學科教學（生物）專業(yè)全日制教育碩士教育實習現(xiàn)狀調(diào)查
——以內(nèi)蒙古師范大學為例

○呂秀華，任艾，劉燕，李玉玲

（1.內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校，內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000；2.內(nèi)蒙古師范大學生命科學與技術(shù)學院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022；3.內(nèi)蒙古錫林浩特市第六中學，內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

一、前言

教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學及其管理工作需要的高層次人才［1］。1996年，我國開始開展教育碩士專業(yè)學位試點工作，但早期以在職人員攻讀學位為主。自2009年教育部出臺《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）以來，全日制教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，當前應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀學位比例已占絕對優(yōu)勢，確立了其在教育碩士學位研究生教育中的主導(dǎo)地位［2］。

基于全日制教育碩士培養(yǎng)目標的專業(yè)性特點，近年來各培養(yǎng)單位對教育實習這一最重要的實踐教學環(huán)節(jié)給予了高度重視，從實習時間、培養(yǎng)模式、評價方式、制度保障等方面做出了諸多努力［3-5］。許多高校努力開門辦學，整合社會各界力量和資源，建立不同學術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、實踐體驗的導(dǎo)師團隊［6］，加強資源共享、文化融合和情感交流，共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，以基礎(chǔ)教育鮮活的教育實踐為切入點［7］，尋求解決策略，全面提高研究生教育教學能力，取得了較好的效果。

但在基礎(chǔ)教育階段，與語文、數(shù)學、外語等學科相比，中學生物學學科的課時占比一直較少，而近年來師范類本科生和全日制教育碩士研究生的不斷擴招，使得生物學科教育實習崗位的供給更顯緊張。因此，新形勢下全日制教育碩士研究生教育實習開展現(xiàn)狀如何、存在哪些問題、如何改進等，也成為急需了解的重要現(xiàn)實問題。

本文擬以內(nèi)蒙古師范大學為例，對學科教學（生物）專業(yè)全日制教育碩士研究生教育實習現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，旨在更好地提高教育實習的整體質(zhì)量，推動全日制教育碩士工作的高質(zhì)量發(fā)展，為內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育補充優(yōu)秀的生物學師資力量。

二、內(nèi)蒙古師范大學學科教學（生物）專業(yè)全日制教育碩士教育實習現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的實施

參考《中學教師專業(yè)標準（試行）》（教育部文件教師〔2012〕1號）和相關(guān)文獻［8-9］編制初始問卷，采用特爾斐專家咨詢法，通過郵件或微信將調(diào)查思路及初始問卷發(fā)放給學科教學論教師、生物學科教研員、中學校長或教務(wù)主任、經(jīng)驗豐富的實習學校指導(dǎo)教師和高校教育碩士導(dǎo)師等9位專家代表，根據(jù)專家意見、建議對初始問卷進行修改，將修改后的第二輪問卷再次發(fā)放上述專家，獲得反饋意見后進一步修改完善問卷，最后選取3位專家代表對第三輪問卷進行評定后形成最終調(diào)查問卷，問卷包括實習前實習生專業(yè)能力儲備、實習基本情況、高校導(dǎo)師指導(dǎo)情況、實習評價、實習滿意度、實習存在的問題與建議六個方面。以無記名問卷調(diào)查方式對內(nèi)蒙古師范大學2017級、2018級、2019級參加過教育實習的73名學科教學（生物）專業(yè)教育碩士的教育實習情況進行調(diào)查。調(diào)查采用問卷星、通過微信發(fā)送給研究生并回收處理?；厥沼行柧?3份，有效率100%。

受生物專業(yè)教育碩士招生總?cè)藬?shù)的限制，為彌補樣本量不足，本研究在對調(diào)查問卷結(jié)果進行初步統(tǒng)計分析后，結(jié)合學生實習情況隨機抽取15位實習生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，對實習存在的問題及其原因、建議等進行訪談。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.實習前實習生的專業(yè)能力儲備。教育碩士在實習前不僅應(yīng)具有較為深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也需要有較完善的教育教學理論知識體系，以及一定的學科教學、育人管理等方面的專業(yè)能力。結(jié)果顯示，近90%的研究生在實習前系統(tǒng)學習過教育教學理論知識。

通過訪談了解到：少數(shù)本科階段是非師范類的研究生認為，教育碩士期間雖然補修了本科階段的教育教學類課程，但相關(guān)理論知識仍比較欠缺，知識系統(tǒng)性不理想，在將相關(guān)教育理論知識應(yīng)用于實踐進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)能力方面仍很欠缺；多數(shù)研究生認為，實習前在學科教學知識和教學能力方面有一定儲備，這一方面與教育碩士對本專業(yè)培養(yǎng)目標的明確認知有關(guān)，另一方面也與生物學專業(yè)學科教學類課程設(shè)置較為系統(tǒng)、課程與中學生物學教學實踐密切相關(guān)。實習生普遍認為其專業(yè)能力與中學生物學教學實際要求有較大距離，期待通過教育實習得以全面提高。

2.實習基本情況。

（1）實習方式與實習時間。有關(guān)“教育實習方式、實習時間”，調(diào)查結(jié)果顯示，目前研究生教育實習的方式以線下實習為主（圖1），僅1人為線上實習（主要受2020年新冠疫情影響）。教育實習時間在18—21周和14—17周的合計占比72.61%，時間最少的為6—9周（10.96%），有1名研究生（1.36%）實習時間長達36周（圖2）。合理的實習方式、適當?shù)膶嵙晻r間，能使學生更加充分地熟知教材，為學生就業(yè)和步入工作崗位夯實基礎(chǔ)。

圖1 教育實習方式

圖2 教育實習時間

（2）實習學校指導(dǎo)教師的配置情況與授課學時數(shù)。參加教育實習之前，研究生雖在高校進行了為期一年的教育教學理論學習，具備一定的教學能力，但仍在實踐教學方面存在不足，需要實習學校指導(dǎo)教師給予有效的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，實習期間98.63%的研究生有指導(dǎo)教師，僅1位同學（1.37%）無指導(dǎo)教師（圖3）。

圖3 實習學校指導(dǎo)教師配置情況

實習最主要的任務(wù)就是課堂教學，課時直接影響學生實踐教學能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習期間絕大多數(shù)研究生平均每周1—5課時，每周6—10課時及11—15課時者分別占17.81%、13.70%，有2位研究生（2.74%）每周授課高達16課時以上（圖4）?？傮w而言，整個實習期間，絕大多數(shù)實習學?？杀Ｕ蠈嵙晫W生每周總計10課時以上的授課量。訪談發(fā)現(xiàn)，缺乏生物學師資的實習學校更傾向于提供較多的實習班級和課時數(shù)，研究生也進而建議高校管理部門可進一步開拓信息渠道，盡量選擇師資較為缺乏的學校作為實習學校。

圖4 實習生每周課時量

當問及“是否參加過實習學校集體備課、公開課展示活動和除集體備課以外的其他教研活動”時，71.23%的研究生參與過集體備課，39.73%的研究生進行過公開課等展示活動；除參與集體備課外，有61.64%的研究生參加過集體評課、公開課、教師培訓(xùn)等其他類型的教研活動。

綜上所述，實習學校很重視研究生教育實習工作，為每位學生配備了指導(dǎo)教師，使學生在實習過程中有專人指導(dǎo)，但為學生安排的授課課時和教研活動相對較少，一定程度上影響了實習生的教學反思與提高。

3.高校導(dǎo)師的指導(dǎo)情況。研究生雖然在實習學校進行實習，但仍需與高校密切聯(lián)系，“雙導(dǎo)師制”的有效運行是提高教育實習質(zhì)量的重要保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：69.86%的研究生認為高校教師能夠幫助其完成職業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)換；有82.19%的高校導(dǎo)師對研究生教育實習過程進行過教育教學方面的指導(dǎo)與評價，但近1／5的導(dǎo)師未對研究生實習工作進行指導(dǎo)，這應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。高校導(dǎo)師指導(dǎo)和評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)在教學設(shè)計、教學基本技能、學科專業(yè)知識、教學研究活動等方面，見表1。

表1 高校導(dǎo)師參與指導(dǎo)的具體內(nèi)容

訪談了解到：研究生實習期間，未與學生進行溝通的導(dǎo)師幾乎沒有；多數(shù)導(dǎo)師對研究生畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的教學研究內(nèi)容更為關(guān)注，指導(dǎo)也更深入具體；實習期間高校導(dǎo)師的鼓勵和指導(dǎo)對研究生全面提高教學實踐和研究能力具有重要作用，少數(shù)導(dǎo)師應(yīng)進一步增強這方面的責任意識。

4.實習評價情況。

（1）教育實習的評價方式與評價內(nèi)容。實習評價與實習質(zhì)量密切相關(guān)，是提高教育實習效果的重要組成部分。從評價主體看，目前教育實習評價主要包括學生自我評價、實習學校指導(dǎo)教師評價和高校導(dǎo)師評價三個方面。

在學生自我評價過程中，實習生主要依據(jù)高校統(tǒng)一要求，通過填寫實踐教學工作記錄表，對教學實踐、班主任實踐和教育調(diào)查等的開展情況進行總結(jié)，詳細內(nèi)容包括實踐教學內(nèi)容及安排、聽課記錄、講課教案、班級與課堂實務(wù)管理、教育調(diào)查等，并撰寫實習總結(jié)報告，與教育研習相銜接，對實習收獲與體會、困惑與存在的問題、努力方向等進行總結(jié)反思。調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有研究生通過實習對教師職業(yè)及課程理念有了比較深入的理解和認識；通過自我評價，研究生能夠全面總結(jié)經(jīng)驗，反思自身不足，從而確定今后努力的方向。

實習學校對實習生的評價主要由其指導(dǎo)教師完成。調(diào)查結(jié)果顯示，97.26%的研究生認為，實習學校的指導(dǎo)教師對其評價是積極、客觀的，評價內(nèi)容也比較詳細全面，有利于研究生對未來教師職業(yè)的自我認同。訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實習學校沒有相關(guān)的評價量表和評定手冊，實習學校指導(dǎo)教師主要參考高校“研究生教育實習考核表”的內(nèi)容對實習生進行評價，評價內(nèi)容主要包括課堂教學、班主任工作、實習表現(xiàn)等，通過撰寫綜合表現(xiàn)評語對實習生給出定性評價，給出等級成績；多數(shù)研究生認為實習學校定量評價相對欠缺。

高校導(dǎo)師的評價主要通過與研究生的溝通和參考實習學校指導(dǎo)教師的評價完成，并將教育實習與教育見習和教育研習綜合考量，通過填寫“研究生實踐教學成績單”中定性評價的評語方式完成，其全面性和可靠性方面仍存在不足，這主要與多數(shù)高校導(dǎo)師未能親臨研究生實習學校進行當面指導(dǎo)有關(guān)。

（2）實習生對知識應(yīng)用與能力提升的評價。教育實習本身就是將高校所學知識應(yīng)用于實踐并得到改進升華的過程，因此評價教育實習過程要檢測研究生的知識運用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認為能夠?qū)⒔逃碚撝R、生物專業(yè)知識、學科教學知識熟練地應(yīng)用于實踐的研究生分別為35.62%、35.62%、35.62%，認為能將上述三方面所學知識部分應(yīng)用于實踐的分別為47.94%、57.53%、57.53%。由此可見，大多數(shù)研究生認為基本能較熟練地將知識運用于實踐，能夠舉一反三。但是，在教育理論知識的應(yīng)用方面，仍有部分同學存在較多問題。通過訪談了解到，這些問題主要體現(xiàn)在因材施教、學生管理、班級活動等方面，這主要是因為實習生在這些方面缺少更多的實踐體驗，經(jīng)驗較為匱乏，進一步說明了實習的重要性，同時提示實習學校應(yīng)在相關(guān)方面給予實習生更多的鍛煉機會和指導(dǎo)。

綜合能力提升是教育實習效果的重要體現(xiàn)。當問及“通過實習，哪項能力得到提升”時，90%以上的研究生認為教學能力方面得到了提高，80%以上的研究生認為溝通表達能力得到了提高，60%以上的研究生認為實踐動手能力、組織管理能力、人際合作能力、獨立思考與判斷能力得到了提高，由此可見實習的基本目的已經(jīng)達到，具體情況見圖5。

圖5 研究生綜合能力提升情況

5.實習滿意度及存在的問題。實習對于研究生是否有幫助直接反映在研究生對于實習的滿意度上，通過實習，研究生更清楚地知道自己在正式工作之前的不足之處。當問及研究生“您對本次實習的態(tài)度”和“您對本次實習的滿意度”情況時，幾乎所有研究生都持積極和滿意態(tài)度，沒有人覺得“無所謂”和“不滿意”?？梢?，研究生總體上對實習效果認可度很高。

同時，研究生通過實習也能發(fā)現(xiàn)高?；?qū)嵙晫W校存在的問題并提出相關(guān)建議。調(diào)查顯示：26.03%的研究生認為學校課程設(shè)置不合理，64.38%的研究生認為實踐機會過少，45%左右的研究生認為與同事交流少且理論學習不夠。進一步調(diào)查“您認為實習過程中哪些方面仍有待改進”時，31.51%的研究生認為應(yīng)通過教學進一步加強研究生專業(yè)知識的儲備和提升專業(yè)能力和教學技能。

三、學科教學（生物）專業(yè)教育碩士教育實習優(yōu)勢及存在問題

（一）教育實習的優(yōu)勢

調(diào)查及訪談結(jié)果表明，近年來內(nèi)蒙古師范大學學科教學（生物）專業(yè)全日制教育碩士實習情況總體較好。

首先，實習方式以線下為主，實習時間長，為實習生提供了較多的實習機會，這不僅有助于提高研究生對教師職業(yè)的認同和熱愛，也為實習生專業(yè)能力的鍛煉和提升提供了有力保障。

其次，實習學校對實習工作重視程度較高，指導(dǎo)教師對學生的指導(dǎo)細致、耐心、充分，通過校外實踐導(dǎo)師的全面高效指導(dǎo)，實習生對教師職業(yè)及課程理念的理解和認識上升到了一個新高度，教育教學能力及其他專業(yè)技能都有所提升。研究生在實習過程中迅速成長，在教學實踐中將知識與實際有機結(jié)合，迅速適應(yīng)一線教學工作。

最后，高校重視實習的研習和總結(jié)工作。實習結(jié)束后，學位點能夠采取匯報、研討等多種方式引導(dǎo)實習生更好地反思教育實習的收獲與不足，為提高教育實習質(zhì)量、全面提高研究生專業(yè)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）教育實習存在的問題

1.實習生自身存在問題。

（1）實習生的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。第一，有56.16%的研究生在此次實習前沒有進行過實習。認為自己缺少經(jīng)驗和專業(yè)知識有待提高的分別占8.22%和13.70%；45.21%的研究生覺得理論知識學習不夠，在實踐教學中不能做到理論結(jié)合實際。第二，19.18%的研究生在課堂教學中存在問題，如教學設(shè)計不夠完善、課堂授課水平較差。例如，在授課時希望利用啟發(fā)式教學，但啟發(fā)內(nèi)容和啟發(fā)時間均不適宜；授課時想調(diào)節(jié)課堂氣氛，但又會造成課堂混亂的現(xiàn)象。

（2）部分實習生主動性不高。盡管研究生都持有積極的實習態(tài)度，但26.03%的研究生缺少主動性和積極性，不能主動學習，對教材不熟悉，備課欠充分。

（3）實習生與同行交流學習少。研究生缺乏教學經(jīng)驗，與同行交流溝通可以取長補短，但受實習學校教研活動現(xiàn)狀和研究生自身主動性等因素的限制，46.58%的研究生卻難以做到這一點，導(dǎo)致授課水平提高有限。

高校為實習制定了較為豐富的內(nèi)容，除聽課和課堂教學外，還應(yīng)該包括教學研究和班主任工作等。但在實習過程中，僅有61.64%的研究生參加過教研活動，46.58%的研究生參加過班級日常管理。在實際實習過程中研究生除了講課、配合學校班主任工作外，很難深入了解中學生班級管理工作，不能得到全面的鍛煉，教研活動的參與度不高。

2.實習學校為研究生提供的課堂實踐機會有限。研究生實習要求為期一個學期，獨立講授新課每周不少于6節(jié)。雖然被調(diào)查學校所有實習生都達到了基本要求，但在實際實習過程中，仍有部分研究生的總授課學時數(shù)不高；此外，僅39.73%的研究生在實習期間有公開課等展示活動。總體而言，實習學校為研究生提供的課堂教學實踐機會仍不是很多，使實習生難以更好地發(fā)現(xiàn)自身的教學問題進而進行教學反思，限制了其教學水平的提高。

3.高校校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，實習評價仍有待改進。高校校內(nèi)導(dǎo)師雖然能夠與學生進行積極溝通，且絕大多數(shù)導(dǎo)師能對研究生進行教學和教研方面的指導(dǎo)，但與實習學校指導(dǎo)教師相比仍有不足，特別是在課堂教學及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方面，與校外實踐導(dǎo)師的溝通合作不充分，需要改進和加強。

總的來說，研究生的實習評價采取了多主體、多元、多種評價方式的全方位評價，值得肯定。但同時也存在一定不足，主要表現(xiàn)在高校校內(nèi)導(dǎo)師評價不充分不具體、校外實踐導(dǎo)師定量評價不充分、缺乏系統(tǒng)綜合的教育實習評定量表等問題。

四、學科教學（生物）專業(yè)教育碩士研究生教育實習的改進建議

（一）高校應(yīng)進一步優(yōu)化課程設(shè)置，提高實習生教學實踐能力

生物專業(yè)教育碩士研究生不僅要具備扎實的生物學專業(yè)知識，還應(yīng)具備其他學科基礎(chǔ)知識和教育教學理論與實踐性知識。為培養(yǎng)合格的中學生物學教師，高校須進一步優(yōu)化課程設(shè)置，增加教師教育課程課時數(shù)，以進一步體現(xiàn)本專業(yè)的師范性；整合教育教學理論課程與學科專業(yè)課程，即教育教學知識與學科專業(yè)知識有效結(jié)合，使研究生在以后教學時能更好地應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學實踐。

中外教育實習模式不同，國內(nèi)各高校教育實習方式也各有特點，但校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習的有機結(jié)合是提高教育碩士專業(yè)能力的重要保障［10-11］。實習生建議應(yīng)進一步重視和加強校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的學時數(shù)，保證研究生實習前在校內(nèi)得到更多的教學訓(xùn)練。除相關(guān)課程外，高校還應(yīng)通過其他多種形式加強對教育碩士研究生教師技能訓(xùn)練，例如通過建立合作學習小組、研究生研討平臺、提供優(yōu)秀教案及課堂實錄等資源、組織和加強各級各類教學技能大賽等多種形式，為學生提供更多的練習和模擬上課的機會，幫助研究生提高教學實踐能力和其他綜合能力，為實習做好充分準備。

（二）實習學校應(yīng)保證實習時間、豐富實習內(nèi)容，助力實習生各項能力的全面提高

實習學校應(yīng)根據(jù)實際情況適當給研究生安排課時，保證有效實習。若研究生教育實踐能力較強，可考慮讓優(yōu)秀的研究生主講公開課，請實習學校教師參與評課并指正，讓其他研究生參加以求共同進步；若研究生教育水平仍需提高，可適當增加課時，鼓勵學生上臺展示，增強學生自信心。

除課堂教學外，實習學校應(yīng)支持實習生深度參與班主任工作，除策劃主持主題活動外，班級日常管理工作也可適當放權(quán)給研究生，實習學校原班主任負責監(jiān)督指導(dǎo)。學?？啥ㄆ陂_展教研活動，也可讓研究生定期展示公開課，研究生應(yīng)全程參與集體備課、聽課、評課等活動。

（三）加強實習學校和高等師范院校的管理工作

研究生教育實習時間長，參與學校和部門多，實習場所分散，指導(dǎo)教師包括多名實習學校校外導(dǎo)師和高校校內(nèi)導(dǎo)師，管理工作需要多方協(xié)作，職責明確。教育行政部門主要負責溝通協(xié)調(diào)，一方面要從實習時間、實習內(nèi)容和生活保障等多方面為研究生實習創(chuàng)造條件，另一方面要從實習評價體系和制度層面對指導(dǎo)教師和研究生提出明確要求；要加強實習學校實踐導(dǎo)師對研究生教學教研和班主任工作的指導(dǎo)；高校校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)及時與研究生溝通，全面了解研究生的實習情況，并積極主動與校外實踐導(dǎo)師溝通合作，對研究生的教育研究工作開展深度合作指導(dǎo)，確保研究生畢業(yè)論文選題、設(shè)計和實施的有效開展。

本研究僅針對內(nèi)蒙古師范大學三個年級的全日制學科教學（生物）專業(yè)教育碩士研究生的實習情況和存在問題進行了分析，并未調(diào)查高校的指導(dǎo)教師和實習學校指導(dǎo)教師及學生，調(diào)查結(jié)果不全面，但希望研究結(jié)果能夠?qū)Ω咝＝逃T士研究生的教育實習工作、教育碩士學位教育的高質(zhì)量發(fā)展有一定借鑒作用。