高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)淺析

秦戈

摘 要：培養(yǎng)高中生的人地協(xié)調(diào)觀，是高中地理教學中的重要任務，是踐行核心素養(yǎng)理念的必然要求。文章以人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標為導向，集中概述和闡釋了高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的重要意義和現(xiàn)狀，在做好分析和總結(jié)工作的基礎(chǔ)上，從挖掘教材資源、聯(lián)系現(xiàn)實生活、巧妙設(shè)置問題和開展多元活動等多個角度，構(gòu)建“培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀”—“形成人地協(xié)調(diào)觀”—“發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀”—“增強人地協(xié)調(diào)觀”的遞階式教學模式，以此強化高中生的人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：高中地理；人地協(xié)調(diào)觀；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-01５４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0５１

《普通高中地理課程標準（2017年版，2020年修訂）》中將地理學科的核心素養(yǎng)劃分為人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，在這其中，人地協(xié)調(diào)觀處于核心地位，是學生應具備的基本素養(yǎng)，它指的是人與自然和諧相處、共同發(fā)展的一種意識形態(tài)。高中地理學習中，學生只有具備人地協(xié)調(diào)觀念，才能進一步形成其他素養(yǎng)。對此，教師要圍繞人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新地理教學模式，讓學生于課堂教學和實踐活動中，形成人地協(xié)調(diào)觀。

一、高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)意義

基于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需求，教師要設(shè)定三維教學目標，重點分析情感態(tài)度與價值觀目標，為學生提供豐富的基礎(chǔ)知識、真實案例，并改革和創(chuàng)新課堂教學的方式，讓學生在分析具體案例和解讀重點知識的過程中，科學看待人類與大自然之間的關(guān)系。經(jīng)過這一系列的努力和探索，學生不僅能夠扎實地掌握基礎(chǔ)知識，還能產(chǎn)生保護環(huán)境、愛護環(huán)境的理念，樹立起人與自然和諧共處的正確觀念［1］。此外，高中地理課程體系的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，課程內(nèi)容和課程實施方式得到了創(chuàng)新，學生參與課堂教學的主觀意愿明顯增強，這對于高中生的成長與發(fā)展來說是有益的。

二、高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前高中地理教學雖然整體狀況良好，但是仍然存在一些亟待分析和解決的問題。在傳統(tǒng)觀念的影響下，部分教師將傳授理論知識作為課堂教學的主要目標，未能深入解讀地理核心素養(yǎng)的重要性，也就沒有將人地協(xié)調(diào)觀作為主要培養(yǎng)目標，而在缺乏目標指導的情況下，學生只能了解地理學科的表層知識，無法深入解讀知識背后隱藏的人文思想，無形中浪費了地理學科的教學資源，也不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課標目標，對此，教師要做好改革和創(chuàng)新，在深度解析核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將其融入具體的教學活動之中。

三、高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

（一）挖掘教材資源，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

新版高中地理教材是新課標背景下的衍生物，包含豐富的教學資源和教育理論，只有用好教材，才能充分領(lǐng)會新課標的教育理念，踐行核心素養(yǎng)的思想。所以，在培養(yǎng)高中生人地協(xié)調(diào)觀的背景下，教師要挖掘教材中的資源，讓學生在解析理論、觀察地圖和研讀拓展板塊等過程中，初步了解和感悟人地協(xié)調(diào)觀的具體內(nèi)涵［2］。

1.挖掘教材理論資源。理論知識是教材中的主要資源，貫穿于教材各個單元和章節(jié)之中，是串聯(lián)各個教學板塊的框架。在教材中，理論資源處于基礎(chǔ)地位。在開展高中地理教學前，教師要主動研讀教材，細致閱讀教材中的每一個理論知識點，尋找其中蘊含的人地協(xié)調(diào)觀念，確定課堂教學的重點和難點，然后針對提前設(shè)定的教學重難點，引領(lǐng)學生解讀理論知識，讓學生結(jié)合自身的知識儲備，分析和解讀理論資源中蘊含的人文要素。另外，為改變教學方式落后、學生理解能力不強等問題，教師要注重使用微課視頻等現(xiàn)代化的教學資源，將其作為理論知識的輔助形式，當學生無法準確理解理論知識時，教師便可適時引入微課視頻，讓學生在靜態(tài)和動態(tài)的有機轉(zhuǎn)化、直觀和抽象的深度融合的模式中，深入解讀知識背后映射出的地理科學規(guī)律、環(huán)保理念等。借助此種教學方式，不僅教材中的資源得以挖掘和運用，學生也能構(gòu)建起人與自然和諧相處的思維框架，為其形成人地協(xié)調(diào)觀奠定基礎(chǔ)。

2.挖掘教材地圖資源。除了基礎(chǔ)的理論知識之外，地圖也是教材中的主要資源形式，是學生學習理論知識、形成核心素養(yǎng)的支架和橋梁。在課堂教學中，教師可以指導學生挖掘教材中的地圖資源，從地勢變化、水量變化、氣候變化等角度，分析全球或者地區(qū)的地理環(huán)境變化，引導他們結(jié)合人文地理中的政治、經(jīng)濟和科技等要素，分析變化產(chǎn)生的具體原因。在此基礎(chǔ)上，學生不僅可以從數(shù)據(jù)和圖形的變化中獲取基礎(chǔ)知識，還能從中提煉出人文要素，明確人類活動對自然資源或自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，而且能掌握對比分析的方法和技巧。鑒于地圖資源的重要性，教師應進行適當?shù)耐卣购脱由?，從教材中的地圖資源出發(fā)，于線上平臺搜尋官方地圖素材，將其與課內(nèi)知識融合起來，開展地圖專項研讀活動，傳授給學生觀察和分析地圖的技巧，讓他們學會從地圖中獲取信息、整合信息，并能概括出結(jié)論，這對于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和地理核心素養(yǎng)，都具有重要作用。

3.挖掘教材拓展資源。在理論知識和地圖資源的基礎(chǔ)上，新教材中還創(chuàng)造性地創(chuàng)建了拓展資源板塊，包含“活動”“自學窗”等多個部分，這些內(nèi)容中不乏環(huán)保、節(jié)能、動物保護等話題。因此，在培養(yǎng)高中生人地協(xié)調(diào)觀的地理教學中，教師可將“活動”“自學窗”等拓展資源板塊，作為課堂教學的主要資源和素材，為學生創(chuàng)造自主閱讀、獨立思考的空間，讓他們解析拓展資源中涉及的數(shù)據(jù)、話題，明確學習和探究的要點，改變被動學習態(tài)度，轉(zhuǎn)而主動探尋拓展資源中富含的人文要素，總結(jié)出其中涵蓋的人地協(xié)調(diào)觀念，在這一過程中，學生不僅拓展了學習的深度，也能初步了解人與自然之間的關(guān)系，他們的視野不會局限于課內(nèi)理論知識，其學習范圍會逐步擴大，這對于進一步強化學生的地理核心素養(yǎng)具有重要作用。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，形成人地協(xié)調(diào)觀

地理與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，正確認知地理教學與生活的關(guān)系，是提升地理教學質(zhì)量、培養(yǎng)高中生人地協(xié)調(diào)觀的前提和基礎(chǔ)。在教學實踐中，地理教師要將課程內(nèi)容、教學形式等與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生在情境的導向和案例的指引下，逐步形成人地協(xié)調(diào)觀，進而提升核心素養(yǎng)［3］。

1.創(chuàng)設(shè)模擬生活情境?；诘乩韺W科與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，只有讓學生身處生活情境之中，學生才能理解和感知地理知識中蘊含的人文要素，而從教學實踐來看，部分教師在講解時仍然局限于教材中的內(nèi)容，學生難以深入理解其中的理論知識，自然無法深入挖掘地理知識中蘊含的人地協(xié)調(diào)思想。為有效解決這一問題，教師應以人地協(xié)調(diào)觀為主要培養(yǎng)目標，創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，借助智能化的教學設(shè)備、生活中的實物等多種道具和手段，為學生渲染自然地理和人文地理教學氛圍，讓學生感受到人類的經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、文化等生活方式對大自然產(chǎn)生的實際影響，促使他們在觀看視頻、解讀圖片的過程中，形成熱愛、保護環(huán)境的意識，在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生抒發(fā)自身感想，根據(jù)生活中存在的環(huán)境保護問題，大膽提出見解，這樣既可以強化學生的知識基礎(chǔ)，還能使其成為初步具備人地協(xié)調(diào)觀的優(yōu)秀青少年。

2.引進真實生活案例。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的基礎(chǔ)上，為了豐富地理課堂的教學資源，教師還可以引進真實的生活案例，以高中生熟悉的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象等，作為課堂教學中的資源和討論的話題，讓學生圍繞案例中的具體要素展開分析和探討，深入解讀其中涵蓋的人地關(guān)系，促使他們從自然地理和人文地理相結(jié)合的角度，分析生活中的地理現(xiàn)象，從而幫助他們正確認識人與自然之間相輔相成、相互成就的關(guān)系。此外，從逆向思考的角度來說，根據(jù)課程內(nèi)容中涉及的水資源、基礎(chǔ)能源等方面的知識，教師也要為學生設(shè)計自主學習和實踐探索的任務，從現(xiàn)實生活中尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，指引他們從人與自然關(guān)系的角度，對案例進行系統(tǒng)化的分析和解讀，明確人類的行為對大自然產(chǎn)生的實際影響，這樣既可以幫助學生理解知識，還能促使學生形成人地協(xié)調(diào)觀。

（三）巧妙設(shè)置問題，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀

1.巧妙設(shè)置遞階問題。在高中地理學科教學中運用問題導學法，不僅能夠創(chuàng)新課堂的組織形成，還有助于發(fā)展學生的人地協(xié)調(diào)觀。鑒于問題導學法的重要作用，教師可以依據(jù)高中地理學科的課程內(nèi)容、高中生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙地設(shè)置遞階式的課堂問題，使問題呈現(xiàn)出層層遞進和難度遞升的狀態(tài)，讓學生在思考的過程中，逐漸將焦點從課本知識轉(zhuǎn)移到人地關(guān)系上，關(guān)注地理學科中涵蓋的人文精神，樹立起保護自然環(huán)境、野生動物的正確觀念。另外，針對處于不同生活環(huán)境和地理風情的學生，教師要從鄉(xiāng)土化的角度出發(fā)，精準展開提問，讓學生從心理上放下戒備，在教師的引導下，全面深入地思考人與自然的關(guān)系，這樣不僅可以豐富地理課堂的素材和資源，還能強化地理教學的精準性，使每一位學生都能在教師的指導和幫助下，形成和發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀，從而將核心素養(yǎng)理念滲透于高中地理教學之中。

2.巧妙設(shè)置探究問題。處于高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的意識和能力，如果教師一直提出淺顯的問題，學生便會逐漸喪失深度思考的能力，始終停留在表層學習的階段。從這一角度出發(fā)，教師要在地理課堂上巧妙地設(shè)置探究類的地理問題，綜合地理教材中的理論知識、國家和社會的熱門地理話題、高中生感興趣的知識點等，設(shè)計可供深入探究和合作討論的問題，讓學生以辯論為主要形式，針對不同的觀點展開深入探討，如“是否應該退耕還林”，引導學生從水資源、土質(zhì)、氣候和區(qū)域地理等方面的知識出發(fā)，辯證分析和討論問題，使他們于討論中進一步深化人地協(xié)調(diào)觀，這樣的導學問題才是有意義且產(chǎn)生實際作用的。

（四）開展多元活動，增強人地協(xié)調(diào)觀

要想實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標，教師不僅要依靠課堂教學，也要立足于多元化的活動，開闊學生的學習和探索范圍，讓他們在深入鉆研具體案例和親身體驗的過程中，直觀地感受到人與自然的關(guān)系，不斷汲取知識的養(yǎng)分，自主總結(jié)人和自然和諧發(fā)展的規(guī)律，從而達成增強人地協(xié)調(diào)觀的終極目標。

1.開展項目研讀活動。在高中地理教學中，如果單純依靠常規(guī)的課堂教學活動，學生雖然能夠積累一定量的知識，也能初步形成人地協(xié)調(diào)觀，但是他們的思想觀念卻無法得到升華，這就要求教師在常規(guī)的課堂教學活動中，引進創(chuàng)新化的實踐活動［4］。由此入手，教師可以開展項目研讀活動，針對時下國際社會以及我國發(fā)展過程中面臨的氣候、水資源、自然災害等方面的問題，設(shè)計符合時代發(fā)展趨勢、與課程內(nèi)容相關(guān)的項目議題，讓學生以小組為單位開啟項目討論、項目設(shè)計和項目實施活動，深入分析議題中包含的地理學科知識，了解當前人類面對的能源、氣候等危機，明確人類生產(chǎn)生活與環(huán)境保護之間的密切關(guān)系，探索解決危機問題的具體路徑，并通過小組合作和探討的方式，于方案中呈現(xiàn)出解決問題的具體方法和模型，利用所學地理知識和技能，廣泛搜尋數(shù)據(jù)和信息，增強項目研讀活動的科學性和可信度，構(gòu)建具有較強可行性的方案。而在完成項目方案的前期構(gòu)建和中期實施任務后，教師也要指導學生開展后期總結(jié)活動，以集中匯報會為載體，鼓勵學生互相分享經(jīng)驗、匯報學習成果，闡釋和說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，這樣就可以促使他們在掌握知識的基礎(chǔ)上，合理地運用知識解決問題。

2.開展野外研學活動。地理是一門實踐性較強的學科，只有推動理論與實踐的深度融合，才能達成培養(yǎng)和升華高中生人地協(xié)調(diào)觀念的目的，經(jīng)過細致分析和選擇，野外研學活動的價值和作用得到了凸顯。教師應從人地協(xié)調(diào)相處的角度出發(fā)，圍繞地理課程中自然地理和人文地理的教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生開展野外研學活動，為學生配備專門的野外生存的安全和生活物資，讓學生走出課堂，與大自然進行親密接觸，了解大自然中各個生物圈的內(nèi)部規(guī)律，以及它們對人類生產(chǎn)生活的重要影響，同時要求他們利用課本中的理論知識闡釋自然現(xiàn)象，這樣的研學活動既能夠促進課內(nèi)教學與課外實踐的有效銜接，也能夠為升華學生的人地協(xié)調(diào)觀念奠定基礎(chǔ)。此外，為從地理學科的角度闡釋人與自然之間的關(guān)系，教師要指導學生在觀察土質(zhì)、測量風速、記錄植被生長狀態(tài)等流程和環(huán)節(jié)中，利用專業(yè)知識闡明地理現(xiàn)象，為當?shù)氐沫h(huán)保工作、動物保護工作等提供可行性意見，由此，高中地理學科的教學質(zhì)量就能夠得到明顯提升，學科核心素養(yǎng)也能真正融于教學之中。

綜合上述，在高中階段的地理教學中，教師應確立人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標，深入分析和解讀核心素養(yǎng)的概念，然后創(chuàng)建完善、優(yōu)質(zhì)的地理教學模式，讓學生在挖掘教材資源、聯(lián)系現(xiàn)實生活、探究實際問題以及參與多元活動的過程中，對人與自然的關(guān)系產(chǎn)生準確理解，樹立起人與自然和諧相處、友善共存的正確觀念，這樣既有助于教學目標的達成，也能強化地理學科的育人價值。

參考文獻：

［1］ 于廣.淺談在高中地理教學中培育人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)［J］.教學管理與教育研究，2021（16）：54.

［2］ 孫偉.核心素養(yǎng)下高中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略［J］.廣西教育（中等教育），2021（11）：113.

［3］ 邱月.高中地理教學中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略研究［J］.中學教學參考，2020（31）：93.

［4］ 邱力平.高中地理教學中學生人地協(xié)調(diào)觀念的培育［J］.教師，2020（18）：92.

［責任編輯 竇伊沙］