關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

白軍剛

摘 要：閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重要的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取信息、分析理解、思考感悟等能力提升的主要途徑。閱讀教學(xué)只有解決了為什么讀、怎么樣讀、通過(guò)讀要達(dá)到什么樣的效果等問(wèn)題，才能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣和閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.037

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最有效的方式之一，通過(guò)閱讀，既可以獲得知識(shí)，又可以培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地根植詞匯、句式、語(yǔ)法等方面的感性知識(shí)。另外，閱讀所帶來(lái)的認(rèn)知思維、層次架構(gòu)、語(yǔ)感知識(shí)等，都是寫作所必需的素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀也是自學(xué)知識(shí)的唯一途徑，一切信息的來(lái)源，只有通過(guò)閱讀才能自主獲得。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就必須重視閱讀教學(xué)。因?yàn)樽x，是語(yǔ)文教學(xué)的根。

一、開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

（一）語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是閱讀教學(xué)

試想一下，不管是現(xiàn)代文教學(xué)，還是文言文教學(xué)，教師的第一要?jiǎng)?wù)都是讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及主題思想。課堂上的導(dǎo)讀、范讀抑或?qū)W生齊讀，無(wú)一例外都踐行著閱讀教學(xué)?？v觀整個(gè)課堂，包括字詞的識(shí)記、層次的把握，都是在為閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代文教學(xué)是這樣，文言文教學(xué)也是這樣。在整個(gè)文言文教學(xué)中，教師花費(fèi)精力最多的是課文的翻譯。而翻譯的目的是讓學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容。古人常說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于文言文的教學(xué)，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中理解句意、句式、結(jié)構(gòu)和文意，才能學(xué)通學(xué)懂文言文。從這個(gè)角度上講，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)。

（二）閱讀是伴隨學(xué)生一生的東西

在經(jīng)濟(jì)全球化、世界多極化、社會(huì)信息化、文化多元化的時(shí)代，知識(shí)的更替比過(guò)去任何時(shí)代都快，信息量比過(guò)去任何時(shí)代都要強(qiáng)大。作為一個(gè)社會(huì)中的個(gè)體，必須不斷地調(diào)整自己，以適應(yīng)多變的時(shí)代。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的學(xué)習(xí)總是有限的，課堂學(xué)習(xí)只能是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一小部分。一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在校外進(jìn)行的，所以樹立終身學(xué)習(xí)的理念迫在眉睫。人只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能提升自己，才能更好地適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而最大限度地在時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中出色地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。而這所有一切的前提就是學(xué)習(xí)。一個(gè)人在脫離了學(xué)校，遠(yuǎn)離了教師的情況下，自學(xué)就成為其最基本的學(xué)習(xí)方式。而自學(xué)最有效的方式就是閱讀。人只有通過(guò)閱讀，才能涉獵自己未竟的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。從這個(gè)層面上講，閱讀是伴隨學(xué)生一生的東西。

（三）閱讀既要有閱又要有讀

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過(guò)程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。按照閱讀時(shí)是否出聲，學(xué)術(shù)界又將閱讀分為朗讀、默讀和視讀三種。不管是朗讀、默讀還是視讀，只要有讀，就必須有視角的介入。狹義的閱讀是不要求出聲的，也就是我們所說(shuō)的視讀，這樣不但可以提高閱讀速度，還能減少相互間的干擾。它應(yīng)該是閱讀的最高境界。閱讀應(yīng)該既要有閱，又要有讀。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還得將閱和讀充分結(jié)合起來(lái)，在大量朗讀的基礎(chǔ)上，推進(jìn)高質(zhì)量的視讀。因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的朗讀、默讀、視讀都納入閱讀體系。只有這樣，教學(xué)才能形成面，聚成體。

二、開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

通過(guò)上面的論述，我們已經(jīng)知道了閱讀的重要性，閱讀不但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大的比重，而且深刻地影響著一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展?？梢哉f(shuō)，閱讀已經(jīng)蛻變?yōu)楫?dāng)代公民的一種文化素養(yǎng)。人一旦離開了閱讀的滋養(yǎng)，就會(huì)成為一個(gè)不思進(jìn)取，與世隔絕的門外漢。因此，我們要重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片愛的藍(lán)天。對(duì)于初中閱讀教學(xué)，教師必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）抓好課堂教學(xué)

現(xiàn)行的語(yǔ)文課本里收錄的課文都是經(jīng)典中的經(jīng)典，因此，初中語(yǔ)文教師不能輕視課堂教學(xué)。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以生為本，以書為本，將課本中呈現(xiàn)的課文隆重地推介給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地做到精益求精，一絲不茍，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，重視課堂的完美與充實(shí)。不管是背景的介紹、重點(diǎn)字詞的掌握，還是文章層次的劃分、重點(diǎn)語(yǔ)句的把握，都要做到舉一反三，觸類旁通。講到這里，肯定會(huì)有人問(wèn)：你不是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是閱讀教學(xué)嗎？課堂不就是讓學(xué)生讀嗎？怎么又重視這重視那的，這豈不是前后矛盾嗎？在這里有必要更正一個(gè)認(rèn)知。那就是傳統(tǒng)課堂里的背景介紹，是為了讓學(xué)生掌握文本產(chǎn)生的特定歷史背景，有利于學(xué)生更好地把握文章的寫作意圖和文本主旨；重點(diǎn)字詞的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，是為了掃清閱讀障礙，便于學(xué)生順利閱讀；至于層次的劃分，是為了讓學(xué)生理解文本的思維邏輯；重點(diǎn)語(yǔ)句的把握，則是為了讓學(xué)生更好地理解文章的行文特點(diǎn)及表達(dá)技巧。所有這一切的操作，都圍繞著一個(gè)主題，那就是閱讀。因此說(shuō)，只要抓住了課堂教學(xué)，就能為學(xué)生的閱讀保駕護(hù)航，充電續(xù)航。對(duì)于課本中的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地、認(rèn)真地閱讀，必要的時(shí)候可以組織學(xué)生大聲地誦讀。對(duì)于一些精彩的片段，可以要求學(xué)生背誦、摘抄。因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，可供閱讀的優(yōu)秀書目十分有限，教師就要以課本為綱，努力做到綱舉目張。

（二）上好閱讀課

隨著全民閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)校也十分重視閱讀教學(xué)，好多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了閱讀課，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。這是天大的好事，作為語(yǔ)文教師，我們要倍加珍惜。因?yàn)檫@不僅僅是為學(xué)生搭建了一個(gè)舞臺(tái)，更是為全體語(yǔ)文教師搭建了一個(gè)平臺(tái)，我們要充分利用這個(gè)平臺(tái)，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。在閱讀課堂上，教師首先要做的就是幫學(xué)生選好書目，制訂好閱讀計(jì)劃，有目的、有步驟、有條理地推進(jìn)閱讀活動(dòng)，切不可隨心所欲，率性而為。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)設(shè)置閱讀階梯，由易到難，循序漸進(jìn)。教師可仿效教材的編寫原則，比如七年級(jí)重在記敘文訓(xùn)練、八年級(jí)重在說(shuō)明文訓(xùn)練、九年級(jí)重在議論文訓(xùn)練，大體遵循這樣一個(gè)規(guī)律，有效地推進(jìn)閱讀教學(xué)。當(dāng)然，在書目的選擇上，教師可以窮其所有，有效利用學(xué)校的圖書室、班級(jí)圖書角，甚至可以發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)，一句話，要保證課堂上學(xué)生有書可讀。其次教師要做的就是閱讀方法上的點(diǎn)撥。課前教師布置閱讀目標(biāo)，也可以稱之為閱讀任務(wù)和要求，要讓每個(gè)學(xué)生都明白讀什么、怎樣讀、讀到什么程度、解決什么問(wèn)題。最為重要的就是學(xué)生展示階段，教師可以通過(guò)分組，讓各小組分享閱讀收獲，也可以指名讓學(xué)生展示。一句話，成果驗(yàn)收很重要，可以讓學(xué)生獲得一種真實(shí)的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的成就感和獲得感，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。

（三）抓好主題閱讀

“有人一定會(huì)問(wèn)：通常人們是一篇一篇地讀，那么，我們能不能一組一組地讀呢？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。文章不僅可以一篇一篇地讀，也能一組一組地讀。這一組一組地讀，就是群文閱讀?！?020年8月，由甘肅省教育科學(xué)研究院教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程資源部編著的《群文閱讀讀本》已正式發(fā)行使用。初中語(yǔ)文教師完全可以利用這個(gè)資源，激活我們的閱讀教學(xué)。在這里，必須先澄清一個(gè)概念：“什么是群文閱讀？群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程?！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的“主題閱讀”。群文閱讀的最大好處在于改革了閱讀教學(xué)模式，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。因此，我們要以《群文閱讀讀本》為抓手，認(rèn)真開展群文閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出主題、關(guān)注閱讀內(nèi)容和閱讀速度，提出閱讀要求。當(dāng)然，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師絕不能置身事外，而是要提前閱讀，充分預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種可能性，做好學(xué)生閱讀過(guò)程中的集體性引導(dǎo)和個(gè)別性輔導(dǎo)。

（四）關(guān)注早晚讀

眾所周知，早晚讀是培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣、強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記的主要途徑。特別是一些文科性學(xué)習(xí)，更離不開讀。但現(xiàn)行的中小學(xué)早晚讀，存在著很大的弊端。根據(jù)教師長(zhǎng)時(shí)間的觀察，目前部分初中生的早晚讀出現(xiàn)了讀書碎片化的傾向，具體表現(xiàn)就是語(yǔ)文只讀文言文、古詩(shī)詞，英語(yǔ)只讀單詞。很少完完整整地讀一遍課文，更別說(shuō)有感情地朗讀了。學(xué)生的早晚讀出現(xiàn)如此現(xiàn)象，值得每一位語(yǔ)文教師反思。不知從什么時(shí)候起，我們的語(yǔ)文被字、詞、句、段、篇等教輔資料所代替；也不知從什么時(shí)候起，學(xué)生的潛意識(shí)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在書本，而在于多做題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)分段分層化，甚至碎片化。在學(xué)生的潛意識(shí)里，語(yǔ)文考試無(wú)非就是字、詞、句、段、篇。所以他們的早晚讀除了讀一些具體的和碎片化的知識(shí)點(diǎn)外，很少完完整整地讀一遍課文。要知道，課文是經(jīng)典中的經(jīng)典，是范例中的范例，丟掉了經(jīng)典，抓住了皮毛，這樣的早晚讀有多大意義？再者，早晚讀突出的是個(gè)“讀”字，但對(duì)于好多學(xué)生而言，早晚讀就是不出聲的“看”，讀書沒(méi)有聲音，更談不上情感的介入。這種低效的早晚讀，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底能起到多少助推作用，值得每一位語(yǔ)文教師思考。其實(shí)，理想的早晚讀應(yīng)該是：學(xué)生雙手捧書，目光如炬，聲大如鐘，不時(shí)搖頭晃腦，不時(shí)手舞足蹈，不時(shí)高聲，不時(shí)低吟……只有思維和情感介入的讀，才是有質(zhì)量的閱讀。說(shuō)了這么多，其實(shí)只有一句話，那就是初中語(yǔ)文教師要特別重視學(xué)生的早晚讀，要對(duì)學(xué)生的早晚讀有針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一種正確的閱讀觀，從大處著手，系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而不是丟了西瓜，抓住芝麻式的碎片化的學(xué)習(xí)。早晚讀，只要教師組織得好，指導(dǎo)得力，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升自然是水到渠成的。

（五）把閱讀和口語(yǔ)表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)不外乎培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。讀是輸入，說(shuō)是輸出。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷輸入和輸出的過(guò)程。學(xué)以致用便很好地詮釋了這一觀點(diǎn)。因此，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要特別重視輸入和輸出的結(jié)合。也就是把閱讀和表達(dá)緊密地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的平臺(tái)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)；更要最大可能地賦予學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生用自己的方式把自己在閱讀中獲取的信息表達(dá)出來(lái)。只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才變得有意義，有價(jià)值。這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、師生溝通、大會(huì)演說(shuō)、課前演講、課堂辯論等方式，強(qiáng)化閱讀成果展示。這不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此可以說(shuō)，閱讀是一個(gè)杠桿，只要用得好，就可以撬動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。

（六）讓閱讀與寫作同行

寫作，其本質(zhì)就是一種輸出。寫作是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，不管是中考還是高考，甚至是小學(xué)最普通的語(yǔ)文學(xué)科檢測(cè)，寫作都占有相當(dāng)大的分值。然而對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，最好的途徑莫過(guò)于閱讀。只要學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并善于在閱讀中獲得靈感，寫作水平就不會(huì)很差。因此，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閷懽鞅旧砭褪且环N表達(dá)，只不過(guò)是除口語(yǔ)表達(dá)之外的另一種方式而已。教師可以讓學(xué)生寫讀后感、閱讀收獲、閱讀體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生仿寫、縮寫、擴(kuò)寫，讓學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中的收獲、體驗(yàn)、想法及時(shí)地寫出來(lái)。如此，久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)在不知不覺中提升。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最好的抓手，也是激活語(yǔ)文教學(xué)最得力的法寶。閱讀是一個(gè)杠桿，用得好，可以撬動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”還記得猶太人怎樣教育孩子嗎？他們總是把蜂蜜涂在《圣經(jīng)》上，引導(dǎo)孩子去接近書本，去親近知識(shí)。并十分直觀地告訴孩子：書是甜的，閱讀是有價(jià)值的。正是由于猶太民族特別看重閱讀，才培養(yǎng)出眾多令世界為之敬仰的人才精英。

猶太民族的做法，值得我們每個(gè)人去深入思考。特別是從事教育工作的我們，更應(yīng)該認(rèn)真反思，細(xì)心體味。然后在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不遺余力地抓好閱讀教學(xué)。只有我們有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)意地開展閱讀教學(xué)，才能使閱讀不僅是一種課程，更成為一種能力培養(yǎng)的方式與途徑。只有我們的學(xué)生具備了閱讀能力，才會(huì)更好地完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，在未來(lái)的社會(huì)里取得更大的成績(jī)。因?yàn)樗麄冋莆樟艘环N學(xué)習(xí)所有知識(shí)的法寶——閱讀。這就正應(yīng)了一句話：“方法比能力更重要?！币虼耍?qǐng)記?。好篮玫囊惶?，從閱讀開始！

參考文獻(xiàn)：

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［2］ ［美］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多侖.如何閱讀一本書［M］.北京：商務(wù)印書館出版社，2014.

［責(zé)任編輯 梁愛芳］