核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式探析

黃雅愉

本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式研究發(fā)現(xiàn)，其具有滿足新課標(biāo)新要求、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀有：教師教學(xué)不新穎、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)和考評(píng)機(jī)制不合理等問(wèn)題。對(duì)此，本文提出開發(fā)教學(xué)評(píng)一體化測(cè)評(píng)平臺(tái)，多元化構(gòu)建課堂教學(xué)新模式和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣等策略建議，希望在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式中，可以探索出一條有中國(guó)特色的以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為發(fā)展路徑的教學(xué)新模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，要始終堅(jiān)持全面貫徹和遵循中國(guó)現(xiàn)代化教育教學(xué)規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育為中心，扎根數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量為先，提升教學(xué)水平和效率，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。從課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用方向和數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生可以在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)科學(xué)思維能力和習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化現(xiàn)實(shí)意義

一是滿足新課標(biāo)新要求。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式是根據(jù)2022年版教務(wù)部新修訂的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，圍繞主體變化，指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)和內(nèi)容等多方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行了深層次的改變。同時(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的探索起到了一定的啟發(fā)和推動(dòng)作用。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議等都進(jìn)行了內(nèi)容分析與指導(dǎo)。新課標(biāo)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單調(diào)、死板的教學(xué)方式，直接面向當(dāng)前義務(wù)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的新問(wèn)題、新內(nèi)容、新要求。使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代化生活的同時(shí)，新課標(biāo)提出要進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，充分拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神，形成和發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)重在教與學(xué)，對(duì)教學(xué)、教師、教育的評(píng)價(jià)考查側(cè)重較弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式創(chuàng)新性地把教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行鏈條式一體化檢驗(yàn)，一方面促進(jìn)了教師教學(xué)的連貫性，使課堂教學(xué)內(nèi)容可以延續(xù)到課后，也使課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了內(nèi)容延展；同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的再提升。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)為中心，打破以往以考試分?jǐn)?shù)作為單項(xiàng)考核評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，多元化、多角度、多方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)與檢驗(yàn)，豐富和提高了教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的水平和層次，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向整體化、系統(tǒng)化、體系化趨勢(shì)發(fā)展。

三是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式有效地提高了課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授相統(tǒng)一，學(xué)生變成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師變成了督促學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與監(jiān)測(cè)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，從認(rèn)真上課聽講到轉(zhuǎn)變獨(dú)立自主思考教學(xué)思路，成為核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式也使教學(xué)活動(dòng)更加注重啟發(fā)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以喜聞樂(lè)見的形式在課堂教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生共鳴和積極思考，加強(qiáng)課堂師生之間互動(dòng)交流，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等，也使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的觀察、猜測(cè)、假設(shè)、檢驗(yàn)、推理、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行了課堂理解與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀問(wèn)題

一是教師教學(xué)不新穎。主要表現(xiàn)在教師備課不充分、教案的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的日常生活認(rèn)知規(guī)律。一方面，教師在課堂上教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容上不銜接，此外，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)未采取全程化監(jiān)管。因此，教師在日常課堂當(dāng)中的表現(xiàn)有一定的敷衍行為。部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、定義理解的引導(dǎo)過(guò)程，缺少一定的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必然導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣減弱、知識(shí)點(diǎn)連貫性不扎實(shí)等問(wèn)題。例如教師在教授乘法口訣時(shí)，僅僅要求學(xué)生進(jìn)行全面背誦，而忽略了探究和發(fā)現(xiàn)乘法口訣當(dāng)中隱含的相關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律。使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，方式太過(guò)單一。教師的教授語(yǔ)言、語(yǔ)氣、評(píng)語(yǔ)過(guò)于緊張、死板，在課堂上對(duì)學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生沒(méi)有在放松、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)。學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在日常上課過(guò)程中，大部分學(xué)生的目標(biāo)就是上課認(rèn)真聽講，下課完成教師布置的作業(yè)。但是，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，部分小學(xué)生沒(méi)有主觀意識(shí)、判斷能力，因此就變成教師講什么我會(huì)什么、教師留什么作業(yè)就完成什么作業(yè)的普遍行為。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極。小學(xué)生本身身心發(fā)展沒(méi)有發(fā)展，自我約束能力和意志力薄弱，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上滔滔不絕地教授課程，而學(xué)生在書桌面前玩手機(jī)、聽音樂(lè)，學(xué)不進(jìn)去也聽不進(jìn)去。同時(shí)，小學(xué)階段課程較多，小學(xué)生支配的課余時(shí)間大部分都用來(lái)娛樂(lè)玩耍，但主要是教師的教育方法出現(xiàn)了問(wèn)題，目前大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)方法缺少鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，甚至可能造成部分小學(xué)生討厭數(shù)學(xué)課堂、厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)等極端行為。

三是考評(píng)機(jī)制不合理。教師注重教學(xué)質(zhì)量的平均主義，例如教師在講授20以內(nèi)加減法的過(guò)程中，大部分學(xué)生20以內(nèi)的加減法運(yùn)算速度、質(zhì)量和水平都比較合格，但是由于某些學(xué)生計(jì)算能力欠缺，在加減法運(yùn)算上需要一定的時(shí)間投入，因此在課堂當(dāng)中跟不上教師的進(jìn)度。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師直接采取了忽略等方式或課下僅提供增加作業(yè)的方式使其多練習(xí)，缺少一定的引導(dǎo)性。此外，目前對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，主要還是從學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)上進(jìn)行衡量，直接忽略了課堂教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生作業(yè)完成的程度，以及不同數(shù)學(xué)教師教授的水平和方式方法等。對(duì)考評(píng)機(jī)制的結(jié)果與教師授課并未發(fā)生一定的衡量與評(píng)價(jià)關(guān)系，考評(píng)結(jié)果的好壞并不能影響數(shù)學(xué)教師的實(shí)際授課行為。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式策略建議

一是開發(fā)教學(xué)評(píng)一體化測(cè)評(píng)平臺(tái)。課堂教學(xué)可以采取多媒體展示的教學(xué)方式，通過(guò)智能化教學(xué)屏管理系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上傳，對(duì)小學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行批閱審核，智能化分析出易錯(cuò)題的內(nèi)容等。采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)統(tǒng)一整合到一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，使日常教學(xué)與課后作業(yè)、學(xué)業(yè)檢測(cè)成為一個(gè)整體的閉環(huán)。例如，在教師講到旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角，通過(guò)多媒體形式演示旋轉(zhuǎn)三要素的具體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教師可以通過(guò)制作PPT、小視頻、函數(shù)演示方程等演示媒介多元化，增加學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的不同理解，加深學(xué)生對(duì)識(shí)別旋轉(zhuǎn)過(guò)程中旋轉(zhuǎn)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線和對(duì)應(yīng)角之間的相互關(guān)系。教師也可以通過(guò)教學(xué)用具，例如鐘表模型、小風(fēng)車、鉛筆等實(shí)物演示和投影出相關(guān)物體的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。再通過(guò)作業(yè)互評(píng)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人展示等教學(xué)方式，積極拓展數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，同時(shí)建立課堂公開演示機(jī)制，優(yōu)選教課質(zhì)量、教學(xué)氛圍、教學(xué)水平高的數(shù)學(xué)課堂作為示范教學(xué)，不斷提高教學(xué)模式評(píng)價(jià)作用。

二是多元化構(gòu)建課堂教學(xué)新模式。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。融合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，形成階段性評(píng)價(jià)主要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感受。積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從互聯(lián)網(wǎng)資源中獲取豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，課堂上設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)案例，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革。應(yīng)用數(shù)據(jù)化、電子化、信息化的教學(xué)路徑，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合理的信息化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)想象力，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。逐步增設(shè)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的雙重建構(gòu)，闡明數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，開辟通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)測(cè)量指標(biāo)，從對(duì)知識(shí)記憶性考查轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性檢驗(yàn)，把學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)與核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相聯(lián)系，促使評(píng)學(xué)教一體化在課堂實(shí)踐中具備可操作性，凸顯出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)的作用。

三是提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣主要來(lái)源于好奇心和想象力。一方面，教師要在課堂中，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)知與探究世界的分析方式，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的分析視角，可以把現(xiàn)實(shí)世界中的客觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系與空間形式，再通過(guò)抽象的分析方法對(duì)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及屬性進(jìn)行概念界定、關(guān)系推理，加深理解客觀現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理。感知和體悟數(shù)學(xué)的科學(xué)理性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)新性，使學(xué)生的抽象能力、幾何空間想象能力等可以有更好地理解與思考。例如，既可以把數(shù)字“1”轉(zhuǎn)化為單元1來(lái)思考，也可以把數(shù)字“1”當(dāng)作一個(gè)圖形的直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程。另外，對(duì)于圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)課堂可以開展公開課的講課形式，對(duì)旋轉(zhuǎn)圖形的點(diǎn)、線、面可以進(jìn)行教學(xué)梳理，研究出多種教學(xué)方式說(shuō)明旋轉(zhuǎn)圖形的具體過(guò)程，再根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況酌情采取小組分工或項(xiàng)目式教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)氛圍積極踴躍，同時(shí)把課程公開化展示到視頻平臺(tái)，從多角度、多主體、多方面進(jìn)行考評(píng)，參考、研討等形式，分析數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)內(nèi)容占比，加深教學(xué)評(píng)一體化運(yùn)行機(jī)制。

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，通過(guò)把課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)整合為一體，從教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)角度綜合評(píng)定數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)路徑學(xué)業(yè)階段性分析，使數(shù)學(xué)教學(xué)從單一性轉(zhuǎn)向?yàn)榫C合性，從結(jié)果性轉(zhuǎn)向?yàn)檫^(guò)程性，從課堂場(chǎng)景轉(zhuǎn)向?yàn)槿鎴?chǎng)景。