芻議如何讓異地扶貧搬遷學(xué)校的小學(xué)生愛上課外閱讀

摘 要：文章探索如何通過更為有效的方式促使易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，在研究易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為以及情緒適應(yīng)性問題的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)情緒引導(dǎo)、引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)等提升易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的策略，以期讓相關(guān)小學(xué)生充分適應(yīng)安置地學(xué)校，并愛上課外閱讀。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷；小學(xué)生；課外閱讀

作者簡介：劉華（1981—），女，貴州省畢節(jié)市納雍天河實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

作為一種有效的扶貧模式，易地扶貧搬遷能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，幫助移民在安置地脫貧致富。在這一過程中，移民的隨遷子女在安置地學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨一些問題。由于脫離了原生成長環(huán)境，隨遷子女可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，影響學(xué)習(xí)效果。尤其是對于語文教學(xué)中的課外閱讀而言，若學(xué)生無法充分適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境，則很難積極參與到教師開展的課外閱讀教學(xué)中。因此，如何通過更為有效的方式促使易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生愛上課外閱讀成為教師要認(rèn)真思考的問題。

一、易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生適應(yīng)性問題

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題

對于易地扶貧搬遷學(xué)生而言，其在學(xué)校中的生活時(shí)間較長，若不能夠充分適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，將會(huì)嚴(yán)重影響自身今后的發(fā)展。對于這些學(xué)生來說，易地扶貧搬遷后轉(zhuǎn)入的學(xué)校與之前的學(xué)校有著很多不同之處，教學(xué)氛圍、條件、方式等均出現(xiàn)了變化。這樣的陌生環(huán)境使得部分易地扶貧搬遷學(xué)生難以及時(shí)適應(yīng)，進(jìn)而對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。

從實(shí)際情況來看，部分易地扶貧搬遷學(xué)校的學(xué)生在轉(zhuǎn)移到安置地之前的學(xué)習(xí)條件較差，缺乏良好的教育資源。而在遷移之后，教學(xué)條件明顯變好，借助更加優(yōu)良的硬件教學(xué)條件開展的教學(xué)，如多媒體教學(xué)等，會(huì)使遷移學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。同時(shí)，由于長時(shí)間處于貧困狀態(tài)，部分遷移學(xué)生較為敏感自卑，對新鮮事物的接受能力較差，因此無法及時(shí)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。此外，由于存在畏懼心理，這部分學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中遇到困難，也不會(huì)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果［1］。

（二）行為適應(yīng)性問題

作為檢驗(yàn)易地扶貧搬遷學(xué)生適應(yīng)性的硬性指標(biāo)，行為適應(yīng)對遷移學(xué)生的受教育情況有著很大影響。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其除了要充分掌握學(xué)校所教的知識(shí)內(nèi)容，還要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對于進(jìn)入全新生活環(huán)境的遷移學(xué)生來說，他們需要更快地適應(yīng)新環(huán)境。因此，促使其行為適應(yīng)性良好，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，能夠幫助其快速投入學(xué)習(xí)中，緊跟教師的教學(xué)步伐并實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的友好相處。

但是，相關(guān)調(diào)查研究顯示，不少易地扶貧搬遷小學(xué)生存在一定的行為適應(yīng)性問題。一方面，其在校園活動(dòng)中存在明顯的參與積極性不高與退縮的問題；另一方面，其容易出現(xiàn)抄作業(yè)、上課遲到、大聲打鬧喧嘩等現(xiàn)象。這可能是因?yàn)樵瓕W(xué)校的教學(xué)條件匱乏，教育資源不足，對于這些學(xué)生的約束不足，導(dǎo)致其在生活中逐漸出現(xiàn)了行為失調(diào)的放縱現(xiàn)象；或是因?yàn)檫@些學(xué)生無法接受新鮮事物，甚至對新事物具有畏懼心理，進(jìn)而出現(xiàn)退縮現(xiàn)象。原學(xué)校的管理模式、嚴(yán)格程度等與安置地學(xué)校大不相同，會(huì)導(dǎo)致遷移學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。

（三）情緒適應(yīng)性問題

情緒是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要因素，情緒不適應(yīng)也是易地扶貧搬遷小學(xué)生的主要適應(yīng)性問題之一。對于遷移學(xué)生而言，進(jìn)入全新的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境中，必然需要一個(gè)心理適應(yīng)的過程，在這一過程中很可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒［2］。由于脫離了原來的生活環(huán)境，有些遷移學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)易怒、逆反的心理，僅因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，還有一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)自卑心理。

這些不良情緒都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。在相對陌生的環(huán)境中，遷移學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種情緒問題，這主要是由于其缺乏安全感以及歸屬感，對此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需要及時(shí)做好情緒引導(dǎo)工作，對學(xué)生進(jìn)行安撫，并為其創(chuàng)建更加舒適的學(xué)習(xí)空間與教學(xué)氛圍，以此加快遷移學(xué)生的適應(yīng)過程。

二、提升易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)興趣的方式

（一）協(xié)調(diào)課內(nèi)外關(guān)系，加強(qiáng)情緒引導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡較小，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。通過對當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生閱讀狀況進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在好動(dòng)的問題，難以持續(xù)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對較差，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，需要在家長以及教師的引導(dǎo)下才能夠順利地開展閱讀活動(dòng)。而對于易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生而言，他們剛進(jìn)入一個(gè)全新的生活環(huán)境，對各方面都不熟悉，容易出現(xiàn)情緒、行為以及學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)性問題，若教師不能夠及時(shí)解決這些問題，就無法促使這些小學(xué)生更好地適應(yīng)安置地學(xué)校的環(huán)境。為此，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，在開展課外閱讀教學(xué)的過程中多關(guān)注易地扶貧搬遷學(xué)校學(xué)生的情緒變化以及學(xué)習(xí)狀況，給予其更多的關(guān)懷，促使其盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境。易地扶貧搬遷學(xué)校的小學(xué)生在遷移之前大都生活在相對貧困的地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源以及物質(zhì)資源不夠充足，使得他們很少能接觸課外讀本，并且其在進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境之后，容易產(chǎn)生自卑敏感的心理，因此需要教師多加關(guān)注，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)懷。在選擇課外閱讀讀物的過程中，教師也要充分考慮這些學(xué)生的特質(zhì)，選擇適宜其閱讀的內(nèi)容，通過課外閱讀的教學(xué)方式，給予其鼓勵(lì)［3］。

例如，在小學(xué)一年級(jí)“我們做朋友”這一口語交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師便可以結(jié)合相應(yīng)的課外閱讀讀物實(shí)施教學(xué)工作。教師可在教學(xué)中闡述朋友的定義，同時(shí)引進(jìn)《親愛的笨笨豬》這一課外閱讀讀物，利用多媒體設(shè)備將課外讀物中的內(nèi)容投影到大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生感受到童話故事中笨笨豬的真誠善良。盡管笨笨豬有點(diǎn)笨，總是鬧出笑話，但是它卻能夠始終保持善良和開心，而且它的朋友們都很寬容、友愛，都能夠幫助笨笨豬完成它想要做的事情。在與朋友們交往的過程中，笨笨豬憑借做事專注、認(rèn)真以及簡單、執(zhí)著的特性獲得了大家的喜愛。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課外讀物后，教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀與討論活動(dòng)。之后教師再詢問學(xué)生的感悟，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上重新介紹自己，并談?wù)勛约簩ε笥训牧私庖约捌谂?。教師開展這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，能促使易地扶貧搬遷學(xué)校的學(xué)生敞開心扉，愿意與同學(xué)交流溝通。教師只有對易地扶貧搬遷學(xué)校小學(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能夠促使其更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)環(huán)境，感受到教師以及同學(xué)的關(guān)懷，進(jìn)而能夠積極融入教師所創(chuàng)設(shè)的課外閱讀教學(xué)環(huán)境中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)建趣味教學(xué)環(huán)境，協(xié)助課前閱讀

課外閱讀教學(xué)活動(dòng)屬于語文課程教學(xué)的一種特殊形式，其可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課外時(shí)間進(jìn)行，但都需要建立在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上［4］。無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀，都是對文本進(jìn)行講解。為了能夠讓易地扶貧搬遷學(xué)校學(xué)生更好地接受閱讀教學(xué)，教師需要注重文本講解過程中的藝術(shù)表現(xiàn)，避免講解過于淺顯，流于形式，或過度解讀導(dǎo)致學(xué)生無法理解。教師在課外閱讀教學(xué)中要運(yùn)用更為生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠快速進(jìn)入教師所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境中。

為了鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建相應(yīng)的激勵(lì)性教學(xué)環(huán)境，如可以在正式開展教學(xué)之前設(shè)置課前背讀環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合小學(xué)生好勝心較強(qiáng)的心理特征，充分利用課堂的前三分鐘開展背讀活動(dòng)。教師要提前一天為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，要求其閱讀課外文章，并從其中摘選一些優(yōu)質(zhì)的名言警句、詩詞諺語等，在背讀環(huán)節(jié)背誦出來。在布置這一任務(wù)的過程中，教師需要考慮到易地扶貧搬遷學(xué)校學(xué)生接觸到的課外讀物資源有限這一情況，充分利用教室當(dāng)中的教學(xué)設(shè)備，讓其能夠在教室的多媒體設(shè)備中自主查詢相關(guān)課外讀物，并以筆記的方式進(jìn)行記錄，隨后進(jìn)行背誦。這樣的課外閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸積累語文知識(shí)，能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在開展背讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可以運(yùn)用多樣的背誦方式，如學(xué)生單人背誦或集體背誦等，引導(dǎo)學(xué)生之間形成良性競爭關(guān)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓其形成良好的閱讀習(xí)慣。

除了要在語文教學(xué)課堂中開展相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)，教師還要營造良好的課外閱讀氛圍。例如，教師可以在班級(jí)當(dāng)中創(chuàng)建圖書角，組織學(xué)生將自己日常的課外讀物拿到班級(jí)圖書角中分享給同學(xué)。當(dāng)然，教師也要準(zhǔn)備一些經(jīng)過精心篩選的、適宜小學(xué)生閱讀的課外讀物。例如，教師可以結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)中的“青蛙寫詩”課程，為小學(xué)生準(zhǔn)備《小鹿斑比》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小鯉魚跳龍門》等課外文章。在完成課內(nèi)文章的講解后，教師可以通過故事導(dǎo)入的方式，向?qū)W生介紹這些課外閱讀內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自發(fā)進(jìn)入班級(jí)圖書角對課外讀物進(jìn)行閱讀。這樣的教學(xué)方式，不僅能展現(xiàn)語文教學(xué)的獨(dú)特魅力，還能夠促使小學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。以課外閱讀內(nèi)容為藍(lán)本，為后續(xù)語文課堂教學(xué)做鋪墊，不僅能夠提升小學(xué)生的課外閱讀興趣，還能夠提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量［5］。

（三）強(qiáng)化課后延伸，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

為了能夠更好地幫助易地扶貧搬遷學(xué)校的小學(xué)生，促使其更快適應(yīng)新的教育環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，教師可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)小學(xué)生走出去，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語文教師要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及閱讀興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，促使小學(xué)生通過走進(jìn)自然環(huán)境對閱讀產(chǎn)生濃厚的好奇心。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文，開展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)。教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生到當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園或是昆蟲博物館中進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生充分感受到動(dòng)物的奇妙，從而激發(fā)其對這類文章的閱讀興趣；或是組織學(xué)生以春游的方式，到當(dāng)?shù)氐墓珗@中進(jìn)行自主探險(xiǎn)活動(dòng)，尋找昆蟲，并通過拍照片或是繪畫的方式將其記錄下來，以此提升學(xué)生閱讀昆蟲相關(guān)文章的熱情。在開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以給學(xué)生推薦《昆蟲記》，讓學(xué)生回家后結(jié)合自己記錄的昆蟲內(nèi)容對《昆蟲記》進(jìn)行綜合性的研讀。這樣一來，教學(xué)便實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的良好延伸，有助于易地扶貧搬遷學(xué)校的小學(xué)生逐漸適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境以及人文環(huán)境，從而使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

對易地扶貧搬遷學(xué)校的小學(xué)生而言，其進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)境中，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)、行為以及情緒適應(yīng)性的問題，難以順利地適應(yīng)新環(huán)境，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳的問題?；谶@樣的問題，為了全面提升這些小學(xué)生對課外閱讀的興趣，小學(xué)語文教師要做好情緒引導(dǎo)工作，注重人文關(guān)懷，通過更加有趣的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)遷移學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)中，并通過實(shí)踐教學(xué)等方式，不斷延伸課外閱讀，帶領(lǐng)其親身感受，進(jìn)而有效激發(fā)其課外閱讀興趣。

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