運用地域文化推進普通高中多樣化特色發(fā)展路徑和策略

藺玉紅

摘 要：隨著當(dāng)前高中新課程改革和高考綜合改革的推進，國家加快了高中教育普及的步伐，對普通高中的多樣化發(fā)展也提出了新要求。在此背景下，普通高中要積極行動起來，努力探索適合學(xué)校自身特色的建設(shè)與發(fā)展之路，推進學(xué)校教育與教學(xué)工作步入一個新階段。就目前來看，普通高中的特色發(fā)展主要有三種類型，即基于當(dāng)?shù)貧v史特點、地域特點或者是教學(xué)對象特點的多元發(fā)展之路。甘肅省武威市地域文化特色突出，可以成為推進學(xué)校多元化發(fā)展的重要路徑。故結(jié)合學(xué)校所在的具體地域文化特色，闡述了推進學(xué)校多樣化發(fā)展的路徑與策略，希望對新時期的高中學(xué)校教育工作的開展有所借鑒。

關(guān)鍵詞：普通高中；多元化；特色發(fā)展；地域文化

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.004

為了推進新時期高中教育的發(fā)展，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》出臺，接著《深化新時代教育評價改革總體方案》也正式頒布，這些文件中都明確指出推進普通高中多樣化發(fā)展是當(dāng)前乃至未來我國普通高中教育的一個重要發(fā)展趨勢。因此推進普通高中多樣化發(fā)展，不僅是普通高中自身發(fā)展的重要任務(wù)，也是國家培養(yǎng)新時期人才的必然要求。在此背景下，探索一條符合自身特色的多樣化發(fā)展路徑成為新時期高中學(xué)校需要面對的重要課題，這需要高中學(xué)校立足于本地實際進行積極的摸索。實際上在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）實施以來，部分普通高中學(xué)校已經(jīng)開始了這方面的建設(shè)，并且取得了一定的成效，將《綱要》“推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色”的精神落到實處。而甘肅省武威地區(qū)，有著悠久的歷史和地域文化資源，這為本地普通高中的多樣化發(fā)展提供了有利條件，運用地域文化可以成為當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧卸鄻踊l(fā)展的重要路徑。

一、普通高中多樣化特色發(fā)展的內(nèi)涵

普通高中是我國高級中等教育的主體，它上承初中教育、下啟高等教育，是面向大眾的教育，也是終身教育的重要組成部分，為學(xué)生進一步獲取知識才能并獲得終身發(fā)展創(chuàng)造條件。進入新時代，新課改推進迅速，而我國高中學(xué)校長期存在的“單一化”和“同質(zhì)化”的問題，不利于全面落實素質(zhì)教育的要求，也不利于有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)新時期發(fā)展所需要的多樣化人才。在此背景下，黨和國家提出了關(guān)于普通高中發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃。其中就包含鼓勵普通高中結(jié)合自身實際推進多樣化特色發(fā)展，即學(xué)校在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，結(jié)合新時期社會發(fā)展對人才需求的變化，以人才培養(yǎng)的多樣化為核心目標，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛘咦陨淼馁Y源優(yōu)勢，豐富學(xué)校的辦學(xué)體制、辦學(xué)形式和人才培養(yǎng)模式，從而滿足不同潛質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，也為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間，為學(xué)生的成人成才做好保障。也能夠摸索出一條適合學(xué)校實際的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，在此基礎(chǔ)上形成契合普通高中自身特點的獨特辦學(xué)風(fēng)格，促進學(xué)校的不斷發(fā)展，提升學(xué)校的社會聲譽和社會影響力。

因此，根據(jù)《綱要》的要求，普通高中多樣化發(fā)展并不是單一的多樣化，而是多種形式的多樣化。它主要包括學(xué)校辦學(xué)體制的多樣化、培養(yǎng)學(xué)生模式的多樣化、評級機制的多樣化以及學(xué)校特色的多樣化。鑒于我國高中教育的發(fā)展要求，學(xué)校多樣化發(fā)展是基于學(xué)生個性化發(fā)展過程中逐步形成的，它是培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的必然選擇，也是提高普通高中自身教育教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

二、地域文化對普通高中多樣化特色發(fā)展的影響

所謂地域文化，一般是指在特定的區(qū)域內(nèi)，經(jīng)過較長時間的發(fā)展形成的源遠流長、獨具特色，有使用價值和傳承意義的文化積淀，是該區(qū)域生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等文明的表現(xiàn)，具有地域性、獨特性和豐富性的特點。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人。同樣一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方經(jīng)濟，造就一方社會。地域文化也具有豐富的教育價值，它不僅體現(xiàn)了區(qū)域特色價值和人文資源開發(fā)價值，也有利于塑造具有學(xué)校特色的發(fā)展之路。另一方面，普通高中是區(qū)域教育的重要組成部分，它也是承載地域文化、教育傳統(tǒng)及優(yōu)勢的重要載體，且部分高中發(fā)展歷史悠久、文化底蘊豐厚，把地域文化與普通高中教育發(fā)展相融合，對于學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展都有重要意義。

對于普通高中學(xué)校來說，有利于推進普通高中多樣化特色發(fā)展。學(xué)校通過引導(dǎo)師生參與到挖掘地域文化中，并將其融入學(xué)校特色化建設(shè)的校內(nèi)外實踐中，以地域優(yōu)秀文化育人才、促發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高其綜合能力，進而能夠增加學(xué)生和學(xué)?；盍?，為普通高中特色發(fā)展找到了一條新道路。對于學(xué)生來說，則有利于學(xué)生個性化發(fā)展，從本質(zhì)上來說普通高中的多樣化發(fā)展要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的多樣化和個性化，針對不同學(xué)校學(xué)生群體的差異和各學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的個體差異，鏈接好地域文化與學(xué)校特色發(fā)展，遵循學(xué)生發(fā)展的差異性規(guī)律，對促進學(xué)生的多樣化發(fā)展提供強大助力，進一步體現(xiàn)了普通高中以生為本的育人理念。而對于教師來說，廣大教師是把地域文化融入學(xué)校教育教學(xué)工作的主要實施者，需要廣大教師強化對教育、教學(xué)和學(xué)生的研究，尤其是在校本課程建設(shè)、學(xué)校德育建設(shè)、各項實踐活動的開展上去多研究、多思考，這對于促進高中教師的專業(yè)化成長有積極作用。

三、運用地域文化推進普通高中多樣化特色發(fā)展路徑與策略

（一）地域文化融入學(xué)校辦學(xué)理念，指引學(xué)校前行

一所學(xué)校的辦學(xué)理念是其存在和成長的靈魂，是學(xué)校發(fā)展的根基。特色化的辦學(xué)理念能夠提升廣大師生對學(xué)校的認同感和歸屬感，從而形成強大的凝聚力和向心力，對于廣大教職員工來說，能夠激發(fā)其工作的主動性和創(chuàng)造性，更好地發(fā)揮其主體作用；而對于學(xué)生來說，不僅能夠給其營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能營造出健康快樂的生活環(huán)境，有利于幫助學(xué)生釋放潛能，促進學(xué)生成長與進步。因此辦學(xué)理念涵蓋了學(xué)校的教育教學(xué)目標、教師專業(yè)成長目標和學(xué)生培養(yǎng)目標，與學(xué)校的教育思想和校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等一起，成為學(xué)校的文化標識。而地域文化是被當(dāng)?shù)孛癖娬J可的具有廣泛群眾基礎(chǔ)的有使用價值和傳承意義的文化積淀，把地域文化中的積極因素融入學(xué)校辦學(xué)理念中，容易引發(fā)師生的共鳴，進而形成學(xué)校發(fā)展的合力，成為指引學(xué)校前行的旗幟。

例如，武威地區(qū)歷史悠久，在其漫長的歷史發(fā)展過程中形成了著名的涼州文化，它不僅蘊含著開拓進取、英勇無畏的精神氣概，也體現(xiàn)出融合薈萃、包容共舉的心胸與情懷，以及建功立業(yè)、實現(xiàn)偉大理想的奮斗目標。據(jù)此，我們就可以提煉出“開拓進取、兼收并蓄、勇于創(chuàng)新”為主題的學(xué)校辦學(xué)理念，鼓勵廣大師生要有不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣，要有開拓進取的精神，也要有兼收并蓄的胸懷，并把這樣一種理念融入學(xué)校的工作與生活中，引領(lǐng)廣大師生砥礪前行。

（二）地域文化融入學(xué)校課程建設(shè)，落實素質(zhì)教育

隨著高中新課改持續(xù)推進，特別是隨著新的課程標準的頒布和新高考的實施，大力落實素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前高中教育的主要任務(wù)。在此背景下，普通高中的課程體系也發(fā)生了變化，根據(jù)國家要求，當(dāng)前的高中課程分為三類：必修課程、選擇性必修課程和選修課程。其中必修課程與選擇性必修課程為國家課程，而選修課程則為校本課程，其課程設(shè)置的權(quán)力下放給了各個學(xué)校，由高中學(xué)校自己開發(fā)設(shè)置，然后由學(xué)生自主選擇，并且規(guī)定其選修學(xué)分不少于14學(xué)分。從國家安排選修課程的目的來看，它是定位在對必修學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上的拓展和提高，更多的是著眼于課程的鑒賞陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生進行較深入的探索研究，旨在進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化發(fā)展，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。開設(shè)多種多樣的選修課也是形成學(xué)校多樣化發(fā)展特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑，對于提升普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽也有重要的影響。

課程建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前高中學(xué)校特色發(fā)展的重要內(nèi)容之一，依據(jù)國家對選修課程設(shè)置的相關(guān)要求，普通高中在設(shè)置選修課程時要堅持以學(xué)生為中心的原則，開設(shè)學(xué)生感興趣、有價值、具有發(fā)展性同時能夠給教材內(nèi)容形成互補的課程內(nèi)容。而地域文化則能夠為學(xué)校校本課程的設(shè)計提供豐富的資源。例如涼州文化內(nèi)容豐富，從歷史學(xué)科角度來說，其所涉及的西夏文化、陸上絲綢之路遺址、佛教傳播的遺址都是進行史料研習(xí)的重要素材，而且對學(xué)生來說更為直觀，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有很大幫助；從語文學(xué)科的角度來說，涼州在歷史上形成了別具特色的邊塞文化，最輝煌最富代表性的邊塞文化成果是涼州詞，它是經(jīng)漢風(fēng)唐韻洗禮過的文字精粹，對開拓學(xué)生的語文視野大有裨益；而其帶有邊地風(fēng)情的民間舞蹈，如表現(xiàn)古代軍隊出征的攻鼓舞、表現(xiàn)邊疆胡地民俗風(fēng)情的獅子舞、表現(xiàn)邊塞居民“賽田神”“賽馬神”的賓鼓舞、表現(xiàn)邊塞邑民祭祀先民的滾燈舞等則能夠把它們?nèi)谌胍魳贰Ⅲw育課程中，這不僅會豐富校本課程的內(nèi)容與形式，而且更容易調(diào)動學(xué)生的選課興趣，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）地域文化融入學(xué)校德育工作，提升德育實效

立德樹人是新時期我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，育人為本而德育為先，德育教育是普通高中重要的工作內(nèi)容。從功能上來說，德育教育是普通高中對學(xué)生進行思想和品德教育的重要載體，對學(xué)生的健康成長有著激勵、引導(dǎo)和導(dǎo)向作用。但是傳統(tǒng)的高中德育教育的形式更多的是一種程式化的教育模式，這對于已經(jīng)有了較強思維認知的學(xué)生教育意義不大。而當(dāng)前更強調(diào)德育教育要與時代發(fā)展相適應(yīng)，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容。地域文化中蘊含著豐富多樣的德育教育素材，且地域文化對學(xué)生來說像“熟悉的陌生人”，對學(xué)生來說更豐富、形象和富有感染力，從而實現(xiàn)“一方水土養(yǎng)一方人”的德育效果。

例如，在古涼州文化中，國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“涼州孝賢”，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解孝道倫理、與人為善、和諧互利的做人做事的原則；歷史上的涼州地區(qū)，一直是多民族融合發(fā)展的大舞臺，張騫出使西域、五胡內(nèi)遷、西夏的建立等都是涼州成為多民族文化融合大家庭的見證，且在多民族融合中形成的具有鮮明地域特色、民族特色、宗教特色的涼州文化，最終匯入多元一體的中華文化，這對學(xué)生理解我們統(tǒng)一多民族國家的現(xiàn)狀有著積極意義，幫助學(xué)生樹立中華民族“一家親”的意識；涼州文化中有很多內(nèi)容與古絲綢之路的中外交流有著密切關(guān)聯(lián)，這可以成為引導(dǎo)學(xué)生理解我國“一帶一路”倡議的有利切入點。學(xué)校也可以利用當(dāng)?shù)刎S富的文化資源優(yōu)勢，開展以學(xué)生為主體的節(jié)假日研學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也能夠使學(xué)生在參與社會實踐的過程中進一步了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（四）地域文化融入校園文化建設(shè)，營造良好氛圍

普通高中的校園文化是指學(xué)校所具有的特別的精神環(huán)境與文化氛圍，它既包括學(xué)校的物化建設(shè)的內(nèi)容，如建筑、景觀和綠化等所呈現(xiàn)的文化，還包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，它是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和，被稱為學(xué)校的“靈魂”，積極向上的校園文化能夠促進師生、員工科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的不斷提升，特別是對學(xué)生來說，能夠陶冶學(xué)生的情操，塑造健康的人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

而地域文化以其豐富的精神內(nèi)涵為普通高中校園文化建設(shè)提供了價值引領(lǐng)，有助于幫助高中生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生成長提供了強大動力。例如把涼州文化中開拓進取、建功立業(yè)的文化內(nèi)核融入學(xué)校文化中，就可以成為激發(fā)學(xué)生超越自我、發(fā)奮努力的內(nèi)在動力，有利于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）地域文化融入學(xué)校教研活動，促進教師成長

根據(jù)新時期高中教育的要求，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，需要教師在教學(xué)、導(dǎo)學(xué)方面進行探索，不斷提升自身的教育教學(xué)能力。而從新高考的變化來看，“素養(yǎng)立意”已經(jīng)成為高考考查的新趨勢，在此背景下，高中教師既要深挖教材，還要尋找有效的教學(xué)資源來輔助教學(xué)。而地域文化資源則是教師教學(xué)研究的有利素材，因此學(xué)校要鼓勵廣大教師結(jié)合地域文化的優(yōu)勢，尋找開展新時期高中教學(xué)工作的有效路徑，這對于普通高中的校本課程建設(shè)也會有很大幫助，也能夠促進教師的專業(yè)化成長。

綜上所述，隨著我國社會發(fā)展步入新時期，高中教育面臨著新的發(fā)展要求，既要滿足社會對綜合性人才的需求，也要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化發(fā)展的要求。這需要普通高中學(xué)校根據(jù)國家素質(zhì)教育的方針，立足于當(dāng)?shù)貙嶋H，利用有效資源如地域文化資源，積極地向多樣化、特色化的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在高中教育中不僅學(xué)習(xí)知識，也能陶冶情操，培養(yǎng)各項素質(zhì)，從而促進自身的全面發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 谷會巧］