淺析小學(xué)全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育向更深處發(fā)展，作為全科型教師的基本素養(yǎng)之一，音樂(lè)素養(yǎng)一直被看做是小學(xué)全科型教師開(kāi)展美育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)全科型教師從事小學(xué)教育工作必備的職業(yè)能力之一。因此，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)如何培養(yǎng)全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)，被視作是踐行小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)舉措，也是提升當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美育教育效果的一種途徑。本文將從培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的意義及要求為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)面臨的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出極具針對(duì)性的解決方法，為我國(guó)在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)提供相應(yīng)的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科型教師；音樂(lè)素養(yǎng)；淺析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）06—125—03

一、培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的意義及要求

為了探討培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)之路，明確培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的意義，筆者將從展開(kāi)如下論述。

（一）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的意義

作為我國(guó)教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解事物的能力，而且還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。音樂(lè)作為一種藝術(shù)，其不僅能教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美、欣賞美的能力，而且還關(guān)系到小學(xué)生身心的健康發(fā)展。鑒于此，作為教授小學(xué)生能力的小學(xué)老師，不僅需要音樂(lè)素養(yǎng)，而且在從事具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，這樣才能夠達(dá)到“教以學(xué)生以美，啟發(fā)學(xué)生以美”的素質(zhì)教育目標(biāo)[1]。從教師的角度來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，雖然說(shuō)音樂(lè)素養(yǎng)是一種藝術(shù)性素養(yǎng)，包括了音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)審美情趣等內(nèi)容，但是這些內(nèi)容幾乎都與培養(yǎng)學(xué)生有著許多關(guān)聯(lián)?？梢哉f(shuō)，作為開(kāi)展小學(xué)教育活動(dòng)的主體，小學(xué)教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)不僅能夠影響小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展成果，而且關(guān)乎到小學(xué)教師資源的均衡發(fā)展問(wèn)題，關(guān)乎到小學(xué)教育的全面和可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的要求

從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展雖然取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是隨著素質(zhì)教育發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)，面臨著缺乏綜合型素養(yǎng)教師等問(wèn)題。為了解決這一系列問(wèn)題，教育部從2012年到現(xiàn)在，相繼出臺(tái)了許多措施，進(jìn)一步明確了我國(guó)要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)強(qiáng)的小學(xué)教師，尤其是要培養(yǎng)全科型教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等。例如，2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”；2018年教育部曾出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》的文件，該文件不僅在國(guó)家層面上對(duì)小學(xué)的全科教育做出了指引，而且還提出要在一定時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)大量全科型小學(xué)教師的目標(biāo)[2]；2018年中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中明確提出要培養(yǎng)綜合素養(yǎng)佳的小學(xué)教師等。

從小學(xué)教師的角度來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展，與教師開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著極大的關(guān)聯(lián)性，尤其是在教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)下，有些學(xué)校面臨著音樂(lè)教師資源欠缺，學(xué)校音樂(lè)教育相對(duì)滯后等問(wèn)題，如果能夠施行全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式，提升全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)，將大大提高小學(xué)教育的素質(zhì)化效率，這也極大地契合了我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。例如，可以培養(yǎng)全科型教師的音樂(lè)理論知識(shí)，提升全科型教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的普及音樂(lè)知識(shí)的能力；可以通過(guò)學(xué)習(xí)歌唱、學(xué)習(xí)彈奏樂(lè)器等，提升全科型教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中演繹音樂(lè)之美的能力；可以通過(guò)提升全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)，提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和審美情趣等。

二、培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)薄弱

從小學(xué)教師資源的結(jié)構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的德智體美勞等綜合性素養(yǎng)的重任。但是受傳統(tǒng)師范教育布局和教育人才培養(yǎng)的影響，從事小學(xué)教育的教師雖然兼具各種藝術(shù)素養(yǎng)，可是在具體的教育實(shí)踐中，尤其是在小學(xué)升初中的壓力下，很多小學(xué)在遴選教師的時(shí)候往往偏向于文化課知識(shí)的考核，在很大程度上忽略了包括音樂(lè)素養(yǎng)在內(nèi)的其它藝術(shù)素養(yǎng)的考核，導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)，從事文化課教學(xué)的教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從事音樂(lè)等藝術(shù)教育的教師比例。雖然在素質(zhì)教育的大背景要求下，學(xué)校也會(huì)適當(dāng)調(diào)整文化課教師和藝術(shù)教師的比例[3]，或者是通過(guò)設(shè)置培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的途徑，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)提供一定的保障，但是這樣的實(shí)踐需要較長(zhǎng)的時(shí)間作用，并不能在短時(shí)間富有成效。久而久之，全科型教師的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)全科型教師開(kāi)展音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)入了比較尷尬的境地，全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)會(huì)顯得薄弱，在很大程度上不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的工作等。從小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)定位來(lái)說(shuō)，小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)雖然在國(guó)家層面還有學(xué)校層面都提出了具體的培養(yǎng)要求，但是受人力和物力等因素的作用，這樣的培訓(xùn)顯得不夠系統(tǒng)化。音樂(lè)素養(yǎng)除了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)理論外，還包括了器樂(lè)彈奏、歌唱等內(nèi)容，面對(duì)如此廣博的音樂(lè)知識(shí)以及較高的音樂(lè)器樂(lè)演奏標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)全科型教師并沒(méi)有多余的時(shí)間和精力參與之，加之針對(duì)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核就不能按照既定的計(jì)劃推進(jìn)等，出現(xiàn)了全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)薄弱的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)缺乏支持

從小學(xué)學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)雖然有利于小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施和提升，但是有些學(xué)校往往存在諸如全科型教師擔(dān)負(fù)大量的實(shí)際教學(xué)任務(wù)，肩負(fù)著學(xué)校升學(xué)率、學(xué)校創(chuàng)造成績(jī)等任務(wù)，甚至有些學(xué)校需要依靠這些全科型教師招收學(xué)生、穩(wěn)定學(xué)校教育成果等，進(jìn)而在很大程度上不能有意識(shí)地減輕全科型教師的實(shí)際教學(xué)工作，給予全科型教師更大的獨(dú)立空間，促使他們接受音樂(lè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和考核。雖然很多全科型教師能夠認(rèn)識(shí)到自己音樂(lè)素養(yǎng)的不足，渴望接受音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和考核，但是面對(duì)大量的實(shí)際教學(xué)工作往往會(huì)把自己困在“愿意學(xué)習(xí)接收音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)總是桎梏自己意愿”的困境中，得不到學(xué)校的支持，逐漸會(huì)放棄這樣的機(jī)會(huì)，使自己音樂(lè)素養(yǎng)永遠(yuǎn)停留在馬馬虎虎、不精不專(zhuān)的水平上。這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)諸如教師在具體教學(xué)過(guò)程中，自己對(duì)教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)都有誤，自己對(duì)音樂(lè)曲目的賞析背離了音樂(lè)曲目創(chuàng)作初衷等問(wèn)題。這些問(wèn)題一方面會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)，更有甚者會(huì)使學(xué)生在開(kāi)展音樂(lè)審美能力學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)入反復(fù)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的惡性循環(huán)中；另一方面老師則會(huì)有意識(shí)的和學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)方面保持距離，或者是干脆不對(duì)學(xué)生普及在教學(xué)過(guò)程中涉及的音樂(lè)知識(shí)等。這些情況的出現(xiàn)，不但極大影響了小學(xué)素質(zhì)教育的質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，扭曲學(xué)生正確的音樂(lè)藝術(shù)賞析能力等等。

（三）培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)缺乏地域特色

從音樂(lè)的藝術(shù)角度來(lái)說(shuō)，針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教育，不僅是培養(yǎng)他們的音樂(lè)審美意識(shí)和音樂(lè)審美習(xí)慣的教育，也是培養(yǎng)他們具備審美情趣的教育。雖然很多學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)地從音樂(lè)理論知識(shí)、器樂(lè)學(xué)習(xí)方面給以一定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，但是這些音樂(lè)素養(yǎng)是建立在一定的音樂(lè)理論知識(shí)上。整體來(lái)說(shuō)對(duì)全科型教師開(kāi)展這樣的培養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足一定的素質(zhì)要求，可面對(duì)一些民族聚集區(qū)，面對(duì)一些具備濃厚地域特色的地區(qū)來(lái)說(shuō)，并不能有效地汲取本地區(qū)的音樂(lè)特色[4]。這樣一來(lái)就出現(xiàn)了諸如教師忽略了本地區(qū)的音樂(lè)文化在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的作用，在很大程度上忽視了民族文化的傳承，尤其是對(duì)那些優(yōu)秀的民族特色音樂(lè)的傳承等問(wèn)題。從教育的本根來(lái)說(shuō)，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族精神，讓他們?cè)谙硎芤魳?lè)教育的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，提升他們的審美能力，尤其是那些廣布在民族音樂(lè)氛圍濃厚、地域音樂(lè)文化特色濃厚地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，假使在培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程中，能夠汲取地域特色，那么不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的要求，而且還能夠在地域特色音樂(lè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音，并能夠啟發(fā)他們傳承民族音樂(lè)和地方特色音樂(lè)文化的責(zé)任感和使命感等等。

三、培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)之路分析

為了解決上述問(wèn)題，筆者在查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)之后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以及教學(xué)觀察和教學(xué)思考，提出如下對(duì)策。

（一）構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制，提升小學(xué)全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)

從師范類(lèi)高校的角度來(lái)說(shuō)，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主要平臺(tái)，師范學(xué)校首先應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化、創(chuàng)新全科型教師的培養(yǎng)模式，通過(guò)設(shè)立全科型小學(xué)教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)等方式，從根本上解決教師的綜合能力[5]；其次，師范類(lèi)學(xué)校要制定諸如小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)為契機(jī)，推動(dòng)提升小學(xué)全科型教師的綜合素養(yǎng)；最后師范類(lèi)高校在制定或者調(diào)整相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候需要進(jìn)行充分調(diào)研，通過(guò)和某些小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地等方式，獲取第一手調(diào)研資料并能夠及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)從事小學(xué)教育的全科型教師的培養(yǎng)方案，確保輸送到小學(xué)教育一線的全科型教師具備優(yōu)良的音樂(lè)素養(yǎng)。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該重視除了文化課之外的藝術(shù)課程教育，尤其是在文化課教師和美育教師比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的方式，提升學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量；對(duì)于那些具備全科型特質(zhì)的教師，通過(guò)主動(dòng)減輕教學(xué)任務(wù)，還給這些教師充裕的時(shí)間，確保他們?cè)趨⑴c音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)和考核等過(guò)程中，能夠切實(shí)地提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)等。

（二）打通路徑，支持小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

從學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校在支持小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作的時(shí)候，可以根據(jù)需要聘請(qǐng)一些高校的音樂(lè)教師和專(zhuān)家進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，并能夠適時(shí)追蹤全科型教師在課堂中的表現(xiàn)，搜集容易出錯(cuò)的問(wèn)題，然后針對(duì)這些教師建立有效的教育和培訓(xùn)模式，把查漏補(bǔ)缺進(jìn)行到底。一方面可以通過(guò)小學(xué)人事管理制度的改革的途徑，給予接受全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)和考核以?xún)?yōu)渥的待遇，以確保小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的可持續(xù)性；另一方面需要調(diào)動(dòng)一定的行政資源，協(xié)調(diào)那些具備極高音樂(lè)素養(yǎng)的教師或者教授，給予這些教師的培養(yǎng)以支持，確保這些教師能夠接受正軌的音樂(lè)素養(yǎng)教育等。從社會(huì)的角度來(lái)說(shuō)，為了推進(jìn)我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育向更深處發(fā)展，豐富小學(xué)全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)，關(guān)注并熱愛(ài)小學(xué)教育的私募基金或者投資者，可以選擇一些小學(xué)尤其是那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，設(shè)立相應(yīng)的小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)基金，在財(cái)力上給予相應(yīng)的保障，促使我國(guó)小學(xué)的素質(zhì)教育能夠做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)可持續(xù)等。

（三）因地制宜，善于應(yīng)用地域特色文化

從培養(yǎng)全科型教師的角度來(lái)說(shuō)，那些工作在民族聚集地區(qū)小學(xué)的教師，大多數(shù)從對(duì)于該地區(qū)的特色音樂(lè)文化有很濃厚的興趣，且善于應(yīng)用該地區(qū)特色的音樂(lè)文化展開(kāi)對(duì)應(yīng)的美育教育工作。學(xué)校不僅可以出臺(tái)相應(yīng)的政策給予支持，還可以根據(jù)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課題組，推進(jìn)利用地域特色音樂(lè)文化的實(shí)踐性教學(xué)。除此之外，那些極具地域特色的行政區(qū)域，教育行政部門(mén)在推進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)全科型教師，培養(yǎng)小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)的規(guī)劃中，可以有意識(shí)地汲取地域音樂(lè)特色，使那些不具備民族音樂(lè)素養(yǎng)的教師，在掌握基本音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以具備民族音樂(lè)、地域特色音樂(lè)的音樂(lè)素養(yǎng)，并能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中反哺學(xué)生以民族音樂(lè)審美能力，并能夠在地域特色音樂(lè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生傳承民族音樂(lè)和地方特色音樂(lè)文化的責(zé)任感和使命感等。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)全科型教師的音樂(lè)素養(yǎng)不僅有利于解決音樂(lè)教師資源欠缺，學(xué)校音樂(lè)教育相對(duì)滯后等問(wèn)題，還可以在保證學(xué)生能夠享受極好的美育教育，具備發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美、解析藝術(shù)之美、領(lǐng)悟音樂(lè)魅力之美能力的同時(shí)，提高小學(xué)教育的素質(zhì)教育成效，確保我國(guó)小學(xué)教育的現(xiàn)代化穩(wěn)步前行。

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基金項(xiàng)目：本文系小學(xué)全科型教師音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：HHSZKE2120）。

作者簡(jiǎn)介：余梓嘉（1993—），女，侗族，碩士研究生，懷化師范高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)科教學(xué)。