主題閱讀課的行與思

摘要：主題閱讀課以主題為魂、以閱讀為線，凸顯學生在主題閱讀中的主體地位。在“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課中，引領學生讀史、品詩，閱讀、鑒賞，感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟偉大建黨精神，弘揚優(yōu)良革命傳統(tǒng)。學材選擇，遵循育人性、開放性原則。學程設計，以構(gòu)建真實情境、設計序列任務為線索，追溯“龍精神”的文化源頭，感悟“龍精神”的時代內(nèi)涵，感受“龍精神”的發(fā)展動能。

關鍵詞：小學語文；主題閱讀；學材選擇；學程設計

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“本真理念下的‘匯智課堂教學實踐研究”（編號：D/2021/02/256）的階段性研究成果。

主題閱讀課，顧名思義，其特點突出表現(xiàn)在兩個方面：一是主題為魂，即緊緊圍繞一個鮮明的主題開展教學活動；二是閱讀為線，即以閱讀與鑒賞為語文實踐活動的主要方式。主題閱讀課要想凸顯學生在主題閱讀中的主體地位，學材選擇和學程設計是關鍵。下面以“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課為例，談談關于這兩點的思與行。

一、學材選擇

學材是主題閱讀的載體。主題閱讀的學材選擇，遵循兩個原則。

（一）育人性

主題閱讀課的主題，或者側(cè)重于人文性，或者側(cè)重于工具性，或者體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。主題閱讀的學材，要讓育人成為貫穿其中的一條紅線，堅持育人的正確導向，促進學生全面發(fā)展。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課是原創(chuàng)課例，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，一方面凸顯革命文化主題，彰顯偉大建黨精神，弘揚優(yōu)良革命傳統(tǒng)；另一方面凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，弘揚“龍文化”，汲取“龍精神”，引領學生穿行于革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，讀史、品詩，閱讀、鑒賞，浸潤優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟偉大建黨精神，弘揚優(yōu)良革命傳統(tǒng)。

（二）開放性

主題閱讀課的學材選擇，還應遵循“教材在左，生活在右，學生在中央”的開放性原則，即基于學生學習需要，依托教材，適度超越，打通教材與生活的通道，讓學材更具開放性。從來源看，可以是當前使用的統(tǒng)編小學語文教材中的文本資源，可以是自主開發(fā)的文質(zhì)兼美的閱讀材料，也可以是課內(nèi)外課程資源的有機統(tǒng)整。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課是統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊綜合性學習“奮斗的歷程”的衍生課，其閱讀材料有二：一是教材提供的資源，也就是本冊教材及之前每冊教材中與黨史有關的革命文化文本資源，涉及的課文有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《囚歌》；二是自主開發(fā)的資源，教師精選了學生在紅色詩詞搜集活動中普遍關注的三首革命文化詩歌《清平樂·六盤山》《我的“自白書”》《帶鐐行》。內(nèi)外融通，讓學材選擇有了開放性。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課，用主題鮮明、內(nèi)容開放的學材，為學生打造了紅色“閱讀套餐”，引領學生讀文、讀詩、讀史，豐厚閱讀積淀，觸摸黨史脈搏，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的魅力。

二、學程設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以學習任務群的形式組織與呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容，并指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”［1］主題閱讀課的學程設計，需要構(gòu)建真實情境，設計序列任務，帶著學生經(jīng)歷扎實完整的學習過程。

（一）構(gòu)建真實情境

主題閱讀課的理想境界，是構(gòu)建真實的學習情境。這個情境與學生置身其間的校園生活、耳濡目染的家庭生活、司空見慣的社會生活息息相關，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，順應學生的閱讀需要，激活學生的閱讀潛能。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課，匹配綜合性學習“奮斗的歷程”，設置了這樣的學習情境：“七一”建黨節(jié)來臨之際，學校即將舉辦“黨史歲月‘龍精神——紅色詩詞大會”，要面向全校各班級招募“紅色詩詞大使”。

招募要求：

我會誦詩詞——能夠有感情地為大家誦讀與黨史有關的紅色詩詞；

我會講黨史——能夠有條理地為大家講講詩詞背后的黨史故事；

我會賞詩詞——能夠有重點地帶大家感悟詩詞蘊含的“龍精神”。

這樣的學習情境，從“誦詩詞”“講黨史”“賞詩詞”三個層面，為學生指明了主題閱讀課的方向，為“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課的順利開展搭建了平臺。

（二）設計序列任務

主題閱讀課實施的關鍵，是基于真實情境，精心設計一項項看得見、做得了、能反饋的任務，并讓學習任務之間形成一定的邏輯關系，體現(xiàn)學習進程與學習經(jīng)驗的關聯(lián)。序列任務往往有兩種常見方式：一是“漸進式”，即學習任務層層遞進、步步深入，漸次發(fā)力，逐層達成目標；二是“并列式”，即學習任務既相對獨立又相互聯(lián)系，形成合力，聚沙成塔地達成目標。

“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課中，教師根據(jù)學習情境，設計了漸進式的學習任務，將學習情境涉及的相關內(nèi)容融入其中。

任務一：搜集提煉，汲取傳統(tǒng)文化素材中的“龍精神”。

龍，能上九天，能潛深淵。源遠流長的龍文化獨特輝煌，博大精深，其中展現(xiàn)出的海納百川、闊大包容、朝氣蓬勃、奮發(fā)向上、威武不屈、一往無前、勢不可擋、無所畏懼以及講公正、重道德、守誠信、行禮義等優(yōu)秀品質(zhì)，為中華民族的強大肌體持續(xù)注入新鮮血液，使之不斷迸發(fā)出勃勃生機，給予我們無窮的精神力量。挖掘“龍精神”的內(nèi)核，是本次主題閱讀課學生知識儲備的難點。為此，教師組織學生做“龍的傳人”，課內(nèi)外融通組織兩大學習活動，引導學生搜集提煉與“龍精神”相關的傳統(tǒng)文化素材，感悟“龍精神”。

課前，教師要求學生自己查閱資料、詢問他人，制作思維導圖，自主感知“龍精神”，同時出示評價標準：

內(nèi)容正確、內(nèi)容豐富、形式活潑；有能力的同學，建議探究一下“龍精神”的文化緣由，與大家分享。

學生積極主動地搜集相關資料，有的對“龍精神”中“惠民”文化的淵源做了深入探究，有的選取自己感興趣的“龍精神”人物代表做了專項研究。面對搜集到的各類資料，他們認真篩選、提煉，最終以思維導圖的形式再現(xiàn)自己的課前“思考”。圖1、圖2是其中兩位學生的任務成果。

課中，教師組織學生交流展示，豐厚“龍精神”的內(nèi)涵?！褒埦瘛笔侵腥A傳統(tǒng)文化中的寶貴精神財富，只有引導學生打通知識與文化的壁壘，才能實現(xiàn)從“知其然”到“知其所以然”的學習進階。以下是課堂交流互動的一個片段：

師大家通過圖文并茂的思維導圖，整理了各自理解的“龍精神”的豐富內(nèi)涵，真善于學習！仔細探究的同學會發(fā)現(xiàn)，幾乎每一種“龍精神”都是有文化淵源的。誰能舉例說說？

生我來向大家介紹，為什么說龍精神就是造福人類的精神。大家都知道，三過家門而不入的大禹，堪稱為民造福的典范。而傳說中的大禹，就是從父親腹中蹦出來的一條虬龍。

生我有補充。我們讀過的故事中，龍往往是神通廣大的水神，可以興云布雨，這就是在造福人類。

生我重點從龍的外形研究了“龍精神”。龍的頭似牛似豬似熊似虎，龍的身似蛇似魚，龍的爪似獸似鳥，這實際上是古代多民族圖騰的拼合。龍角似鹿，頭似駝，眼似龜，項似蛇，腹似蜃，鱗似魚，爪似鷹，掌似虎，耳似牛，龍遨游四極、俯瞰八荒，這實際上是中華大地上五十六個民族的共同標識。中華龍文化的多元包容，不但表現(xiàn)在五十六個民族的融合上，也體現(xiàn)在對世界各國各民族優(yōu)秀文化的學習借鑒吸收上。

師你的研究由表及里，真是讓我們長見識！

……

在交流碰撞中，“龍精神”不再只是抽象的知識，而是具有文化溫度、實現(xiàn)智慧增值的知識點。

任務二：閱讀與鑒賞，體悟黨史古詩詞中的“龍精神”。

教學中，教師安排了“憶黨史課文，悟‘龍精神”和“讀黨史詩歌，悟‘龍精神”兩大閱讀與鑒賞活動。活動一重在“溫故知新”，活動二重在“學以致用”。完成活動一，教師先后鏈接了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》《飛奪瀘定橋》《獄中聯(lián)歡》《囚歌》等課文，由點及面引領學生從不同角度認知革命領袖、革命導師的崇高品質(zhì)以及革命先烈英勇無畏的犧牲精神。在此基礎上，分三步引導學生閱讀與鑒賞古詩詞：

第一步：讀黨史古詩詞。學生先用自己喜歡的方式讀古詩詞，之后在小組中讀給同學聽。

第二步：聊黨史古詩詞。學生結(jié)合各自搜集的古詩詞相關資料，談談古詩詞產(chǎn)生的背景、相關故事等。

第三步：談感悟。學生結(jié)合黨史古詩詞內(nèi)容，相互交流從中感受到的“龍精神”。

以下是師生圍繞《清平樂·六盤山》《帶鐐行》兩首黨史古詩詞展開的閱讀與鑒賞片段：

師各小組與大家分享一下，你們從《清平樂·六盤山》這首詞中感受到了怎樣的“龍精神”呢？

生我們覺得，毛澤東主席和紅軍戰(zhàn)士身上體現(xiàn)出了英勇豪邁的“龍精神”。請大家看這一句：“不到長城非好漢，屈指行程二萬?！边@氣壯山河的詩句，充分表現(xiàn)了毛主席以及紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概和革命豪情。

生我有補充。我相信大家都熟悉“不到長城非好漢”這個句子，我覺得這一句最能展現(xiàn)英勇豪邁的“龍精神”。記得去年暑假，我跟著爸爸媽媽去登泰山，是“不到長城非好漢”這句話鼓勵著我，讓我終于登上了山頂。

師“不到長城非好漢”的英勇豪邁的“龍精神”，融進你的骨子里了！

生我還有發(fā)現(xiàn)。這首詞里的英勇豪邁的“龍精神”，還通過景物描寫表現(xiàn)了出來。請大家看這一句：“天高云斷，望斷南飛雁?！边@一句描寫了這樣的情景：天空是那么高遠，天氣是那么晴朗，南飛的大雁已飛到了天邊。我覺得毛主席是在借景抒情，表現(xiàn)自己的壯志豪情。

師一邊讀詩句，一邊悟?qū)懛?，還能發(fā)現(xiàn)作者借景抒情這個表達的奧秘。了不起的發(fā)現(xiàn)！

生我們小組還覺得，這首詞里毛主席的“龍精神”，就是堅定不移的精神?！敖袢臻L纓在手，何時縛住蒼龍？”這一句其實是說，如今我們已經(jīng)掌握了強大的革命武裝力量，打敗敵人已經(jīng)指日可待。今天，紅旗在六盤山上迎風招展，明天也必將在全中國勝利飄揚。這里，除了英勇豪邁的精神，還有堅定不移的信念，相信革命必勝。

師讓我們一起通過朗讀感受毛主席和紅軍戰(zhàn)士的“龍精神”！

（師生共讀《清平樂·六盤山》。）

師剛才的學習中，我們綜合運用了詩歌學習的多種方法——反復朗讀品詩歌，聯(lián)系資料品詩歌，咀嚼詞句品詩歌。不過，大家忘了一個“法寶”——展開想象品詩歌。這樣，我們一起試著展開想象，閱讀與鑒賞《帶鐐行》——“帶鐐長街行，蹣跚復蹣跚”，讀著這句詩，你仿佛看到——

生我仿佛看到遭受反動派毒刑拷打的劉伯堅，戴著沉重的腳鐐，沿著大街，一步一步，艱難地行走著。

師“帶鐐長街行，鐐聲何鏗鏘”，讀著這句詩，你仿佛聽到——

生我仿佛聽到劉伯堅艱難地行進著，沉重的腳鐐撞擊著街道，發(fā)出凄厲而又響亮的聲音，這聲音也撞擊著人們的心。

師“帶鐐長街行，志氣愈軒昂”，讀著這句詩，你仿佛又看到——

生我仿佛看到，劉伯堅戴著沉重的腳鐐，蹣跚地行進在大街上，但他的神情卻是那樣的鎮(zhèn)定自若，那樣的大義凜然。

師你們看，展開想象品詩歌，我們更真切地感受到了劉伯堅那大義凜然的“龍精神”。想象著畫面，體會著這樣的“龍精神”，我們一起讀讀整首詩。

（師生共讀《帶鐐行》。）

人，在游泳中學會游泳；學生，在語用中學會語用。教師因把握主題閱讀中的能力點，以革命詩歌為載體，以閱讀鑒賞為手段，不失時機地引領學生與文字對話，與歷史對話，回眸艱苦卓絕的黨史歲月，感悟黨史古詩詞中流淌著的“龍精神”，潛移默化地夯實語用能力。

任務三：思辨整理，盤點新時代建黨精神中的“龍精神”。

在“讀史”“讀詩”的基礎上，教師又引領學生梳理黨史資料，并聚焦思辨性話題展開討論，引導學生“讀時代”“讀未來”，盤點新時代建黨精神中的“龍精神”。

首先，結(jié)構(gòu)化梳理黨史資料，感受時代“龍精神”。如何將黨史知識更為親切、更為生動、更為具體地帶到學生面前、深入學生心田？教師用和學生一起畫時間軸的方式，引導學生整體感知黨史的四個階段（如圖3）：新民主主義革命時期——“開天辟地，救國大業(yè)”；社會主義革命和社會主義建設時期——“改天換地，興國大業(yè)”；改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設時期——“翻天覆地，富國大業(yè)”；中國特色社會主義新時代——“驚天動地，強國大業(yè)”。［2］然后，師生一起沿著時間軸，順著之前學過的革命文化課文，回顧黨史歲月：北伐戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭……原先散落在語文教材中、學生腦海中的知識碎片，在結(jié)構(gòu)化梳理中逐漸成塊。

其次，聚焦思辨性話題延伸思維，踐行時代“龍精神”。教師因勢利導拋出第一個思辨性話題：“把偉大建黨精神和‘龍精神聯(lián)系起來看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生結(jié)合之前所學和在前兩個任務中的收獲，紛紛給出自己的想法。有的認為，偉大建黨精神正是“龍精神”的時代詮釋；有的認為，偉大建黨精神中蘊含的堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民等精神，都是新時代“龍精神”的集中體現(xiàn)。海納百川、多元包容、剛?cè)嵯酀⑻斓匾唤y(tǒng)的博大氣派，自強不息、英勇頑強、奮發(fā)向上、無所畏懼的英雄氣概，勤勞勇敢、和諧中道、厚德尚禮、珍愛和平的民族氣質(zhì)，是新時代“龍精神”的最好詮釋。［3］在近10分鐘的思維碰撞中，學生的思辨意識蓬勃生長。趁熱打鐵，教師拋出第二個思辨性話題：“有人說‘讀史使人明智，讀詩使人靈透。今天，我們既讀詩，又讀史。在此過程中，你有什么想法？”學生的分享是豐富而多元的——“了解了黨史，能以現(xiàn)代的眼光審視‘龍精神的內(nèi)涵”“汲取了傳統(tǒng)文化中的‘龍精神，可以追溯到‘龍精神的根；鑒賞革命詩歌，能夠身臨其境地感受到革命歲月中革命者的‘龍精神；從中華民族的救國大業(yè)、興國大業(yè)、富國大業(yè)、興國大業(yè)展望未來，能夠增強我們作為‘龍的傳人的自豪感和責任感”“從追溯龍文化到回顧革命歲月再到梳理黨史，讓我們更完整、更系統(tǒng)、更開放、更立體地了解了‘龍精神，也能更堅定地在未來踐行‘龍精神”……最后，教師通過一副對聯(lián)給整堂課作結(jié)——上聯(lián)：讀詩讀史悟龍的精神；下聯(lián)：龍魂龍品做龍的傳人；橫批：強國有我。

不一樣的“這一課”，必將成為學生成長歷程中不一樣的“這一程”。“黨史歲月‘龍精神”主題閱讀課，帶著學生經(jīng)歷“讀昔—讀今—讀未來”的完整學習過程：追溯“龍精神”的文化源頭，感悟“龍精神”的時代內(nèi)涵，感受“龍精神”的發(fā)展動能；回眸難忘的黨史歲月，感悟偉大的建黨精神，感受革命的薪火相傳。學生在閱讀中啟智潤心，在閱讀中培根鑄魂。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：19.

［2］陳一新.學好黨史這部強黨資政育人的最好教科書［J］.黨建，2021（6）：29.

［3］王洪斌，胡曉琦，顧丹，等.龍文化地圖與中國龍的精神特質(zhì)［C］//華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術研討會論文集（一）.北京：中國環(huán)球文化出版社，2019：52.

（楊裕海，江蘇省啟東市匯龍小學黨支部書記、校長，特級教師。）