基于POA的中職學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

陸麗婷

POA理論又名產(chǎn)出導(dǎo)向法，它的實(shí)施包括三個(gè)流程：驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)。這一理論主張一切教育教學(xué)活動(dòng)主要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，要讓學(xué)生高度參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，彰顯他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在這一過程中，教師只是起到一個(gè)“媒介”作用，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開引領(lǐng)、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、中職英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在中職英語(yǔ)教育教學(xué)過程中普遍存在的問題就是大部分中職學(xué)生的英語(yǔ)水平比較低，綜合表達(dá)能力比較差。同時(shí)，大部分學(xué)生存在錯(cuò)誤的英語(yǔ)職業(yè)認(rèn)知，認(rèn)為進(jìn)入中職之后就無(wú)須再學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課就好了。因此，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，更遑論展開多元化的語(yǔ)言溝通及表達(dá)。這些學(xué)生將目光投向自身的專業(yè)，卻忽視了與自身職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)讓他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展受到局限和影響，最終也將對(duì)他們畢業(yè)后的就職產(chǎn)生影響，以至于阻礙了自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、基于POA的中職學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值研究

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)時(shí)，立足POA理論所實(shí)施的課程教學(xué)能夠提升教學(xué)效果，其具體價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

中職階段的英語(yǔ)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這是學(xué)生今后在職場(chǎng)中得以有效發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。POA理論的使用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)。教師積極地采用多元化的教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，既彰顯了他們的主體地位，也能夠讓整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，而后展開多元化的語(yǔ)言表達(dá)，提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)及能力。在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能為他們今后職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課程教學(xué)過程中，教師用POA理論實(shí)施教學(xué)，能夠保證協(xié)調(diào)多個(gè)方面促成學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并且還會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)素養(yǎng)的表達(dá)與溝通，讓學(xué)生了解職場(chǎng)上英語(yǔ)表達(dá)的模式及方法，提前了解與之相關(guān)的技能技巧。而后在教師的協(xié)調(diào)與促進(jìn)中達(dá)成對(duì)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。所以這一教學(xué)理念的使用能夠改變教師傳統(tǒng)的觀念，完善中職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的流程，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及思辨能力，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣也能夠提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）能夠完善語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系

在中職英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言溝通的評(píng)價(jià)。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)及教育?！霸u(píng)價(jià)”是學(xué)生復(fù)習(xí)及強(qiáng)化新知的重要環(huán)節(jié)，POA理論則是倡導(dǎo)“以評(píng)促教”，是要讓有效的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)知其然還知其所以然。立足POA理論，教師的教學(xué)會(huì)將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，彰顯多元化的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)“師生共評(píng)”的格局。教師立足所教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)。

三、基于POA的中職學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

（一）以“驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)的課程教學(xué)

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要有意為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”，可以通過看視頻、安排演講任務(wù)、設(shè)計(jì)問題討論等方式激活學(xué)生的思考，讓他們想要進(jìn)行語(yǔ)言溝通，并且在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)投身于各項(xiàng)知識(shí)的探究，激活他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)成職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，教師可以立足教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂職業(yè)活動(dòng)情境?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師要在日常英語(yǔ)的基礎(chǔ)上圍繞“職場(chǎng)”相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言以口頭或者書面的形式進(jìn)行溝通。

因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)走向職場(chǎng)的場(chǎng)景。如在教學(xué)Sight-seeing時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如何向一名外來賓客介紹本地的景觀”的情境。這是比較常見的英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐中能夠貫徹落實(shí)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳承中國(guó)文化”的理念。

對(duì)此，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)任務(wù)導(dǎo)向情境，激活學(xué)生的思考：“You are a tour guide in Chengdu. You should introduce Chengdu. Please introduce Chen-gdu to foreign guests in English.”學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)，嘗試進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)生在表達(dá)完之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，隨后為學(xué)生展示視頻，讓他們了解國(guó)際導(dǎo)游地道的表達(dá)方式。學(xué)生在這一場(chǎng)景中能夠了解中西方文化的差異，也能夠?qū)W習(xí)更多的英語(yǔ)表達(dá)模式，從而理解文化、尊重文化，學(xué)會(huì)有效的溝通方式。

再如，教師還可以為學(xué)生展示外企面試的場(chǎng)景，用英語(yǔ)詢問學(xué)生：“How do you introduce yourself when you meet the interviewers of foreign enterprises？”借助這一情境，充分激活學(xué)生的意識(shí)與興趣，讓他們能夠?qū)⒆约簭膶W(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成求職者的狀態(tài)，嘗試用這樣的狀態(tài)展開對(duì)話交流。

在這種情境下，學(xué)生會(huì)有更多的體驗(yàn)，他們會(huì)將自己置身于特定的背景，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)運(yùn)用自身所學(xué)，提升語(yǔ)言輸出的質(zhì)量與效率。借助這種驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投身于有意義的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)用思維，而后在多元化的探索中完成有意義的表達(dá)。

（二）以“促進(jìn)”為指導(dǎo)的課程教學(xué)

在促進(jìn)環(huán)節(jié)，教師需要趁熱打鐵為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)他們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，填補(bǔ)上一環(huán)節(jié)的“學(xué)習(xí)饑餓”狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的理解情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的深度理解及批判性思考。

在這一過程中，教師還可以引入一些課程思政的元素，整體提升學(xué)生的職業(yè)理念及職業(yè)認(rèn)知，彰顯他們的核心素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)能夠更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)及自主探究，會(huì)讓他們根據(jù)教師給出的資料，進(jìn)行多元化的實(shí)踐創(chuàng)新及創(chuàng)造。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師可以將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，給他們提供相應(yīng)的材料，讓他們結(jié)合這些材料，根據(jù)自己的需要，考量是否需要再搜集相應(yīng)材料，而后完成方案的設(shè)計(jì)及項(xiàng)目的實(shí)施，最后進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示（進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）。

例如，教師在教學(xué)Interview時(shí)，就可以結(jié)合這一教學(xué)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“Complete your interview”的項(xiàng)目活動(dòng)，在完成單元教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)面試場(chǎng)景。學(xué)生利用自身在專業(yè)課中所學(xué)的知識(shí)技能展現(xiàn)自身的專業(yè)能力，彰顯自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。學(xué)生在完成這一項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合教師給出的項(xiàng)目材料，搜集與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，而后遷移到自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)中，用特定的句式表達(dá)。

學(xué)生在完成前期的探究之后展開小組合作，能夠綜合鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語(yǔ)不同的表達(dá)方式。而學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也將大大提升，他們會(huì)在實(shí)踐中逐漸強(qiáng)化自身的專業(yè)能力并提升溝通交流能力，這其實(shí)也是一種職業(yè)生涯教育，有利于綜合鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

2.積極延展第二課堂

在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通的過程中，教師可以積極延展第二課堂，讓學(xué)生在多元化的課后活動(dòng)中綜合運(yùn)用自身所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

首先，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要重視他們的職業(yè)趨向，讓他們?cè)谡n后探究與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，提升他們對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知，樹立工作理想，更好地為后續(xù)的職業(yè)多元發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師還可以組織學(xué)生開展多元化的活動(dòng)，如英語(yǔ)角、朗讀比賽、職業(yè)英語(yǔ)技能比賽等。借助這些活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們立足自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動(dòng)投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供更多的機(jī)會(huì)鍛煉自身的職場(chǎng)英語(yǔ)溝通素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的實(shí)踐體驗(yàn)，借此來增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)職業(yè)技能與英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

最后，教師可以讓學(xué)生利用假期參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?nèi)テ髽I(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠獲取相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)與素養(yǎng)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，也能夠了解企業(yè)對(duì)員工英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求。這樣也能讓學(xué)生有意識(shí)地提升自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升應(yīng)用能力，更好地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）以“評(píng)價(jià)”為指導(dǎo)的課程教學(xué)

在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師可以從即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面落實(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)主要是檢查學(xué)生在促成階段產(chǎn)生的問題，分析他們學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。延時(shí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生根據(jù)教師的要求，進(jìn)行知識(shí)拓展練習(xí)，并將成果進(jìn)行展示。因此，教師可以展開以下兩個(gè)環(huán)節(jié)的探索。

一方面，教師在促進(jìn)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生完成活動(dòng)的情況，隨意抽取學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的討論與交流。

根據(jù)學(xué)生的對(duì)話情況，教師可以借助教學(xué)記錄表，給學(xué)生評(píng)分，并綜合考量以這一學(xué)生為代表的小組學(xué)習(xí)情況，對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提出一些對(duì)比分析的問題，讓學(xué)生說出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對(duì)比課堂英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的異同，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成鮮明的認(rèn)知，這樣也能提升他們的綜合表達(dá)能力，有利于推動(dòng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)。在結(jié)束教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的筆記展示出來，并給出即時(shí)性評(píng)價(jià)。

另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些課后作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，立足特定的主題，完成自由交際。也可以讓學(xué)生將自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，完成一篇文章創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)遷移。

學(xué)生完成之后，教師可以進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。先是師生互評(píng)，學(xué)生談一談自己在本節(jié)課或者本單元的學(xué)習(xí)收獲，教師可以根據(jù)學(xué)生給出的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后有針對(duì)性地對(duì)后續(xù)課程作出調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

隨后實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)。這既是對(duì)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言交際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互評(píng)是比較重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊憣W(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的具象感知，也將影響他們后續(xù)的溝通效果。所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及組內(nèi)成員之間的互評(píng)。將生生評(píng)價(jià)的效度與力度發(fā)揮到最大，這樣才能將POA理論的價(jià)值發(fā)揮出來。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的教育背景下，中職英語(yǔ)教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)可以立足POA的理念，積極地實(shí)施職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)的培育。因此，教師首先要認(rèn)識(shí)到中職英語(yǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，從中分析學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)培育過程中存在的問題；其次立足POA的理念，綜合分析中職學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)語(yǔ)言溝通素養(yǎng)培育的價(jià)值；最后采取有效的策略與措施，以驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)、評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)點(diǎn)，積極地展開英語(yǔ)課程教學(xué)，優(yōu)化課程活動(dòng)導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展，以此引領(lǐng)他們展開有意義且有深度的課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：曾彥慧