從生活中體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂趣

摘要：物理與生活緊密聯(lián)系，將物理課堂教學(xué)生活化是近年來的熱點(diǎn)話題.筆者縱觀各家觀點(diǎn)后，提出了自己的新思考和解決策略，并進(jìn)行了有效嘗試.本文以初中物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)為例闡述了具體策略和效果，以有效提升學(xué)生核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）08-0092-03

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)將“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”作為基本理念，強(qiáng)調(diào)了物理與生活密切的關(guān)系.近年來，很多一線老師也都在不停的嘗試著將物理課堂教學(xué)生活化.

1問題的提出

筆者縱觀各家觀點(diǎn)后，發(fā)現(xiàn)很多一線老師雖然對(duì)初中物理課堂教學(xué)生活化開展了一系列深入的探索研究，包括從課堂導(dǎo)入到概念教學(xué)，再到實(shí)驗(yàn)探究，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著探索嘗試；從當(dāng)前初中物理考試、教師生活化教學(xué)方式的認(rèn)知到生活化教學(xué)存在的阻力，再到生活化教學(xué)的應(yīng)用策略，也都有著大量的調(diào)研分析和思考總結(jié).但是筆者認(rèn)為他們都忽略了一個(gè)重要的因素，即學(xué)生的學(xué)情，如今大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，家長(zhǎng)寵溺，仔細(xì)觀察能力和日常動(dòng)手能力嚴(yán)重匱乏，甚至作為一名初中生，連最簡(jiǎn)單的繩結(jié)都不會(huì)打，所學(xué)知識(shí)始終停留在眼會(huì)手不會(huì)、嘴會(huì)腦不會(huì)的狀態(tài)，加之老師和學(xué)生的年齡代溝，兒時(shí)所玩游戲也有了顛覆性的變化，同時(shí)教材案例也與學(xué)生實(shí)際閱歷有著差距，致使老師上課所引用的生活實(shí)例，學(xué)生們大多都只是能看懂，但并沒有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，就如他們雖知道梅子是酸的，但并不知梅子具體是那種酸［1］.

2問題的解決策略

針對(duì)上述所提問題，筆者認(rèn)為可采取以下三種策略.一是在日常課堂教學(xué)中留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生深入思考，列舉與當(dāng)節(jié)所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)例，并由其他學(xué)生補(bǔ)充，老師完善.由于知識(shí)點(diǎn)的局限性，該策略實(shí)施短期內(nèi)可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但長(zhǎng)期堅(jiān)持應(yīng)用，會(huì)有事半功倍的效果.二是階段性的設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽，可有效提升學(xué)生們的動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，比如筆者在進(jìn)行“杠桿”一課教學(xué)時(shí)，開展了一次桿秤制作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比賽，以小組為單位利用提供器材設(shè)計(jì)桿秤不僅使學(xué)生體會(huì)到了力臂在杠桿平衡中的作用，感受到了杠桿自重對(duì)杠桿平衡的影響，更使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了有效落實(shí).三是在中考前復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，開展“我這一天偶遇的物理知識(shí)”大搜索活動(dòng).

3策略的嘗試

當(dāng)學(xué)生學(xué)完初中兩年物理后，對(duì)物理學(xué)中的力、熱、光、電、磁、聲、能量及簡(jiǎn)單機(jī)械等都有了初步認(rèn)知.為使學(xué)生能真正的從自己親身經(jīng)歷中體會(huì)物理的樂趣和魅力，筆者利用中考復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)開展了一次“我這一天偶遇的物理知識(shí)”大搜索活動(dòng)，要求所有學(xué)生按小組順序逐人列舉他們昨天一天的生活或活動(dòng)中體會(huì)到的物理知識(shí)，所列舉的事例不得重復(fù)，每小組有100分的基礎(chǔ)分，20秒內(nèi)未列舉出事例者扣除該小組2分，列舉事例和所說物理知識(shí)有錯(cuò)誤者扣除該小組1分，小組內(nèi)發(fā)言人不得重復(fù)，但可相互幫助提示，活動(dòng)時(shí)間為35分鐘.該活動(dòng)開展過程中學(xué)生參與積極性高，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)整個(gè)初中物理知識(shí)復(fù)習(xí)有著事半功倍的效果.現(xiàn)統(tǒng)一用“小明”代替學(xué)生姓名按事件發(fā)生時(shí)間順序?qū)W(xué)生列舉事例整理如下：

小明起床刷牙擠牙膏時(shí)，牙膏皮發(fā)生形變，說明力可以改變物體的形狀；牙膏剛擠出就聞到一股薄荷的清香，這是擴(kuò)散現(xiàn)象，是因?yàn)榉肿釉诓煌５淖鰺o規(guī)則運(yùn)動(dòng)；牙膏柄上有段刻有花紋的部位，是通過增大接觸面粗糙程度來增加摩擦力.

小明對(duì)著鏡子洗臉時(shí)，通過鏡面看到了自己，這是光的反射現(xiàn)象，平面鏡成像為虛像，當(dāng)他遠(yuǎn)離鏡面時(shí)，鏡中的像看起來變小了，實(shí)際像的大小始終與原物體等大，只是鏡中的像在小明眼中所形成的視角變小，感覺像變小了；洗臉用香皂時(shí)需要用力捏著香皂，這是通過增大壓力來增加摩擦力；洗臉池排水口下方有個(gè)反水彎，這是利用了連通器原理，可用于防止污水臭味流入室內(nèi)；剛洗完臉后感覺臉部清涼，這是因?yàn)槟槻勘砻嫠终舭l(fā)吸熱帶走了熱量.

小明做早餐時(shí)，用電餅鐺烤面包，電餅鐺是利用了電流的熱效應(yīng)工作的，電餅鐺工作時(shí)電流越大，功率越大，烤面包越快，這是因?yàn)殡娏鳟a(chǎn)生的熱量與電流的二次方成正比，電餅鐺很燙，而相連的電線卻不是很熱，是因?yàn)殡娏鳟a(chǎn)生的熱量還與電阻有關(guān)，電線的電阻很小，所產(chǎn)生的熱量也就很少；小明用天然氣灶燒水煮雞蛋，天然氣燃燒過程中化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，天然氣灶的熱效率不高，主要是熱散失較多，天然氣屬于一次能源、傳統(tǒng)能源、化石能源、不可再生能源，用水煮雞蛋的加熱方式可使雞蛋受熱均勻，水沸騰后溫度將保持不變，所以燒開后調(diào)小火減少能源浪費(fèi)。站在鍋旁的小明戴的近視眼鏡出現(xiàn)了白霧，過一會(huì)后又清晰了，這里小明佩戴的近視眼睛是凹透鏡，利用了光的折射可將原本成在視網(wǎng)膜前方的像落在視網(wǎng)膜上，鍋的上方和小明眼鏡上出現(xiàn)白霧是液化現(xiàn)象，過一會(huì)眼鏡片清晰又是汽化現(xiàn)象；小明在一個(gè)大碗中倒上熱水，將一盒牛奶放入其中加熱，是通過熱傳遞的方式改變物體的內(nèi)能.

小明吃早餐時(shí)，將雞蛋在餐桌上磕了一下，雞蛋裂了，這體現(xiàn)了力的作用是相互的，磕雞蛋的過程中雞蛋對(duì)桌面的力和桌面對(duì)雞蛋的力是一對(duì)相互作用力，大小相等，但雞蛋破了桌面完好，是因?yàn)閮烧邔?duì)力的承受能力不同；小明用手捏著剝好皮的雞蛋，雞蛋會(huì)有凹陷，松開手，凹陷消失，說明此時(shí)雞蛋發(fā)生的是彈性形變；小明用手捏著雞蛋靜止時(shí)，雞蛋在豎直方向二力平衡，豎直向下的重力和手對(duì)雞蛋豎直向上的摩擦力大小相等，此時(shí)摩擦力為靜摩擦力，當(dāng)小明用更大的力去捏雞蛋時(shí)，手對(duì)雞蛋的靜摩擦力大小不變，說明靜摩擦力的大小與壓力無關(guān)，增大壓力只是增大了最大靜摩擦力；小明用吸管喝牛奶時(shí)，用吸管有斜口的一端扎進(jìn)牛奶盒，是利用減小受力面積增大壓強(qiáng)的原理用吸管把牛奶吸到嘴里，是利用了大氣壓.

小明準(zhǔn)備上學(xué)時(shí)，給水瓶中灌水過程中聽見隨著瓶?jī)?nèi)水位的上升，瓶?jī)?nèi)發(fā)出聲音的音調(diào)越來越高，這是由于此時(shí)瓶?jī)?nèi)聲音是由空氣柱振動(dòng)產(chǎn)生，空氣柱越短，振動(dòng)頻率越高，音調(diào)越高，與之類似的還有笛子等管樂器，都是靠空氣柱振動(dòng)發(fā)聲，人們通過堵壓不同位置的孔來改變聲音的音調(diào)；小明的書包帶很寬，是通過增大受力面積減小壓強(qiáng)；媽媽覺著小明的書本太沉了，建議小明把書包中暫時(shí)不用的東西掏出，這是通過減小壓力來減小壓強(qiáng).

小明坐公交車去上學(xué)，發(fā)現(xiàn)公交車是電動(dòng)汽車，后排車輪每邊都有兩個(gè)車輪，輪胎上刻有很大的花紋，電動(dòng)汽車是通過電動(dòng)機(jī)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，電動(dòng)機(jī)利用了通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)會(huì)受到力的原理制成，后排每邊都有兩個(gè)車輪是為了增大受力面積減少壓強(qiáng)，輪胎上刻有很大花紋是通過增大接觸面粗糙程度來增大摩擦力；公交車上的座椅面都是凹形的，是通過增大受力面積減小壓強(qiáng)，提高舒適度；司機(jī)師傅系著安全帶手握方向盤，系安全帶是為了防止慣性帶來的危害，方向盤利用了簡(jiǎn)單機(jī)械中的輪軸，可以用來省力；隨著公交車的前行，小明看到車外的景物在向后退，這是小明以公交車為參照物；小明透過汽車后視鏡看到景物變小，這是因?yàn)槠嚭笠曠R是個(gè)凸面鏡，對(duì)光有發(fā)散作用，可以擴(kuò)大視野；突然司機(jī)急剎車，所有乘客都向前傾斜，這是由于慣性造成的；公交站進(jìn)入車站之前，松開油門，車輛會(huì)慢慢減速，是因?yàn)樽枇Φ拇嬖冢f明力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.

小明背著書包下了公交車，先走了一段平路，然后爬了兩層樓梯來到教室，小明背著書包很累，但他只有爬樓梯時(shí)才對(duì)書包做了功，走平路的那段并沒有對(duì)書包做功，是因?yàn)樽龉Φ膬蓚€(gè)必要條件為有力施加在物體上和物體在力的方向移動(dòng)距離；來到教室看見和他一起上樓的小胖更是累的氣喘吁吁，這是因?yàn)樗麄儍缮蠘菚r(shí)，因克服自身重力做功不同，小胖重力大，在豎直方向移動(dòng)相同距離時(shí)克服重力做功多；進(jìn)入教室后，聽見后面有人喊小明的名字，小明沒有回頭就知道是誰喊他，這是小明根據(jù)聲音的音色來分辨喊話的人；不一會(huì)樓道傳來一陣電鈴聲，同學(xué)們很快坐好準(zhǔn)備上課，這說明聲音可以傳遞信息，樓道的電鈴可用電磁繼電器的原理制作.

上課后，音樂老師帶著一把吉他走進(jìn)教室，在黑板用粉筆寫下了今天要學(xué)的歌詞，用粉筆能在黑板上留下痕跡，是因?yàn)榉肿娱g有引力；小明坐的位置看到黑板有一片泛白看不清字跡，這是鏡面反射現(xiàn)象，其他絕大多數(shù)同學(xué)能看清黑板的字跡，是漫反射現(xiàn)象；老師撥動(dòng)不同的琴弦伴奏，吉他發(fā)聲是靠琴弦振動(dòng)發(fā)聲，琴弦的粗細(xì)不同，發(fā)出聲音的音調(diào)不同；小明發(fā)現(xiàn)吉他上方有幾個(gè)纏著琴弦的把柄，這是因?yàn)榍傧艺駝?dòng)發(fā)出聲音的音調(diào)還與弦的松緊程度有關(guān)，這幾個(gè)把柄可用來調(diào)音；小明還發(fā)現(xiàn)吉他下方有個(gè)空盒，這是利用了聲音的共鳴原理，可將聲音的響度變大；老師要求男同學(xué)低音大聲唱，女同學(xué)高音小聲唱，這里男生低音和女生高音指的是聲音的音調(diào)，大聲唱和小聲唱指的是聲音的響度；小明覺著老師唱的最好聽，是指老師聲音的音色.

小明中午回家后，看見茶幾上的報(bào)紙上面放著爺爺?shù)睦匣ㄧR，透過鏡片看見報(bào)紙上的字被放大了，這是因?yàn)槔匣ㄧR是凸透鏡，對(duì)光有會(huì)聚作用，透過鏡片看到放大的字是由于光的折射形成的放大正立虛像，凸透鏡可用來矯正遠(yuǎn)視眼，使原本由于晶狀體太薄成像于視網(wǎng)膜后方的像落在視網(wǎng)膜上；小明進(jìn)入廚房看見媽媽正在用高壓鍋蒸米飯，高壓鍋蒸米飯更快更香，是因?yàn)殄亙?nèi)壓強(qiáng)大于標(biāo)準(zhǔn)大氣壓；小明從冰箱里拿出一瓶飲料和一塊冷凍的肉，冰箱內(nèi)溫度較低，是冰箱制冷裝置里的制冷液在冰箱內(nèi)部汽化吸熱，在冰箱外部液化放熱，逐漸將冰箱內(nèi)的熱量轉(zhuǎn)移到了冰箱外部；小明拿出來放在桌上的飲料不一會(huì)表面附著了一層水，這是由于空氣中水蒸氣遇冷液化形成；小明放在涼水中解凍的肉塊上面附著了一層冰，這是涼水遇冷凝固形成；媽媽把菜刀磨了磨，用力切著肉塊，這里磨菜刀是通過減小受力面積增大壓強(qiáng)，用力切肉是通過增大壓力增大壓強(qiáng)；媽媽炒菜時(shí)，熱鍋中放了鹽，不一會(huì)菜就咸了，這是因?yàn)榉肿拥臒o規(guī)則運(yùn)動(dòng)的劇烈程度跟溫度有關(guān)，溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越劇烈，表現(xiàn)出的宏觀現(xiàn)象就是擴(kuò)散越快；媽媽還在另一個(gè)鍋里給爺爺熱了中藥，小明發(fā)現(xiàn)鍋里的水沸騰了，可碗里的藥一直沒有沸騰，是因?yàn)橐后w沸騰的條件是液體達(dá)到沸點(diǎn)并能不斷吸熱，碗中的藥雖然可以達(dá)到沸點(diǎn)，但鍋中的水沸騰后溫度保持不變，碗中藥達(dá)到沸點(diǎn)后不能繼續(xù)從外界吸熱，所以不能沸騰；吃飯用筷子夾菜時(shí)，手指輕微搓動(dòng)，就可夾起大塊的菜，這是因?yàn)榭曜釉谖覀兪掷镒兂闪艘粋€(gè)費(fèi)力但可以省距離的杠桿……［2］

通過上述案例的嘗試，學(xué)生不僅在短時(shí)間內(nèi)全面復(fù)習(xí)了初中物理基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)到了物理與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到了細(xì)心觀察生活的重要性，體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的樂趣.生活化的物理課堂教學(xué)形式是多元化的、趣味化的，筆者希望能以此為始，將生活化物理教學(xué)發(fā)展下去，使培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)落地生根.

參考文獻(xiàn)：

［1］顧芙茗.初中物理課堂教學(xué)“生活化”回歸嘗試［J］.數(shù)理化解題研究，2022（14）：110-112.

［2］趙彩安.初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

［責(zé)任編輯：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者簡(jiǎn)介：杜海峰（1985.8-），男，甘肅省平?jīng)鋈耍究?，中學(xué)副高級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.