“雙主體、四融合、六共建”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

魏日成

隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，職業(yè)學校汽車相關專業(yè)的熱度居高不下，特別是汽車運用與維修專業(yè)，專業(yè)方向覆蓋面廣，學生就業(yè)率高。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學校開設的汽車運用與維修專業(yè)存在一些普遍問題，如課程體系陳舊，無法滿足學生多樣化發(fā)展需求，不能及時對接行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展新業(yè)態(tài)，從而導致人才培養(yǎng)適應性不足；實踐教學缺乏系統(tǒng)性和針對性，與企業(yè)真實工作情景契合度不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)崗位能力需求有偏差；缺少支撐教學資源的載體，專業(yè)教學資源碎片化，資源數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)性無法滿足模塊化教學的需求。

一、校企育人雙主體

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新離不開校企育人雙主體育人作用的發(fā)揮，而其作用發(fā)揮的重要前提條件之一便是建立更加完善的職業(yè)技能培訓與產(chǎn)業(yè)需求變化聯(lián)合機制，進一步明確對人才進行培養(yǎng)的目標和方案，有力地推動人才供給側和產(chǎn)業(yè)需求側這兩大方面的精準對接和動態(tài)更新。在此期間可以通過組建“冠名班”“現(xiàn)代學徒制班”等方式推動常態(tài)化校企交流，每年召開企業(yè)參與的專家指導委員會會議，共同建立、優(yōu)化、完善相關機制、方案，共同建立一套行之有效的實踐教學質(zhì)量標準，并貫穿整個實踐教學過程中，從而形成校級實踐教學標準；建立校企互兼互聘制度，合作企業(yè)技術總監(jiān)、技能大師進校園，打造一支高水平的專兼結合的實踐教學師資團隊；校企合作開發(fā)教材、工作手冊等課程資源。

二、“崗課賽證”四融合

學校應深度調(diào)研產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，瞄準崗位需求，將課程標準對接職業(yè)標準和工作過程，結合學業(yè)水平考試考綱要求，精準定位教學目標。以“賽”為促，借助大賽平臺，引入競賽標準，以賽促教、促改、促研、促建、促訓；以“證”為據(jù)，以工作過程為導向、以技能等級證書標準為依據(jù)、理論教學和職業(yè)實踐同步推進，融通多類職業(yè)資格證書。

職業(yè)教育學校汽車運用與維修專業(yè)中的絕大多數(shù)學生還沒有牢固掌握學科知識，還沒有形成完善的知識結構體系，他們所積累的學習經(jīng)驗也并不豐富，自主學習意識薄弱，在學習過程中，很有可能會由于自身解決問題的能力較差而產(chǎn)生諸多困惑。再加上一些專業(yè)學科教師沒有調(diào)整教學方式，沒有結合新課標的要求對教學理念進行更新，過于注重理論知識的灌輸，由此產(chǎn)生的問題較多。結合此種教學現(xiàn)狀，教師在日后的教學過程中，應當對學業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃有明確的目標，貫徹落實以崗定標、以課為本、以賽促教與以證為據(jù)的教學理念，充分彰顯專業(yè)學科教學的特點和本校學情，經(jīng)常性地開展“崗課賽證”一體化教學設計，并在其中融入創(chuàng)新性的理念，這樣做才能夠真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的優(yōu)勢并達到推動學生學習效率的提升和專業(yè)素養(yǎng)增強的最終教學目標。

首先要進行的便是以崗定標，以工作崗位對人才的需求為對人才進行培養(yǎng)的重要參考依據(jù)，在最大程度上彌補學校專業(yè)學科教學和工作崗位之間的差距，使學生將教師在課上所講的專業(yè)內(nèi)容和實際問題的解決緊密結合，采買更多符合課程教學標準的實訓設備，并從學生現(xiàn)階段的學習水平入手培養(yǎng)學生的學習能力。其次要開展的便是將課程作為人才培養(yǎng)的根本，在此期間，立足課堂教學這一主要陣地和教學的實際情況銜接教學專業(yè)設計和產(chǎn)業(yè)崗位要求，使學生進一步鞏固學習基礎，掌握更加多樣化的技能，并有針對性地培養(yǎng)學生的工匠精神。最后要做的便是以競賽的形式提升教學質(zhì)量，這是對學生工匠精神進行培養(yǎng)的重要途徑，在參與競賽項目的過程中要進一步明確主題并結合行業(yè)崗位，讓學生獲得更多的競賽證書，為后續(xù)工作提供助力。學生在參與各種競賽項目的過程中，可以進一步了解自己在學習方面存在哪些不足之處，并及時彌補，以此為學習效率的提升提供助力。這三方面的內(nèi)容緊密結合，可以推動中職院校人才培養(yǎng)發(fā)生質(zhì)的變革。

1.崗課融通：教師在培養(yǎng)人才和課程教學的過程中應當將教學內(nèi)容和崗位技能要求緊密融合，并以此為主題設計教學內(nèi)容和教學目標，不斷完善課程體系設計，讓學生進一步明確未來崗位的需求。

2.課證融通：教師需要將職業(yè)資格考試的相關知識點與課程教學內(nèi)容相融合、銜接，以課堂為主要陣地對學生進行培養(yǎng)，進一步提升教學內(nèi)容與教學目標的針對性。

3.課賽融通：將技能大賽內(nèi)容和標準融入模塊化課程，通過課賽互促提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，高起點、高標準地培養(yǎng)應用型人才。

4.崗證融通：將崗位技能要求與職業(yè)資格證書標準納入模塊化課程，在掌握崗位技能要求的同時，獲得進入企業(yè)的“敲門磚”，提高人才培養(yǎng)的針對性。

5.崗賽融通：將崗位技能要求和技能大賽標準融合，以崗位實訓夯實競賽基礎，以競賽標準指導崗位實訓，讓高標準促成高產(chǎn)出，崗賽一體，相輔相成，有效提高學生就業(yè)競爭力。

6.證賽融通：將職業(yè)資格證書標準和技能大賽標準融合。通過證賽互補，以證為據(jù)、以賽為促，提高學生實踐技能和綜合素質(zhì)。

三、人才培養(yǎng)六共建

（一）共建人才培養(yǎng)方案

在課程體系建設過程中，學校通過行業(yè)、企業(yè)、院校調(diào)研，召開專業(yè)建設指導委員會，校企一道、專家把脈共商人才培養(yǎng)方案改革。將職業(yè)精神、職業(yè)品德、勞動教育等放在人才培養(yǎng)目標的突出地位，落實課程思政。進一步推廣“書證融通”及“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式改革。堅持工學結合、知行合一，讓學生在學習基礎學科知識的同時增強對崗位需求的了解。擴大實行多種技能形式或分階段實習的專業(yè)數(shù)，提高實習的有效性。

（二）共建模塊化課程體系

根據(jù)崗位能力要求構建課程內(nèi)容體系；以競賽內(nèi)容為項目驅(qū)動，設計課程教學內(nèi)容和實訓項目；把職業(yè)資格考核標準融入課程教學，完成學歷教育與技能培訓的雙軌共進。搭建基礎、初級、中級、拓展的立體化專業(yè)能力模塊，每個能力模塊包含多種崗位能力需求，每種崗位能力需求由若干個模塊課程構成，模塊化課程可以在多個專業(yè)能力模塊間共享，形成創(chuàng)新性的遞進式模塊化課程結構，以完成傳統(tǒng)課程結構從物理疊加、簡單置換到化學反應、有機融合的轉變。

（三）共建師資隊伍

建立教師參加各類競賽、指導學生競賽、參與企業(yè)互聘、提升教師能力系列激勵機制。以校企共建為遵循，以“雙師型”教師為主體，以教學名師、技能大師為引領，以模塊化教學改革為主要途徑，以專業(yè)和課程建設為平臺，以溝通、協(xié)作為紐帶，以提高教師教學水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，重構一支名師領銜、專兼結合、德技兼修的高水平師資團隊，從結構化教學向分工協(xié)作的模塊化教學團隊轉變，在教學模式上從教師個體教學向團隊協(xié)作教學轉變。圍繞提升崗位素質(zhì)和基礎教學能力，到提升自身整體素質(zhì)，到提升教研教改能力，到提升專業(yè)建設能力，到提升理念創(chuàng)新與實踐能力，構建“入職新教師培養(yǎng)”“青年教師培養(yǎng)”“骨干教師培養(yǎng)”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)”“教學名師培養(yǎng)”五級教師培養(yǎng)體系。

（四）共建實踐教學基地

與當?shù)佚堫^品牌企業(yè)開展深度合作，組建“冠名班”“現(xiàn)代學徒制班”，校企共同建立一套行之有效的實踐教學質(zhì)量標準，并貫穿整個實踐教學過程，從而形成校級實踐教學標準；建立校企互兼互聘制度，打造一支高水平的專兼結合實踐教學師資團隊；校企合作開發(fā)教材、工作手冊等課程資源，共建校內(nèi)外實訓基地、技能大師工作室、名師工作室、綜合培訓中心和技術服務中心，實現(xiàn)校內(nèi)、校外雙輪驅(qū)動、校企深度合作，從基礎實踐到課程實踐到綜合實踐，再到頂崗實踐的螺旋式上升、遞進式推進的實踐教學。

（五）共建教學資源庫

建立教學資源校企共建共享的工作機制，調(diào)動教師運用信息資源開展教育教學工作的積極性，依據(jù)模塊化課程體系和教學需求，依托模塊化教學團隊，以基礎模塊課程資源、初級模塊課程資源、中級模塊課程資源、拓展課程模塊資源為主線，整合現(xiàn)有教學資源，收集優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)與模塊課程匹配的文稿、動畫、視頻、仿真等多種形式的教學資源，創(chuàng)建智慧校園教學資源平臺，以其為載體，形成多層次、立體化、可進化的教學資源庫，解決模塊化教學過程中手段單一、內(nèi)容抽象的問題，同時滿足學生自主化、個性化學習的需求。

（六）共建質(zhì)量評價體系

從過程評價到結果評價的單一性評價模式向絕對性評價、相對性評價、個體內(nèi)差異評價、形成性評價、總結性評價多種評價方式結合的綜合性評價模式轉變。評價的主體多元化，有自評、互評、組長評、教師評、家長評、學校領導評、企業(yè)評、社會評等。多渠道、多方式、多主體地對每個學生進行綜合評價。

第一，在學習中進行評價，并以評價推動學習效率的進一步提升。專業(yè)課程教師可以設計更加明確的課程教學目標，從內(nèi)容和知識、情感與基礎技能入手對學生的學習過程展開全方位的評價，在注重結果的同時更加關注學生的學習過程。這樣一來，學生能夠在獲得教師評價之后反思自己的學習過程并進行總結，有利于充分發(fā)揮“三位一體”評價模式的作用。專業(yè)學科教學的本質(zhì)特色能夠得到充分彰顯，有利于構建更加高效的課堂并充分提升課堂教學效率。第二，利用綜合評價以激發(fā)人才培養(yǎng)的前進動力，通過對學生展開多元化評價推動學生全面發(fā)展，使其形成更加良好的汽修實踐項目學習態(tài)度，也能夠反映出“三位一體”評價體系的客觀性，進而推動學生學科綜合素養(yǎng)的有效增強。除此之外，教師應該更加深入地探索進行人才培養(yǎng)的高效方式，進一步激發(fā)學生學習專業(yè)課程知識的動力和探究熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生在學習的過程中感受到學科知識學習的魅力。第三，以多元化的考評提升專業(yè)學科教學的質(zhì)量。多元化的考評可以對教學產(chǎn)生持續(xù)性的引導作用，在此期間，學科教師需要靈活應用教學機制，以鼓勵性的話語對班內(nèi)學生進行激勵，幫助學生樹立學習學科知識的信心，同時讓其積累更加多樣化的學習方式，還要對企業(yè)生產(chǎn)績效考核方法進行全面分析，并將其加入教學評價的內(nèi)容當中。

四、特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新遞進式模塊化課程結構

根據(jù)崗位要求，構建課程內(nèi)容體系；以競賽內(nèi)容為項目驅(qū)動，設計課程教學內(nèi)容和實訓項目；把職業(yè)資格考核標準融入課程教學，完成學歷教育與技能培訓的雙軌共進。搭建基礎、初級、中級、拓展的立體化專業(yè)能力模塊，每個能力模塊包含多種崗位能力需求，每個崗位能力需求由若干個模塊課程構成，模塊化課程可以在多個專業(yè)能力模塊間共享，形成創(chuàng)新性的遞進式模塊化課程結構，完成了傳統(tǒng)課程結構從物理疊加、簡單置換到化學反應、有機融合的轉變。

（二）創(chuàng)建校企協(xié)同育人新載體

創(chuàng)建了省級技能大師領銜骨干教師和企業(yè)技師組成的“技能大師工作室”，充分發(fā)揮高技能人才在技術攻關、技術創(chuàng)新、文化傳承、技藝傳授等方面的引領作用；創(chuàng)建了由省級專業(yè)帶頭人領銜的名師工作室，充分發(fā)揮名師在教書育人、教育科研、教師培養(yǎng)等方面的示范引領作用；創(chuàng)建了由企業(yè)技師和專業(yè)教師指導學生參與的汽車技術服務中心，為教職工車輛提供技術服務，拓寬了學生實踐技能提升的通道；依托福建省機動車維修行業(yè)協(xié)會創(chuàng)建了綜合培訓中心，將系統(tǒng)性和前瞻性的企業(yè)培訓項目引入學校，提升學生培養(yǎng)的高度。通過“兩室、兩中心”的創(chuàng)建，為校企協(xié)同育人提供了新載體。

（三）創(chuàng)建智慧校園資源平臺

建立了教學資源校企共建共享機制，合作建設開放式的精品在線課程、視頻課程、虛擬仿真實訓軟件等資源，校企共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材和融媒體教材，配套教學資源庫。根據(jù)模塊化課程中各個任務，將各類教學資源分類整合，形成模塊化教學資源庫，依托智慧校園平臺，讓學生通過智慧校園App隨時隨地查看資源，實現(xiàn)資源平臺化，滿足了學生自主性、個性化學習的需求，同時可滿足線上教學的需求。

參考文獻：

黃文光，來君.1+X證書制度下中職汽車運用與維修專業(yè)“課證融通”的思考與實踐［J］.汽車維護與修理，2021（18）：30-31.

（作者單位：福建理工學校）

編輯：李琴芳