英語交互式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

李丹

【摘 要】交互式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計模式，旨在通過組建學(xué)習(xí)共同體，通過與同伴、教師、教材、資源、設(shè)備等進(jìn)行多維互動，開展自主合作探究性的個性化學(xué)習(xí)。筆者以英語學(xué)科為例，通過對單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，確定交互內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計交互式學(xué)習(xí)活動，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 交互式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)活動 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，開展指向主題意義探究的英語學(xué)習(xí)活動；英語教學(xué)還應(yīng)注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為活動的設(shè)計者、參與者和合作者。當(dāng)下，小學(xué)英語課堂正在從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生主動參與探究，與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義的建構(gòu)。交互式學(xué)習(xí)活動有助于構(gòu)建學(xué)生主體地位更為凸顯、學(xué)習(xí)活動更為綜合、教學(xué)模式更為開放、學(xué)習(xí)評價更為寬廣的英語課堂，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)活動的主體，積極主動地參與課堂，與教師、教材、同伴等開展多維交互學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)活動設(shè)計將立足英語學(xué)科素養(yǎng)下的英語學(xué)習(xí)活動觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生在交互式英語學(xué)習(xí)活動中不斷地吐故納新，最終實(shí)現(xiàn)自我超越，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、交互式學(xué)習(xí)的理解

（一）交互式學(xué)習(xí)的含義

交互即Interactive，交流互動，被大家熟知的是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的一個功能狀態(tài)。用戶不僅可以在某個具有交互功能的平臺中獲得相關(guān)資訊、信息或服務(wù)，還能與其他用戶交流互動，從而產(chǎn)生更多的思想、創(chuàng)意和需求等。

從狹義上講，交互式學(xué)習(xí)是信息化時代的產(chǎn)物，學(xué)生熟練自如地使用電子設(shè)備（平板、電腦、手機(jī)）開展學(xué)習(xí)活動，拓展了已有的學(xué)習(xí)方式，如信息化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)課堂中，學(xué)生開展師生、生生、教材、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及生成性教學(xué)資源的多維交互。

從廣義上講，交互式學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)活動中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)活動中組建學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高其英語學(xué)用能力。

英語交互式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)共同體，通過與同伴、教師、教材、資源、設(shè)備等進(jìn)行多維互動，開展自主合作探究的個性化學(xué)習(xí)。在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

（二）交互式學(xué)習(xí)的價值

交互式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與研究有助于教師的專業(yè)成長，徹底扭轉(zhuǎn)教師“一言堂”及“填鴨式”的教學(xué)局面。學(xué)生將成為課堂活動的準(zhǔn)備者、參與者、實(shí)施者并在活動過程中成為調(diào)控者及評估者，教師則應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及評價機(jī)制，成為課堂活動的組織者、參與者、激勵者。由此可見，交互式學(xué)習(xí)真正落實(shí)以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在課堂中央，教師則應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生更多的時間與空間及展示自我的機(jī)會，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

二、交互式學(xué)習(xí)的案例研究

根據(jù)以上對交互式學(xué)習(xí)的理解和交互式學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，筆者以小學(xué)英語教學(xué)為例，對交互式學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)行深入的分析和理解。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

交互式學(xué)習(xí)可以是圍繞某個主題，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，以匯報學(xué)習(xí)成果的形式展開，如在繪本課學(xué)習(xí)中，師生借助“問題單”的提出、解決，展開對繪本語言知識及主題意義的探究。交互式學(xué)習(xí)也可以就某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定環(huán)節(jié)展開，如在復(fù)習(xí)“職業(yè)”類單詞時，教師應(yīng)打破教材局限，基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識儲備，讓學(xué)生自由地說一說（不能重復(fù)）。這樣的語言交互式學(xué)習(xí)活動最大限度地復(fù)現(xiàn)了“職業(yè)”類單詞并產(chǎn)生一些生成性資源以便進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由此，我們可以看出，交互式學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、可選擇性和多樣化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求做出靈活的安排，既可以課內(nèi)課外融合，也可以線上線下、個體與群體互通。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)?；趯τ⒄Z核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)活動觀及主題意義的認(rèn)識，筆者以譯林版英語四年級下冊 Unit 4 Drawing in the park的教學(xué)為例，從以下幾個維度整體分析交互學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從語言知識層面來看，故事以Mike和弟弟Tim在公園畫畫為場景，重點(diǎn)呈現(xiàn)了公園景物tree、flowers、boat、hill、lake、river等詞匯，以及有關(guān)情態(tài)動詞can的句型“What can you see？”“I can see…”“Can you draw…？”。有關(guān)can的句型“Can you...？”“What can you do？”“I can…”已經(jīng)在譯林版英語四年級上冊 Unit 4 I can play basketball中出現(xiàn)過，因此，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對該重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)是不難的。而“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”是首次出現(xiàn)，需要學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中設(shè)計維度交互活動進(jìn)行重點(diǎn)突破。

從學(xué)習(xí)能力層面來看，四年級學(xué)生活潑好動，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好“draw”這一趣味主題情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言任務(wù)情境，通過開展體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生等多維度交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的語言技能，為其進(jìn)行真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

從思維品質(zhì)層面來看，語篇中有關(guān)Tim的繪畫能力的回答不像譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball中的那樣使用Yes/No進(jìn)行客觀的表達(dá)，而是通過“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”這樣帶有主觀色彩的回答，帶有個人情緒變化的結(jié)論需要學(xué)生通過圖片并結(jié)合上下文進(jìn)行理解、分析并做出判斷。在Tim畫完小船之后，Mike對弟弟的繪畫評價為“Is this a boat？”這句話需要學(xué)生進(jìn)行辯證思考：一方面是Tim畫的小船不像，繪畫水平不高；另一方面是Tim盡管不會畫小船，卻勇于嘗試，精神可嘉。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)完Draw in the park，還可以學(xué)習(xí)“Draw in the zoo/on the farm”等。

從文化意識層面來看，“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，也是主題意義的提升點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于嘗試的學(xué)習(xí)品格。這一主題意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于活動的全過程。

（三）確定交互活動目標(biāo)和探究主題

教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，確定本課中交互式學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)與探究主題。交互活動的目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理解類活動中，通過創(chuàng)設(shè)“Draw in the park”真實(shí)語言交際情境并借助任務(wù)學(xué)習(xí)單上的關(guān)鍵問題，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的交互學(xué)習(xí)活動，習(xí)得語篇知識；在應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動中，通過創(chuàng)設(shè)和好朋友在公園畫畫的情境并提供語言支架，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源的交互學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用語篇知識；在遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動中，通過創(chuàng)設(shè)更多繪畫場景，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的再交互，形成個性化、多元化學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行交流展示。

本課重點(diǎn)探究的主題為“能力的培養(yǎng)”，語篇以繪畫展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過和教材充分交互，對圖文信息進(jìn)行綜合、分析、歸納、判斷，得出“不畏困難、勇于嘗試”的精神品質(zhì)。這一過程融合了多維度交互活動，讓學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉，思維走向豐富、深刻。同時，教師繼續(xù)沿著繪畫這一主題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與同伴、與組員之間的交互活動，充分調(diào)動學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將主題意義內(nèi)化于心、外化于行，有助于學(xué)生意志品質(zhì)的提升。

（四）形成交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

下面，筆者將重點(diǎn)聚焦本課中的重要交互環(huán)節(jié)，根據(jù)交互活動主體、環(huán)節(jié)、主旨及活動要素的不同，從活動中感受交互式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

教師與學(xué)生交互活動

1.教師與學(xué)生交互，構(gòu)建真實(shí)情境

活動片段：

T：What can you draw？

S1： I can draw a tree.（學(xué)生在黑板上畫一棵樹）

T：What a tall tree. You can draw the tree very well.Its easy for you！

T：What else can you draw？

S2：I can draw some flowers. （學(xué)生在黑板上畫幾朵小花）

T：Look at the flowers，they are so beautiful and lovely！You are good at drawing.

T：Can you draw a bird？

T（指著學(xué)生畫得不太好的鳥）：Oh，its difficult， but you can try！Great！

T：Boys and girls， look at the picture. It is a picture of a park. Today we will learn Unit 4? Drawing in the park.

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過師生的問答交互，使學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)在黑板上現(xiàn)場作畫，搭建了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的語言交互學(xué)習(xí)活動，極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。該活動過程建構(gòu)出一個真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為語篇學(xué)習(xí)的推進(jìn)埋下伏筆。

2.學(xué)生與教材交互，發(fā)展高階思維

活動片段一：

T： It is Saturday.Mike and Tim are drawing in the park.Do you have any questions？

S1：What can they see？

S2：What can they talk？

S3：What can they draw？

…

活動片段二：

T： Tim can draw the tree and flowers well. How do you know？

S1： （從文中找出）Sure， its easy.

S2： This is the tree and these are the flowers.

T： Tim cant draw the boat well. How do you know？

S3： （從文中找出）Is this a boat？

S4： Its difficult， but I can try.

故事預(yù)測環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生就有關(guān)主題內(nèi)容展開提問（活動片段一），有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，根據(jù)學(xué)生的問題，梳理出兩大核心問題“What can they draw？”“Can they draw well？”，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語篇。第一個問題屬于低階思維問題，學(xué)生通過觀看一遍動畫能立即獲得答案，該問題指向的是對生詞flower、river、boat的學(xué)習(xí)，而第二個問題則是思維含量較高的問題，需要學(xué)生從上下文的信息中獲取并通過推理判斷才能得出結(jié)論，從中發(fā)掘出“不畏困難、勇于探索”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.學(xué)生與學(xué)生交互，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用

交互活動一：

Mike and Tim see and draw many things. What else can they draw？

交互活動二：

We can go to many places and draw pictures. Choose one scene and make a dialogue.

活動一旨在學(xué)習(xí)理解語篇之后，對重點(diǎn)的語言知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生通過教師的板書及師生互動能獲得清晰的語言支架并進(jìn)行語言輸出，通過在“做中學(xué)”，進(jìn)行語言的真實(shí)交際；活動二旨在語言知識的遷移創(chuàng)新，繪畫活動無處不在，通過創(chuàng)設(shè)開放的語言綜合運(yùn)用活動，讓學(xué)生將已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知更好地融合，建構(gòu)更豐富、更多維、更立體的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)實(shí)施與反饋

交互式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計模式，旨在通過整體的教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計有助于學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識發(fā)展的教學(xué)活動，使其體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)過程中的有效參與和富有深度的思考。以上展示的教學(xué)設(shè)計過程并不是全新的方法和策略。在交互式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計中，教師要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化、可選擇性和多樣化，并且十分重視課內(nèi)與課外、線上與線下以及個體與群體的互通互聯(lián)式學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造與新思考，促進(jìn)學(xué)生個性能力的發(fā)展。