產教融合背景下中職班級企業(yè)化管理體系構建與實踐研究

蔣波

所謂班級企業(yè)化管理，主要是指在日常管理過程中融入企業(yè)管理的制度、組織方式、管理標準等元素，強化學生的“職業(yè)人”意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)由學生到“職業(yè)人”的角色轉變。班級企業(yè)化管理不是簡單的復制、粘貼，而是基于班級管理的實際情況有機地融入企業(yè)管理元素，本質上是一種職業(yè)道德養(yǎng)成性教育模式，最主要的目的是在班級管理中引入企業(yè)管理和競爭機制，營造優(yōu)秀企業(yè)文化氛圍，通過企業(yè)的職位賦予每個學生一定的權利和職務，對生活與學習相關內容通過“資金獎勵”方式進行評比，旨在調動學生學習的積極性，促進團隊意識與合作意識的形成，提高班級管理的成效。本文以中職3+2精細化工班為例，就班級企業(yè)化管理體系進行了探究，旨在交流與共勉。

一、中職班級企業(yè)化育人機制體系的原則

（一）信任原則

羅森塔爾效應的啟示告訴我們，要對學生建立“善”假設，期待人人能進步，相信人人都能行。每名學生都是有個性的個體，其在發(fā)展能力、方向上也都存在一定的差異性，同樣一個問題放在不同學生身上，所體現(xiàn)出的結果也是不同的。因此，在學生管理過程中一定要秉持信任原則開展工作。

（二）尊重原則

尊重教育理念的核心內容是教育的自由觀，人本性上是自由的，人的發(fā)展也是自由的。在管理教育學生的過程中需要秉持尊重的原則，依據學生的發(fā)展需求、身心規(guī)律與特點、興趣與愛好，在管理教育的內容、方法、路徑以及手段上要給予重視。尤其是在管理教育的過程中要尊重學生的不同層次、不同方面以及不同走勢。

（三）理解原則

《理解教育論》中有這樣一句智慧警言：“理解學生，教在心靈。”教學實踐過程中，我們經常說要充分理解學生，也就是說，在管理教育學生過程中，我們要充分理解學生的身心發(fā)展規(guī)律，理解學生的生長發(fā)展環(huán)境，理解學生發(fā)展的歷程，理解學生發(fā)展的需要，理解學生的優(yōu)勢與劣勢。

二、中職班級企業(yè)化育人機制體系的構建

一個合格的職高畢業(yè)生，不僅需要具備文化知識、專業(yè)技能和職業(yè)能力，還必須具備健康的心理素質和包括生活、社交、創(chuàng)業(yè)在內的思想品德素質。根據職業(yè)教育的培養(yǎng)目標以及即將到來的知識經濟時代對人才的新要求，筆者確立職業(yè)價值導向，構建以“健全組織機構、完善管理制度、優(yōu)化管理模式、強化文化建設”為核心的管理機制；創(chuàng)設企業(yè)化育人職業(yè)氛圍，構建以“體驗自悟、感悟自省、參與自主、對話自律”為核心的活動機制；塑造自信陽光個性，構建以“展示自我、激勵提升、引導規(guī)范”為核心的評價機制。（見下頁圖1）

三、中職班級企業(yè)化育人機制的運作策略

（一）構建管理機制，確立班級企業(yè)化職業(yè)價值導向

綜合相關文獻及筆者管理經驗，筆者確立了班級企業(yè)化職業(yè)價值導向：從班級到公司，轉變角色；從班規(guī)到制度，轉變方式；從職責到責任，轉變要求；從獎勵到績效，轉變成效。

（二）實施活動機制，開展班級企業(yè)化模式系列活動

1.公司成立

依據班級特色及學校需求，成立“公司”，如某某精細化工有限責任公司，班主任為“董事長”，任課教師為“董事”。學生經過招聘啟事、自愿報名、教師推薦及競聘上崗等方式產生2名公司“總經理”和4名“部長”，具體見圖2。

2.稱呼改變

日常學習生活中，要求學生模仿企業(yè)中的相關職務稱呼，如直接稱呼“某總”“某經理”“某部長”。雖然最初學生很不適應，有一些學生會笑場，感覺難為情而叫不出，但是隨著氛圍的形成，學生也就慢慢習慣了。

3.制度建立

（1）工資與考勤制度：實踐中，模擬企業(yè)的管理模式，由值日行政人員進行每日考勤，由正、副“總經理”每周考核，由“董事會”簽發(fā)每月的基本工資和獎金（以積分形式代替獎金）。

（2）企業(yè)運轉制度：在現(xiàn)實的企業(yè)管理中，一些單位為了減少成本，往往會精簡部門機構和成員，而為了讓更多的學生公平得到鍛煉學習的機會，模擬機構和成員應盡可能多設置，可以一學期更換一批，這樣才能讓學生在短短兩年多的時間內充分體會到職場的競爭。

4.管理職責及運行

從班主任到班干部，再到小組長、寢室長、課代表，根據企業(yè)管理崗位而代入，具體職責見圖2。

（三）假期企業(yè)實踐，接觸真實企業(yè)化管理的全過程

1.一、二年級演練階段

提出倡議：臨近期末，發(fā)放《假期實踐活動倡議書》，請家長和孩子一起閱讀商討，選擇適合自己家庭的社會實踐活動項目。

實施行動：綜合每個學生的活動內容，詳細列表，在班級微信群里上交照片為證，互相學習了解，假期中班主任不定期進行實地檢查訪問。

心得體會：下學期期初，每位同學回顧總結自己的假期社會實踐情況，詳細描述實踐工作的全過程、勞動報酬、感悟感受。

反饋評優(yōu)：綜合每個學生的反饋內容，詳細列表，全班討論評優(yōu)，爭取提高下一次的社會實踐質量。

2.三年級實戰(zhàn)階段

根據學校實訓處計劃，分別采取學校安排和自主實習兩種實訓模式。全班43位學生，除去參加高考的3位學生不參加實習，其余40位學生均按照自己的意愿和學校挑選接受實習安排。人數(shù)對半，學校安排（酒店餐飲服務）21人，自主安排（眾多行業(yè)）19人?？梢哉f，學生對工作的上手速度之快完全在意料之外。從各企業(yè)對實習生的反饋來看，懂紀律、勤快踏實、服務意識強等優(yōu)點比較普遍。

3.工資體現(xiàn)

由于還是實習期，第一個月工資普遍較低，生產行業(yè)的最高月工資5千左右，餐飲行業(yè)4千左右，其余行業(yè)3千左右。第二月之后工資水平大幅提高，人均增加1千元左右。這對還是一名中職三年級的學生來說已經是相當滿意的數(shù)字了。值得一提的是，從反饋結果來看，大部分學生把錢存了下來，沒有亂花，而且還有讓父母保管、給父母買禮物等行為，比較懂事。

四、中職班級企業(yè)化育人機制管理的成效

（一）仿真企業(yè)管理，縮小企業(yè)崗位差距

工學交替期間，采用企業(yè)化的班級管理模式，學生心理快速成長。在企業(yè)化模式的熏陶下，學生的職業(yè)意識、責任意識、競爭意識以及團隊精神等都提升明顯，為職業(yè)生涯發(fā)展作了強有力的鋪墊。學生在模擬的職業(yè)環(huán)境中成長，能夠真真切切地感受到企業(yè)中的管理氛圍與一般工作流程，這有利于提升學生對企業(yè)崗位的適應能力，為零距離就業(yè)打下良好的基礎。

（二）培養(yǎng)責任意識，營造良好班風學風

班級實施企業(yè)化管理后，各部門間分層管理、逐級監(jiān)督，有效促使每個學生都能夠參與到班級的管理之中。作為管理的最高層，班主任可以通過解放雙手，抓好重點管理工作，提高管理效率。班級管理中運用獎罰機制，調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生違反校紀校規(guī)，“經理”“主管”輪番找其談話，在全員管理監(jiān)督下，遲到早退、上課睡覺等違紀行為少了許多，玩手機、曠課、打架斗毆更是不見蹤跡，師生共同營造了良好的班風和學風。

（三）采用自主管理，縮短崗位適應時間

在班級管理教育過程中，通過實施企業(yè)化管理模式后，班主任僅僅是發(fā)布相關任務，而具體的措施、實施的方案以及計劃等都是由學生自行討論后制訂。在具體的實施過程中，班主任放手但不放眼。踐行中，實施定人、定責以及定“薪”，每名學生都是企業(yè)的員工，從而有效地促進了學生向員工的角色轉換。同時，以積分制作為量化考核與競爭機制，有效地調動了學生的參與積極性，也迫使學生積極主動地掌握實踐技能，從而擺正自己的位置，對職場也有了更加深刻的了解，也在一定程度上縮短了學生向工作崗位過渡的時長。

綜上所述，班級管理教育中運用企業(yè)化的管理理念、思維、模式，為學生實現(xiàn)從學校到企業(yè)、從學生到職工的快速轉變提供了平臺，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，強化了學生專業(yè)學習特性，為學生能夠“走”得出去、“走”得更遠打下了堅實的基礎。當然，本研究在后續(xù)實施過程中也有需要改進的必要，如加強產教融合，實行“請進來、走出去”，注重德育與企業(yè)化管理相結合。

參考文獻：

［1］陳惠.淺談企業(yè)管理理論在中職班級管理中的應用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（38）：158-159.

［2］陳一飛.淺談企業(yè)管理策略在班級管理中的運用［J］.文科愛好者（教育教學），2018（8）：85-86.

［3］王明總，李小紅.借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念創(chuàng)新中職學校班級管理［J］.廣西教育，2017（42）：77+83.

［4］李林武.中職學校如何將企業(yè)管理制度融入班級管理的探索［J］.考試周刊，2017（73）：173.

（作者單位：杭州市蕭山第四中等職業(yè)學校）

編輯：趙飛飛