(shí)間，鼓勵(lì)感興趣的幼兒通過(guò)認(rèn)讀進(jìn)行表格記錄，解答個(gè)別幼兒“為什么白天會(huì)越來(lái)越短？”的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)“上下班”的時(shí)間有著密不可分的關(guān)系，探尋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。

在活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的需求，對(duì)于自己喜歡的事物能夠仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征，通過(guò)記錄表，在數(shù)字與時(shí)間的對(duì)比中驗(yàn)證自己的猜測(cè)并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師接納、支持、鼓勵(lì)幼兒的探索行為，通過(guò)材料支持幫助幼兒尋求答案，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的好奇心及探索欲望。

四、關(guān)注表征，解讀兒童的發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域中指出，幼兒應(yīng)愿意用圖畫或符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。這一目標(biāo)的出現(xiàn)，讓我們?cè)俅位貧w到幼兒的表征，我們都知道幼兒的表征是多種多樣的，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、作品等都是幼兒的表征，也是幼兒的語(yǔ)言。對(duì)于大班幼兒而言，他們更愿意用文字符號(hào)和圖畫來(lái)作為表征，所創(chuàng)作的作品能夠反映幼兒在游戲活動(dòng)中的經(jīng)歷，它們的作用是促進(jìn)并保持游戲活動(dòng)，從而豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是大班幼兒不可缺少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之一。教師可以從幼兒的表征作品中幫助幼兒重建游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而使得班本主題活動(dòng)更加深入。

（一）文字符號(hào)的再現(xiàn)

文字符號(hào)是幼兒表征中比較常見(jiàn)的一種形式，在“呼，降溫了”班本主題活動(dòng)中，幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行了一周的最高氣溫、最低氣溫以及一周內(nèi)日出、日落的時(shí)間的記錄。在對(duì)比的過(guò)程中，許多幼兒用到了數(shù)字符號(hào)和表格進(jìn)行表達(dá)。這些數(shù)字符號(hào)的出現(xiàn)，讓幼兒的思維往更高層次發(fā)展。教師利用區(qū)域游戲的分享環(huán)節(jié)，將幼兒的小組記錄表呈現(xiàn)在大屏幕上，在與幼兒的討論中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然用的都是數(shù)字符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但是不同幼兒的數(shù)字符號(hào)意義卻不一樣，有的小組是單純的數(shù)字記錄，有的小組在數(shù)字記錄的基礎(chǔ)上用到了數(shù)字累積，也就是衍生出了數(shù)字加減運(yùn)算。這些數(shù)字符號(hào)的出現(xiàn)，讓班本主題活動(dòng)上升到了更高層次。

（二）折線圖的適時(shí)融入

幼兒最擅長(zhǎng)的應(yīng)該就是圖畫表征了，在“呼，降溫了”班本主題活動(dòng)中，幼兒了解了四季的劃分，那么，今年的四季分別是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？具體是哪天？問(wèn)題的提出調(diào)動(dòng)了幼兒積極探索的興趣。教師及時(shí)提供材料支持，促使幼兒借助材料探索。

在觀察中，幼兒發(fā)現(xiàn)記錄表上有很多記錄格，在記錄格的左邊和下邊有朝上和朝右的箭頭，分別表示“溫度”和“日期”。在教師的講述中，幼兒明白了統(tǒng)計(jì)圖的記錄方式：先從橫軸箭頭找到日期，再?gòu)目v軸箭頭找到相對(duì)應(yīng)的平均溫度值，最后沿著直線像兩列小火車一樣從起點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，在它們相遇的地方停下來(lái)，然后用圓圈進(jìn)行標(biāo)記，這就是各個(gè)日期的平均溫度值。將平均溫度值一個(gè)個(gè)連起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)溫度的折線圖，通過(guò)折線的變化就能明顯看出溫度的變化。

幼兒通過(guò)分工合作完成每個(gè)月的溫度折線圖后，教師將其連在一起，大家可以很清楚地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一年四季的溫度是由低慢慢升高，到中間6、7月時(shí)最高，然后再逐漸降低，到了冬天就越來(lái)越低，新的一年再升高，這樣呈山坡?tīng)畈粩噍喕?。大班幼兒的思維逐漸趨向抽象邏輯思維，因此，在活動(dòng)中融入初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，讓幼兒在生活和游戲中感受四季的變更，能使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

在幼兒園課程建設(shè)中，班本主題課程的建構(gòu)與實(shí)施儼然已經(jīng)成為教師重要的專業(yè)能力之一。首先，教師應(yīng)該明確：班本主題課程的開(kāi)發(fā)與利用一定是立足于幼兒本位，一定是源于幼兒的生活，一定是幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)的。這樣，才能使幼兒真正成為班本主題課程的主導(dǎo)者，教師才能有效地做好支持者和引導(dǎo)者。其次，在實(shí)施班本主題課程的過(guò)程中，其目的、內(nèi)容、實(shí)踐是大方向，在以幼兒為本的班本主題課程中，教師應(yīng)該追隨幼兒的問(wèn)題，以發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題，以幼兒的視角尋找問(wèn)題解決的辦法，從中生成符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)。最后，教師需要做有效的觀察者和記錄者，細(xì)心、耐心地正確引導(dǎo)，及時(shí)用照片或視頻的方式記錄幼兒的精彩瞬間，積極尋找幼兒“哇”的時(shí)刻，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的各個(gè)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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