幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀分析及改進策略

謝鵬燕

隨著幼兒園教育理念的更新，幼兒園區(qū)域活動的教學模式已經(jīng)逐漸成為目前幼兒園教學的主流教學模式之一，教師需要明確幼兒園區(qū)域活動在幼兒園教學中的重要性。幼兒能夠在區(qū)域活動的參與中有效激發(fā)個人的學習興趣和參與熱情，自由在教師所布置的活動區(qū)域中選擇參與一些益智性和趣味性的游戲活動。同時，教師還需要意識到目前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，以幼兒實際情況及發(fā)展需求為出發(fā)點，并圍繞幼兒這一主體設(shè)計對應(yīng)的活動區(qū)域，從而有效幫助幼兒實現(xiàn)個人知識的增長、實踐能力的發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀分析

目前在幼兒園區(qū)域活動開展方面，主要存在以下幾個重要的問題：

1. 區(qū)域活動設(shè)計單調(diào)、不合理

目前，在幼兒園區(qū)域活動設(shè)計方面，許多教師流于形式，并沒有科學合理地衡量每一個活動區(qū)域的作用和功能。因此，在設(shè)計與開展區(qū)域游戲活動的過程中就會出現(xiàn)幼兒活動積極性不高、幼兒無法理解游戲規(guī)則等棘手的情況。單調(diào)的游戲活動區(qū)域會使得幼兒的游戲積極性逐步下降，從而導致他們再也不愿意參與游戲活動。對于幼兒來說，他們正處于活潑好動、充滿好奇心的年齡階段，需要更多豐富有趣且具有價值性的游戲活動來幫助他們認識世界、認識社會，從游戲中幫助他們獲得能力的提升和知識的進步。此時教師如果不注重對于區(qū)域活動的設(shè)計，那么幼兒難以在單一、不合理的區(qū)域活動中激發(fā)個人學習參與的興趣。加之幼兒正處于活潑好動的階段，其學習注意力難以得到集中，這也就意味著其在單調(diào)的區(qū)域活動中會因為不感興趣而不參與活動，或是直接按照自己意愿去尋找自己想要進行的活動，這也會無形中加重了教師的管理壓力，十分不利于教師把握幼兒園區(qū)域活動的開展節(jié)奏。

2. 教師作用未得到充分發(fā)揮

教師是活動的組織者、觀察者和引導者，也是游戲規(guī)則的制定者。幼兒在進行游戲活動時，需要得到教師積極的引導和鼓勵。在目前幼兒園教育階段，一些幼兒教師只關(guān)注幼兒在進行游戲活動時的紀律，認為將游戲過程中的紀律維持好就是教學目的，將自己當作旁觀者，而并沒有參與到游戲活動中，同幼兒交流和溝通。此外，教師也忽略了科學的幼兒區(qū)域活動引導的落實，對于幼兒區(qū)域活動引導作用發(fā)揮不夠。充分正確地引導幼兒參與區(qū)域活動，讓其學習才能充分得到發(fā)揮是幼兒園幼兒工作的關(guān)鍵。但是目前部分教師沒有及時開展與幼兒之間的溝通和交流，幼兒得不到科學的引導，難以引領(lǐng)個人區(qū)域活動參與方向，難以調(diào)動區(qū)域活動參與積極性，難以激發(fā)個人創(chuàng)新創(chuàng)造能力。再者，教師忽略了對于幼兒自我成長的激勵機制構(gòu)建，不能夠充分激發(fā)幼兒區(qū)域活動的內(nèi)生動力，挫傷了幼兒的區(qū)域活動參與積極性，導致幼兒的自我實現(xiàn)需求難以得到滿足，也使得目前幼兒園區(qū)域活動進程難以推進。長此以往，幼兒在進行游戲活動中會出現(xiàn)大量的問題，也并未有專業(yè)人士幫助其解決問題，導致游戲活動區(qū)域并不能充分發(fā)揮其功能。

3. 幼兒自由活動受到限制

自由活動是幼兒園區(qū)域活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，每位教師都需要保證幼兒在進行區(qū)域活動時，能夠擁有一定的自由活動時間。當幼兒能夠擁有自主的權(quán)利選擇區(qū)域活動的玩法、選擇區(qū)域活動的玩伴和區(qū)域活動的環(huán)境之后，其能夠在主觀上獲得一定積極、快樂的游戲體驗，這也能夠進一步推動他們積極參與到幼兒園區(qū)域活動之中。但是部分教師過于擔心幼兒在區(qū)域活動的過程中會發(fā)生安全問題，從而消極制止幼兒參與任何自由活動。部分教師也因為擔心自己的觀察存在一定盲區(qū)，意圖將所有幼兒都放置在自己的保護下，幼兒此時雖然得到了教師較好的保護，但其也受到了一定的束縛，參與區(qū)域活動的積極性大大受挫。也有部分教師狹隘地認為自由活動只是幼兒簡單地玩自帶的玩具或材料，限制了幼兒的自由活動開展，對于幼兒只要求其能夠重復單一的區(qū)域活動內(nèi)容。在此情況下，幼兒容易重復地做一件事情，也容易產(chǎn)生一定的學習枯燥感，使其停留在已有的經(jīng)驗中，這使得幼兒園的區(qū)域活動失去了真正的價值，幼兒難以發(fā)展個人思考探索的能力。由于幼兒年齡較小，在進行游戲活動中，一些教師太過于限制幼兒游戲活動的時間和空間，導致幼兒在進行游戲過程中的熱情直線下降。局限的游戲活動區(qū)域往往會限制住幼兒發(fā)散思維的產(chǎn)生。在自由活動受到限制的情況下，幼兒可能得不到心理上的滿足，導致參與課堂游戲活動熱情下降?？梢?，科學合理的活動區(qū)域設(shè)計對于整體教學效果和教學質(zhì)量都具有一定的影響。教師要全面準確地分析當前背景下幼兒園區(qū)域活動的問題和不足之處，努力對相關(guān)問題進行改進和優(yōu)化，致力于為幼兒提供積極、有趣、有價值的區(qū)域活動，釋放幼兒的學習天性，積極鼓勵其在區(qū)域活動中自由發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動改進策略

1. 豐富活動區(qū)域類型，激發(fā)幼兒活動熱情

高質(zhì)量且高效率區(qū)域活動的基礎(chǔ)是游戲活動區(qū)域。在設(shè)計游戲活動區(qū)域時，要基于幼兒發(fā)展的特點來設(shè)計。教師應(yīng)盡可能豐富活動區(qū)域類型，確保能夠滿足不同幼兒的游戲需求，尊重幼兒之間的差異性，促使幼兒在豐富多樣的活動區(qū)域中迸發(fā)熱情、全面發(fā)展。

例如，基于幼兒不同的興趣愛好及游戲需要，教師可以設(shè)計以下多種類型活動區(qū)域：美術(shù)手工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、運動區(qū)、創(chuàng)意園地、科學區(qū)、閱讀區(qū)等。多種類型的游戲活動區(qū)域之間要保證留有充足的活動空間，同時也要確保每個區(qū)域內(nèi)活動材料的有效性。在美術(shù)手工區(qū)，教師可以放置幾盒彩筆、油畫筆、紙張、美術(shù)工具、手工工具等材料，供有繪畫需要和手工需要的幼兒使用；在益智區(qū)，幼兒可以隨意選擇棋牌類游戲、堆積木、益智游戲等多種游戲類型，在游戲過程中學習，體驗收獲知識與樂趣的雙重快感；在表演區(qū)，教師可以放置一些幼兒常表演的角色服裝、角色道具等材料，場景設(shè)置為比較貼近生活的場景，激勵幼兒從角色表演中收獲對生活的體驗；在運動區(qū)，教師可以將其設(shè)置在幼兒園戶外環(huán)境中，保證各項運動空間充足，運動區(qū)域內(nèi)可以設(shè)置較大空間（可供幼兒跳繩、做操、踢毽子等活動），如跑道、足球場、籃球場、乒乓球臺、羽毛球場等多項體育活動區(qū)域，以滿足幼兒多樣化的運動需求；在科學區(qū)，教師需要準備一些進行科學小實驗的器材和工具，在親身引導下幫助幼兒進行有趣的科學實驗，觀察有意義的科學現(xiàn)象；在建構(gòu)區(qū)，教師可以將一些廢棄的物品、瓶子、罐子等工具放置在此區(qū)域，鼓勵幼兒發(fā)揮自己想象，調(diào)動自己思維，將廢品變?yōu)椤皩毼铩?，發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力。

2. 充分發(fā)揮教師作用，引導幼兒培養(yǎng)能力

對于幼兒階段的孩子來說，他們在開展一系列活動的過程中都離不開教師的引導、支持與幫助?；诤侠砘挠螒蚧顒訁^(qū)域，教師需要注重自身角色作用的發(fā)揮與調(diào)動，在幼兒進行游戲的過程中作為引導者、觀察者，引導幼兒按照正確流程來進行游戲，觀察幼兒在游戲活動中的狀態(tài)及表現(xiàn)，及時與不在狀態(tài)的幼兒進行溝通交流，了解他們存在的問題并予以解決和改進。在充分發(fā)揮教師作用的過程中，幼兒將會以更加積極的狀態(tài)反饋給教師，使得區(qū)域活動變得更具有價值性。

例如，教師在組織幼兒進行利用黏土捏出“我們的家庭”這個活動時，首先要給幼兒講解清楚本次手工活動的目的，即利用超輕黏土自由創(chuàng)作出自己家庭的角色——媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、外婆、外公、兄弟姐妹等；其次，教師給予幼兒充分的時間和空間進行手工操作，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象，積極地進行黏土捏制。有些幼兒在捏的過程中會出現(xiàn)多樣的問題，比如，關(guān)于怎么用黏土捏出人形的問題、關(guān)于家庭角色形象的黏土配色問題等。教師需要及時觀察，為幼兒解決問題。針對于怎么用黏土捏出人形的問題，教師可以先親自示范捏土，先用工具取一塊肉色顏色且大小適中的黏土，用手將黏土團成圓球，再取兩小塊黑色黏土做成眼睛的形狀，將“眼睛”貼到剛才揉好的黏土圓球上，隨后再制作嘴巴、眉毛、頭發(fā)、下肢等身體部位，這樣一個精致可愛的黏土小人就被成功創(chuàng)作出來了；最后，帶領(lǐng)幼兒完成此項手工活動后，教師可以將幼兒最終的作品進行整理，用透明盒子將作品包裝好，作為幼兒園裝飾物品，激發(fā)幼兒游戲的熱情，增強幼兒自信心。

3. 尊重幼兒主體性，創(chuàng)設(shè)自由開放活動空間

在區(qū)域游戲活動中，幼兒作為游戲活動的主體角色，需要得到充分的自由。教師需要重新改變個人對幼兒自由活動的認知，并且讓幼兒能夠在愉快、有益的自由活動中科學地自由娛樂游戲，充分發(fā)揮個人的合作實踐能力和創(chuàng)新想象意識。同時，教師也需要及時地參與到幼兒的幼兒園區(qū)域活動之中，為幼兒提供適時的幫助，但也不能干預太多，從而提高幼兒解決問題的能力，讓幼兒能夠?qū)W習自己開展區(qū)域活動，并且正確處理在區(qū)域活動中所遇到的問題?；诖耍處熞鹬赜變褐黧w性，為其創(chuàng)造自由開放的活動空間，不局限于僵硬的課堂紀律限制，要讓幼兒在游戲活動中積極敞開心扉、發(fā)展自我。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進行羽毛球比賽游戲活動時，教師要先提前講清游戲規(guī)則：比賽的站位、發(fā)球接球的位置等，并利用多媒體技術(shù)為幼兒播放少兒羽毛球比賽的視頻，提醒幼兒在比賽中需要注意的事項。在講解完游戲規(guī)則后，再讓幼兒積極開展活動。幼兒在進行比賽的過程中不會受到一些其他因素的阻礙，能夠更加專注地投入到羽毛球比賽中，集中自己的注意力。這時，教師也可以充分發(fā)揮幼兒的主體參與性，積極地讓幼兒全程參與到這一羽毛球比賽之中。幼兒可以通過擔任裁判、球員、記分員等不同角色，充分體會這一羽毛球比賽游戲活動的樂趣。幼兒此時也能夠發(fā)揮個人的團隊合作意識，有效提高相關(guān)的實踐能力。這個時候，幼兒也能夠有機會展示個人的長處，關(guān)注全體的同時也能夠兼顧到個別，使幼兒在這一自由活動中獲得了全面發(fā)展。在自由開放的活動空間中，幼兒對于運動的熱情和積極性會逐步提升，培養(yǎng)熱愛運動的意識，為擁有強健的體魄和健康的身體奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，目前幼兒園區(qū)域活動中依然存在著一些亟待解決的問題，應(yīng)通過豐富活動區(qū)域類型、設(shè)計合理的區(qū)域活動來調(diào)動幼兒游戲積極性；充分發(fā)揮教師引導者、支持者、觀察者的作用來幫助幼兒解決游戲活動中出現(xiàn)的問題；創(chuàng)設(shè)積極開放、平等自由的活動空間來滿足幼兒的游戲需求，尊重幼兒主體作用等方式對存在問題進行優(yōu)化與改善，為幼兒健康發(fā)展、全面成長創(chuàng)設(shè)有利的條件。