中職思政課程線上線下混合式教學(xué)改革對(duì)策研究

覃艷飛

當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成普及，數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域擁有廣泛的應(yīng)用空間，為中職思政課程教學(xué)改革工作指明了發(fā)展方向，帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時(shí)，也對(duì)中職思政課程教學(xué)活動(dòng)提出更高要求。在此形勢下，中職思政課教師需要以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，引入線上線下混合教學(xué)模式，加大教學(xué)改革力度，發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢與作用，顯著提升中職思政課教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，不僅拓寬了學(xué)生信息獲取渠道與知識(shí)獲取途徑，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)思政課灌輸式教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代中職學(xué)生個(gè)性化以及多元化發(fā)展需求，也難以滿足信息化時(shí)代發(fā)展需求。而中職教師以信息技術(shù)為依托，引入線上線下混合教學(xué)模式，可以顯著提升中職學(xué)校思政課教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)科思政育人功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、在中職思政課教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢

首先，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，對(duì)我國綜合國力的發(fā)展以及科技發(fā)展帶來巨大影響。與此同時(shí)，科技發(fā)展又為教育事業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力與支持。在中職思政課教學(xué)中合理引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以推動(dòng)中職教育事業(yè)發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)中職教育改革與教育創(chuàng)新發(fā)展這一目標(biāo)。

其次，慕課是一種優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，在全國范圍內(nèi)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間。

部分中職學(xué)校無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育觀念的限制，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師長期占據(jù)課堂主體地位，將教學(xué)材料作為核心參考依據(jù)，采用理論灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及多元化發(fā)展。[1]而慕課教學(xué)可以有效整合一系列互聯(lián)網(wǎng)資源，將課內(nèi)教學(xué)與課外資源有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式。

需要注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有線上教學(xué)無法媲美的優(yōu)勢與作用。線上教學(xué)中，教師無法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)。由此可見，線上教學(xué)與線下教學(xué)互有利弊，二者優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，可以顯著提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合教學(xué)模式可以科學(xué)整合線上教學(xué)與線下教學(xué)資源，充分發(fā)揮線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢與作用，順利實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，顯著提升中職思政課教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)思政課教學(xué)的信息化發(fā)展。[2]

二、現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下中職思政課引入線上線下混合教學(xué)模式的可行性

改革開放以來，我國信息化技術(shù)發(fā)展迅猛。在此過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、慕課教學(xué)法以及微課教學(xué)法逐漸受到中職教師的關(guān)注?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，為中職思政課教學(xué)改革工作提供了必要的支持。中職學(xué)生雖然普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱這一問題，但熟悉一系列網(wǎng)絡(luò)操作流程，自小受到互聯(lián)網(wǎng)的熏陶與影響，對(duì)現(xiàn)代化教育有獨(dú)特的理解，渴望突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。[3]而線上線下混合教學(xué)模式，為學(xué)生預(yù)留了充足的自主發(fā)展與自主展現(xiàn)空間，滿足了學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能確保學(xué)生在興趣的指引下積極主動(dòng)地參與到中職思政課學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。與此同時(shí)，信息化時(shí)代背景下，教師的信息化教學(xué)水平明顯提升，線上線下混合教學(xué)已成為中職思政課改革的重點(diǎn)。

為顯著提升課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，教師需要具備良好的信息素養(yǎng)，可以熟練操作一系列信息化教學(xué)軟件，借助新媒體平臺(tái)與其他教育人員進(jìn)行密切的互動(dòng)與交流，可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中獲取與教學(xué)主題相關(guān)的資料與信息，開展資源建設(shè)與資源整合，進(jìn)而提升微課視頻的信息技術(shù)水平以及視頻制作能力，挖掘大量優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，顯著提升線上教學(xué)與線下教學(xué)效果。[4]

三、中職思政課教學(xué)引入線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生線上自主探究能力

中職思政課進(jìn)行線上線下的混合教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)按照學(xué)生碎片化、短時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生布置不同章節(jié)的課程學(xué)習(xí)知識(shí)，合理制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在微課教學(xué)的過程中還需培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過在微課視頻中設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的思考，或是在微課中設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生在線上進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。教師在線上教學(xué)的過程中還可為學(xué)生設(shè)置不同章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。任務(wù)點(diǎn)從黃色變成綠色的時(shí)候，證明學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)。教師也可以設(shè)置章節(jié)測試作業(yè)和練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上微課視頻和資料的反復(fù)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“我國公民有哪些權(quán)益”以及“法律如何保護(hù)公民合法權(quán)益”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人身權(quán)利展開理解與分析，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生借助自身所掌握的知識(shí)與技能完成知識(shí)探索任務(wù)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，與教師展開良性互動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看微課視頻，然后按照課程內(nèi)容在線上平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)“掌握公民權(quán)益的概念”“理解法律如何進(jìn)行公民合法權(quán)益的保護(hù)”“分析公民合法權(quán)益內(nèi)涵”等。知識(shí)點(diǎn)顏色改變，代表學(xué)生完成了學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地布置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升線上教學(xué)的效率和效果。

（二）以學(xué)生為主體，線下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

線下學(xué)習(xí)是將線上學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，以更高層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)知識(shí)，是中職思政課線上線下混合教學(xué)模式中非常重要的部分，因此教師在采用線上線下教學(xué)模式期間，需要重點(diǎn)完善線下教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在線下教學(xué)中將學(xué)生作為課堂的主體，對(duì)其知識(shí)的理解程度進(jìn)行檢驗(yàn)和分析，明確學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的組織、語言表達(dá)、人際溝通和信息技術(shù)應(yīng)用的能力等。

如講解《中國特色社會(huì)主義》第三章“堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”課程知識(shí)的過程中采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)“你指我說”“思維導(dǎo)圖大比拼”等。在“你指我說”的活動(dòng)中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交叉性的檢查。被檢查的學(xué)生需利用自主溝通的方式背誦檢查人所指出的知識(shí)點(diǎn)。檢查人指出線上學(xué)習(xí)過程中的“共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨、指導(dǎo)思想”等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，被檢查學(xué)生如果能夠完整背誦，檢查人就可以按照情況進(jìn)行打分。這樣不僅能夠檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和交往能力?！八季S導(dǎo)圖大比拼”的活動(dòng)中，各個(gè)小組要推選出組內(nèi)最好的思維導(dǎo)圖作品，然后推舉一名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的解說。解說時(shí)需要利用信息技術(shù)將思維導(dǎo)圖投放到屏幕上，不同小組進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和利用信息技術(shù)評(píng)分。最后在互動(dòng)平臺(tái)上將每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)展示出來。小組學(xué)生相互之間在現(xiàn)場互動(dòng)和解說的過程中，能夠詳細(xì)闡述我國近代資產(chǎn)階級(jí)革命派、北洋軍閥、國民黨統(tǒng)治集團(tuán)的相關(guān)情況，從思想層面認(rèn)同共產(chǎn)黨是歷史的選擇、人民的選擇，增強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)主義制度的自信，并在論證和分析的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)求證的精神，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國精神和堅(jiān)定理想信念。此過程也能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、舞臺(tái)表現(xiàn)力、批判精神和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

（三）完善教學(xué)資源建設(shè)工作

1.科學(xué)構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境

在中職思政課教學(xué)中合理引入線上線下混合教學(xué)模式，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)與發(fā)展需求創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)平臺(tái)，為課程資源開發(fā)提供強(qiáng)有力的保障。中職學(xué)校需要加大資金投入力度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)工作，確保校園無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及多元化學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生購置一系列移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。針對(duì)沒有條件購置學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開放機(jī)房供學(xué)生免費(fèi)使用。除此之外，學(xué)校需要及時(shí)更新教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為思政課教學(xué)活動(dòng)的開展提供必要的助力與支持。

另外，學(xué)校需要高度重視思政課教師的教學(xué)水平，加大師資隊(duì)伍建設(shè)工作，對(duì)外引進(jìn)具備良好職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，對(duì)內(nèi)針對(duì)思政課教師加大培訓(xùn)力度，顯著提升思政教師隊(duì)伍整體水平以及信息素養(yǎng)。同時(shí)需要注意，在建設(shè)思政課程信息化平臺(tái)的過程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體情況，在平臺(tái)中設(shè)置趣味性、多元化的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用信息化平臺(tái)自主進(jìn)行知識(shí)的研究和分析，通過信息化平臺(tái)中的圖片、視頻等，直觀、準(zhǔn)確地掌握課程知識(shí)，以此確保教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理服務(wù)模式，加大平臺(tái)建設(shè)力度

中職學(xué)校需定期組織校內(nèi)教師開展一系列思政課評(píng)課活動(dòng)與聽課活動(dòng)。教師可以在聽課、評(píng)課與授課環(huán)節(jié)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一系列經(jīng)典案例展開細(xì)致分析。在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)收集國內(nèi)優(yōu)秀教師的思政理論課授課視頻或者在線開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作以及教學(xué)監(jiān)督工作的視頻，借助一系列現(xiàn)代化信息技術(shù)，顯著提升課程教學(xué)水平以及課程開發(fā)水平。

例如，教師可以借助新媒體平臺(tái)與其他思政課教師展開線上互動(dòng)交流，分享教育理念以及心得體會(huì)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。在此基礎(chǔ)上，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況等方面的信息，對(duì)資料信息展開深度分析與綜合考量，掌握學(xué)生真實(shí)發(fā)展情況，并且結(jié)合反饋信息制訂科學(xué)、合理的課程教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)思政課混合教學(xué)改革工作的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，中職學(xué)校還需對(duì)一系列教學(xué)設(shè)施開展定期檢查與定期維修，對(duì)平臺(tái)建設(shè)工作保持高度重視。

教師在創(chuàng)新教學(xué)管理服務(wù)模式的過程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的思政知識(shí)學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，按照學(xué)生線下課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生線下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題，在平臺(tái)建設(shè)過程中合理進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確、深入地了解有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生提供高效的教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮線上平臺(tái)和線下課堂教學(xué)的協(xié)同作用。

總而言之，現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，中職思政課教學(xué)活動(dòng)與線上線下混合教學(xué)模式高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，中職教師可以通過線上線下混合教學(xué)顯著提升思政課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和德智體美勞綜合、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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（作者單位：河池市巴馬民族師范學(xué)校）

編輯：常超波