面向擴(kuò)招社會生源的線上線下混合教學(xué)模式研究與實踐

摘? 要：伴隨高職擴(kuò)招政策的實施，線上線下混合教學(xué)模式成為當(dāng)前高職院校解決擴(kuò)招社會生源教育教學(xué)問題的重要思路和實踐方向。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，使學(xué)生提升職業(yè)技能和就業(yè)能力。文章從擴(kuò)招生源特點出發(fā)，分析擴(kuò)招社會生源給高等職業(yè)院校教育教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)，探索了線上線下混合教學(xué)模式，以期能助力高等職業(yè)院校抓住擴(kuò)招政策帶來的機(jī)會，推動教育教學(xué)改革工作邁向新臺階。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職擴(kuò)招；社會生源；線上線下混合教學(xué)模式

中圖分類號：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0058-04

基金項目：本文系甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上教學(xué)研究課題（課題編號：GSJDZXJG22-04）研究成果。

作者簡介：王玥（1982—），女，碩士，甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革。

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出“鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”［1］。同年3月，李克強在十三屆全國人大二次會議上提出“高職院校擴(kuò)招一百萬人”［2］。高職院校面向社會人員招生，不但能解決行業(yè)企業(yè)內(nèi)應(yīng)用型人才緊缺的難題，還能緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。這一政策極具戰(zhàn)略眼光，但也使高等職業(yè)院校的教育教學(xué)工作面臨史無前例的復(fù)雜局面。2020年教育部公布了高職擴(kuò)招任務(wù)的完成情況：全國高職院校招收擴(kuò)招學(xué)生共計116萬人，其中退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、下崗失業(yè)人員等非應(yīng)屆社會生源達(dá)52萬人，接近擴(kuò)招學(xué)生總數(shù)的一半。因此，筆者認(rèn)為通過探尋線上線下混合教學(xué)模式，可以幫助高職院校突破該政策帶來的新難題，提高教學(xué)質(zhì)量，助力全面發(fā)展。

一、擴(kuò)招生源特點及其帶來的挑戰(zhàn)

（一）多元化的結(jié)構(gòu)

首先表現(xiàn)在生源規(guī)模范圍較擴(kuò)招前增大。其次，個體生源年齡差異變大，尤其體現(xiàn)在非應(yīng)屆的社會生源上，不同年齡層次的學(xué)生在社會認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式等方面都有顯著差別。最后，個體生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異，以應(yīng)屆畢業(yè)生源為例，其中普通高中畢業(yè)的學(xué)生學(xué)科理論知識掌握得更為扎實，學(xué)習(xí)能力和理解力較強，但專業(yè)技能、實操方面相對偏弱。而中專、職高和技校的畢業(yè)學(xué)生對專業(yè)技能掌握較好，實踐操作能力強，但理論知識是其弱項，學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力較差。對非應(yīng)屆的社會生源而言，這類學(xué)生普遍曾參加過工作，在社會交往、人際溝通等方面能力較強，但學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對差一些。

（二）多樣化的需求

就非應(yīng)屆社會生源而言，這些學(xué)生絕大多數(shù)都有正在從事的工作，很難參與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，因此他們需要的是靈活安排學(xué)習(xí)時間和方式。而且，這類學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要目的是為其正在從事的工作帶來助益，他們更加需求的是實踐操作方面的知識。而對于傳統(tǒng)應(yīng)屆畢業(yè)生源而言，他們中的普通高中畢業(yè)學(xué)生更加需要加深對專業(yè)的了解，加強專業(yè)技能習(xí)得，既需要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)理論知識，也需要實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)和更高層次的教育機(jī)會；而技校、職高、中專的畢業(yè)生在前期學(xué)習(xí)中已對所學(xué)專業(yè)有所了解，他們需要的是實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會和就業(yè)能力的提升。

（三）差異化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

擴(kuò)招生源多元化的結(jié)構(gòu)、多樣化的需求也促使其產(chǎn)生較大差異化的職業(yè)規(guī)劃和人生理想。拿非應(yīng)屆社會生源來說，這些學(xué)生中的大多數(shù)人選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，是因為目前的學(xué)歷難以使其在工作生活中獲得突破，他們深知學(xué)歷能給他們未來帶來的價值。因此這類學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書，借此提升目前的工作崗位待遇，甚至可以更換當(dāng)前的工作，以此來改善生活現(xiàn)狀。而傳統(tǒng)應(yīng)屆畢業(yè)生源學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃基本集中在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或獲得更高層次的教育機(jī)會幾個方向上，目前他們中有很多學(xué)生都將繼續(xù)進(jìn)入本科學(xué)習(xí)作為自己的未來規(guī)劃。

高職院校擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)差異化，學(xué)生現(xiàn)有技能水平高低不同，學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化以及不同學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的差別，這些因素給高等職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

二、高職院校開展線上線下混合式教學(xué)初探

（一）如何開展線上線下混合式教學(xué)

要確保線上線下混合式教學(xué)有效開展，首先要做到線上有資源，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的基本保障［3］。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)要能夠滿足教學(xué)的整體需求，教師可以在線下課堂開啟前，運用網(wǎng)上資源查找一些既可以和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，又不脫離課程知識內(nèi)容的實例、視頻或故事，將這些內(nèi)容添加到在線資源中，可以開闊學(xué)生眼界，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對線下課堂教學(xué)的開展也大有裨益。其次要做到線下有活動。通過線上平臺的后臺數(shù)據(jù)分析，教師可以提前了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在線下的教學(xué)設(shè)計中，教師可以更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重點和難點，也有利于教師因材施教。線下課堂上應(yīng)設(shè)置“課堂示范”環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生借助PPT或是口頭展示，介紹自己通過課前在線學(xué)習(xí)掌握的知識。最后要做到學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過在線學(xué)習(xí)平臺和線下教師評價兩個渠道進(jìn)行反饋。學(xué)生上課簽到情況、課堂練習(xí)結(jié)果、課堂參與學(xué)習(xí)活動情況、課后完成作業(yè)情況等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計以及師生互動評價都可以依托在線學(xué)習(xí)平臺開展。在線下課堂，教師可以通過參與課堂答疑、調(diào)查問卷、課堂檢測等形式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生還可以通過互評和自我評價對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解。

（三）如何保障線上線下混合式教學(xué)效果

1. 注重教學(xué)設(shè)計。任課教師在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)時，應(yīng)該盡可能全面分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情特點，制訂合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)計劃。協(xié)調(diào)組織好課程學(xué)習(xí)、在線討論、線下交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求獲得較好的教學(xué)效果。還要注意鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生不斷成長和提高。教師可以通過及時表揚學(xué)生的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如可收集學(xué)生的筆記、優(yōu)秀作業(yè)、課堂展示PPT等在班級QQ群、微信群或線下課堂進(jìn)行展示表揚，讓受表揚的學(xué)生得到鼓勵，也可以給其他學(xué)生以示范，以此促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

2. 注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)的線下教學(xué)部分，教師比較容易管控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但是在線上教學(xué)時，教師和學(xué)生只能通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流，無法面對面，教師難以全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這個時候，“在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單”就可以成為教師和學(xué)生之間的橋梁，通過布置“在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，令學(xué)生切實領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。教師可以遵循“導(dǎo)學(xué)答疑作業(yè)”的思路，在“在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單”中為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和交流方式、交流時間、反饋渠道等信息，組織安排好在線部分的教學(xué)任務(wù)，落實好教師責(zé)任。這種方式可以使教師有效地跟蹤和引導(dǎo)學(xué)生完成線上部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、擴(kuò)招社會生源新商科課程“移動電子商務(wù)”線上線下混合式教學(xué)實踐

（一）課程設(shè)計

課程將產(chǎn)教融合項目作為教學(xué)載體，以移動電商運營崗位需求為邏輯起點，以新商科電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采取線上線下混合的教學(xué)模式開展教學(xué)，突出創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效，同時也為助農(nóng)扶貧，鄉(xiāng)村振興作貢獻(xiàn)，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化［4］。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)目的性和應(yīng)用性，實現(xiàn)課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。堅持“育人為本，德育為先”，在教學(xué)中有機(jī)融入助力脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興，打造特色鄉(xiāng)村文化等思政元素，在教學(xué)過程中潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，探索扶貧新思路，實現(xiàn)課程育人的素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）線上線下結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1. 對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，既要突出真實助農(nóng)工作的情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生的實戰(zhàn)性，在實戰(zhàn)中內(nèi)化知識點，又要體現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)模式改革的新要求，顯示出知識的實用性，注重知識體系構(gòu)建，充分發(fā)揮高職教育職業(yè)化的理念。

2. 在線課程資源如微課等，在設(shè)計上盡量做到短小精練、形式多樣、內(nèi)容豐富，使學(xué)生能夠充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。在線上微課知識點的選擇上，可以從簡單易懂的知識點開始，當(dāng)學(xué)生掌握了線上的知識點后，教師線下對學(xué)生的輔導(dǎo)再逐步深入達(dá)到較高層次要求。

3. 每堂線上的微課都預(yù)設(shè)一個問題，學(xué)生思考問題，將得出的答案帶入線下課堂。以此來貫穿線上、線下教學(xué)，這對學(xué)生掌握知識的連貫性和拓展性大有益處，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生主動思考的認(rèn)知。

4. 突出教師與學(xué)生的交流互動。教師發(fā)布“在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單”后，學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺，在討論區(qū)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行充分溝通。通過互動交流，教師可以掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。對于學(xué)生難以掌握的知識，教師可以在線下課堂中重點介紹，線下教師與學(xué)生的互動以面對面交流為主，有利于教師及時針對重難點問題進(jìn)行講解。課后學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺可以對本次課程知識點的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，通過平臺的數(shù)據(jù)分析，教師能第一時間了解教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而可以對后續(xù)課程進(jìn)行改進(jìn)，最大程度提升教學(xué)效果。

5. 利用線上學(xué)習(xí)資源減少教師在線下課堂中對普遍性、常識性問題的講解時間。對于一些簡單的常識性問題，教師可以利用線上微課進(jìn)行講解，而對于學(xué)生反映較多的問題，則在線下課堂重點講解，以此提升線下課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）線上線下混合式教學(xué)的考核評價體系

1. 評價方式。鑒于移動電子商務(wù)課程是一門理論性、科學(xué)性和實踐性相結(jié)合的課程，采取“基于真實助農(nóng)項目”為主線的形式開展，因此本課程的總結(jié)性評價采用形成性評價與真實性評價相結(jié)合的方式，并強調(diào)真實實踐過程的重要性（具體見表1）。

2. 形成性評價要素、途徑和主體。在形成性評價過程中，課程組借助超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)了教學(xué)過程評價數(shù)據(jù)收集、實時評價和痕跡管理，建立線上、線下兩個維度，教師、學(xué)生、客戶、企業(yè)導(dǎo)師、信息化教學(xué)平臺五個評價主體的“兩維五元立體化評價體系”。各項評價指標(biāo)主體和標(biāo)準(zhǔn)見表2。

（四）對線上線下混合式教學(xué)模式改革的思考

1. 通過線上學(xué)習(xí)平臺，教師可以更全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求。教師和學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行溝通交流能促使教師不斷改良線下的教學(xué)內(nèi)容，使線下課堂更高效。

2. 從教師的角度來看，有線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為鋪墊，在線下課堂中應(yīng)將教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行實操，教師也可以在線上課堂就重難點開展有針對性的指導(dǎo)，或是對學(xué)生知識掌握情況開展測試。線上教學(xué)資源的建設(shè)要求教師能夠充分運用信息化手段，這在客觀上可以促使教師提升自身信息化能力，促進(jìn)教師素質(zhì)全面發(fā)展。

3. 從學(xué)生的角度來看，線上線下混合式教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活［5］。學(xué)生在線上線下教學(xué)過程中，可以充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式特別適合本身有工作任務(wù)的擴(kuò)招社會生源學(xué)生，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

百萬擴(kuò)招政策實施后，高職院校迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，也遭遇了多方面的難題。線上線下混合教學(xué)模式將信息時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，是教學(xué)方法和觀念的變革，有助于新時代職業(yè)教育教學(xué)活動的發(fā)展創(chuàng)新。全新的線上線下混合式教學(xué)模型的創(chuàng)建能幫助高職院校加快教學(xué)改革步伐，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］. （2019-01-24）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］ 中國政府網(wǎng). 政府工作報告［EB/OL］. （2019-03-05）. http：//www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/index.htm.

［3］ 呂淑珍. 精品在線開放課程建設(shè)與運用研究——以建筑識圖與構(gòu)造課程為例［J］. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（05）：60-61+64.

［4］ 莊惠. 基于混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革探討——以福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院為例［J］. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2020，11（03）：119-123.

［5］ 吳敏，肖志堅. 線上線下混合教學(xué)模式在高職院?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中應(yīng)用研究［J］. 高教學(xué)刊，2020，（06）：117-119.

（責(zé)任編輯：羅欣）