高中生涯劇體驗(yàn)課程的設(shè)計與實(shí)踐

陳青天

摘 要生涯劇是將教育戲劇融入高中生涯教育的一種創(chuàng)新探索。以生涯劇為基礎(chǔ)載體和起點(diǎn)，聚焦學(xué)生成長問題展開戲劇創(chuàng)編和展演，循著演繹、學(xué)習(xí)、自學(xué)、強(qiáng)化、評價的課程實(shí)施路徑，引領(lǐng)學(xué)生展開生涯慕課、生涯手冊、生涯班會和生涯盲盒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升生涯認(rèn)知，養(yǎng)成生涯自覺。為推動高中生涯教育發(fā)展和學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展提供實(shí)踐樣本，為高中生涯教育校本化課程開發(fā)提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān) 鍵 詞 高中生涯教育；校本課程；生涯??；教育戲?。惑w驗(yàn)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）06-0034-04

①本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“教育戲劇視角下高中生涯劇體驗(yàn)課程開發(fā)與實(shí)施研究”（編號：BQW2021MBG014）成果。

2019年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確提出：“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，具體做好五個方面的工作，即加強(qiáng)對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”。2020年中共中央、國務(wù)院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》和2021年教育部出臺的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重要性。但在實(shí)踐中，高中生涯規(guī)劃教育面臨著諸多困境：應(yīng)試傾向阻礙了生涯規(guī)劃教育的縱深發(fā)展，師資匱乏限制了生涯規(guī)劃教育的有效開展，學(xué)生自主權(quán)式微等因素影響了生涯規(guī)劃教育的真正落地。[1]因此，在高中開設(shè)生涯規(guī)劃課程，從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個人的“學(xué)業(yè)、專業(yè)到職業(yè)”的未來發(fā)展，就顯得尤其重要。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，高中教育以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)培育推進(jìn)教學(xué)改革。而教育戲劇通常采用即興表演、角色扮演、游戲等方式[2]，能滿足不同學(xué)生的個性需求，深受中小學(xué)生喜愛?；诖耍覀儗⒔逃龖騽∫肷囊?guī)劃教育，創(chuàng)新開發(fā)“生涯劇”載體，并以此為核心起點(diǎn)建構(gòu)“生涯劇體驗(yàn)課程”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、生涯?。喝诤辖逃龖騽〉母咧猩慕逃齽?chuàng)新探索

生涯劇，是指在教育戲劇理論指導(dǎo)下，師生以戲劇的形式圍繞著系列生涯故事展開演繹，為廣大學(xué)生提供面對生涯困惑、解決生涯問題的示范，從而驅(qū)動生涯發(fā)展的新時代高中生涯教育形式。實(shí)踐中，我們原創(chuàng)拍攝了以主人公王飛和劉形的名字命名的8集生涯劇《飛形記》。每一集生涯劇都包含“生涯故事”“生涯演繹”和“生涯行動”三大基本內(nèi)容。

其一，生涯故事，是生涯劇的素材來源。聚焦學(xué)生從走進(jìn)高中校園到順利畢業(yè)的生涯發(fā)展“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，遵循“變化-適應(yīng)-認(rèn)識自我-暢想未來-探索世界-繪制藍(lán)圖-心理素質(zhì)-提升能力”的生涯主線，我們圍繞學(xué)生成長中面臨的實(shí)際問題，如學(xué)業(yè)成績、思維方式、情感困惑、社會誘惑、溝通方式、榜樣認(rèn)同、校園人際關(guān)系等發(fā)生的成長故事，挖掘生動的素材，由此編寫生涯劇。

生涯劇《飛形記》第一集聚焦“變化”，描述了王飛一心想考重點(diǎn)中學(xué)，卻被一所普通中學(xué)錄取的失落與迷茫；故事進(jìn)行到第八集，王飛在高考前經(jīng)歷了很愛自己的爺爺去世的痛苦……通過這些問題的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生思考成長中必經(jīng)的煩惱與痛苦。在第二集“適應(yīng)”中，主人公王飛和劉形面對新環(huán)境的各種變化，如宿舍環(huán)境及人際、與父母的溝通等學(xué)會適應(yīng)。第三集則聚焦“認(rèn)識自我”，選取“王飛通過高中社團(tuán)的招新活動，開始認(rèn)識自我并清楚自己的興趣愛好，通過經(jīng)歷數(shù)學(xué)從差到好的轉(zhuǎn)變，從數(shù)學(xué)老師那體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與音樂結(jié)合的美妙，開始思考如何利用自己的優(yōu)勢進(jìn)行跨界”……第四集“暢想未來”和第五集“探索世界”則展現(xiàn)了王飛通過與同學(xué)兼好友劉形及班主任的交流，慢慢清晰了解自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)趨向；面對自己的意愿和家長設(shè)想的沖突，經(jīng)過其社會系統(tǒng)的不斷完善，在身邊榜樣的影響下堅定了信念和行動……

其二，生涯演繹，是生涯劇的呈現(xiàn)形式。生涯劇的演繹過程是核心的生涯教育體驗(yàn)過程。師生通過自編自導(dǎo)自演，以教育戲劇的形式“親歷”高中校園生活中不同個體的真實(shí)經(jīng)歷，通過角色探尋人生，學(xué)會自主規(guī)劃高中生活。生涯劇《飛形記》循著“生涯事-生涯點(diǎn)-生涯法”的演繹思路，引領(lǐng)學(xué)生展開生涯體驗(yàn)。生涯事，指學(xué)生生涯過程中發(fā)生的可知事件。生涯點(diǎn)，指生涯事指向的生涯教育點(diǎn)和生涯教育的切入點(diǎn)。生涯法，則指向當(dāng)前生涯事的解決，探尋解決生涯節(jié)點(diǎn)的方法，學(xué)生通過代入戲劇角色，走進(jìn)當(dāng)前的環(huán)境、故事，自主分析和解決生涯節(jié)點(diǎn)，掌握生涯規(guī)劃方法。

其三，生涯行動，是生涯劇的目的。生涯劇體驗(yàn)課程以生涯劇為起點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)校的引導(dǎo)著重生涯體驗(yàn)的強(qiáng)化作用：一是通過劇情呈現(xiàn)，著重指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公應(yīng)對生涯事件和生涯環(huán)境的態(tài)度和方法，如在第一集《變化》中，學(xué)生王飛因?yàn)橹锌际?，沒有考上心儀的學(xué)校，一直悶悶不樂，總想著回老家復(fù)讀。劇本的設(shè)計從正向引導(dǎo)入手，鼓勵他通過互聯(lián)網(wǎng)了解錄取學(xué)校；然后鼓勵他約上同學(xué)實(shí)地考察，并結(jié)合自身興趣愛好深入了解新校園。二是立足生涯劇從視覺感受延伸至實(shí)踐行動。通過生涯劇的演繹，學(xué)生進(jìn)而經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，充分利用各種課程、活動、要素及與環(huán)境的良性互動，學(xué)會主動展開生涯設(shè)計、確立生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色，尋求最佳生涯發(fā)展途徑。

生涯劇開發(fā)強(qiáng)調(diào)三個原則：一是真實(shí)性原則。即著重針對學(xué)生真實(shí)的生涯問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境。通過學(xué)生的真實(shí)成長問題戲劇演繹，產(chǎn)生“鏡像效果”，促進(jìn)真實(shí)的情境體驗(yàn)；學(xué)生還可通過參與演繹，收獲更多、更真實(shí)的體驗(yàn)。真實(shí)問題既可以是學(xué)生個體的，也可以是群體共性問題；既可以是已發(fā)生的，也可以是可預(yù)測的問題。從問題出現(xiàn)到真實(shí)情境的應(yīng)對，再到情境問題的有效解決方案，力求通過生涯劇的演繹和后續(xù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生代入自己的成長過程，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，實(shí)現(xiàn)生涯教育目的。

二是主體性原則。生涯劇作為教育戲劇與生涯教育的融合創(chuàng)新，力求彰顯學(xué)生的主體性，切實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的生涯教育體驗(yàn)?！爸R來源于獲取經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，須經(jīng)歷具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動實(shí)踐的適應(yīng)性學(xué)習(xí)過程?！盵3]生涯劇體驗(yàn)課程力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元體驗(yàn)情境和活動，讓學(xué)生通過自主體驗(yàn)、探究實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。

三是互動性原則。以生涯劇為基礎(chǔ)內(nèi)容載體的生涯課程著重發(fā)揮教育戲劇的互動性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“在互動中發(fā)揮詳細(xì)和表達(dá)思想，在實(shí)作中學(xué)習(xí)”[4]，而非側(cè)重表演技能和戲劇知識的戲劇教育[5]。生涯劇項目作為課程起點(diǎn)，要經(jīng)歷生涯劇本的編寫和拍攝的過程。生涯劇本編寫包括故事的挖掘與選取、劇本的編寫，生涯劇拍攝則包括劇組工作和參與演繹兩方面。無論是哪個環(huán)節(jié)或哪一項具體的工作，學(xué)生之間、師生之間或者學(xué)生與故事之間，都會形成多種多樣的互動，實(shí)現(xiàn)生涯教育的多重交流。

二、生涯劇體驗(yàn)課程：依托生涯劇建構(gòu)的內(nèi)容體系與實(shí)施路徑

生涯劇體驗(yàn)課程則是由師生共創(chuàng)的“生涯劇”為基礎(chǔ)載體，遵循設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和完善的課程邏輯而建構(gòu)的生涯教育校本課程。以此倡導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行生涯學(xué)習(xí)、規(guī)劃和生成，輔以生涯盲盒活動以評價生涯學(xué)習(xí)的效果和反饋，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展素養(yǎng)的提升。其作為一項系統(tǒng)工程，以“生涯劇、生涯慕課、生涯手冊、生涯班會、生涯盲盒”五個子項目為基本內(nèi)容，循著演繹、學(xué)習(xí)、自學(xué)、強(qiáng)化、評價的路徑實(shí)施生動的生涯教育（見圖1）。

（一）內(nèi)容體系

子項一：生涯劇是生涯劇體驗(yàn)課程的起點(diǎn)，以主人公王飛、劉形在中考畢業(yè)后的三年高中校園生活為原型，遵循成長經(jīng)歷，以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為學(xué)習(xí)載體上傳劇情，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)，也可以集中安排觀看。

子項二：生涯慕課是生涯劇體驗(yàn)課程的理論課，依據(jù)生涯劇的故事主線，選擇一種生涯理論，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生集中選科學(xué)習(xí)。

子項三：生涯手冊是生涯劇體驗(yàn)課程的自學(xué)平臺，依托生涯慕課的開展，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主、主動學(xué)習(xí)，由其獨(dú)立完成。

子項四：生涯班會是生涯劇體驗(yàn)課程的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，它針對高一、高二、高三不同學(xué)段的關(guān)鍵生涯點(diǎn)，以班會課的形式實(shí)施。

子項五：生涯盲盒是生涯劇體驗(yàn)課程的評價方式，學(xué)生在完成上述項目后，將在任課老師或班主任的組織下在盲盒中抽取任務(wù)卡，并以個人或者團(tuán)隊合作的方式完成評價活動。

（二）實(shí)施路徑

生涯劇體驗(yàn)課程實(shí)施以生涯劇為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷多元體驗(yàn)過程。具體而言，生涯劇的創(chuàng)編和展演以學(xué)生為主體，由學(xué)生選取真實(shí)情境，做出篩選和創(chuàng)作，積極參與劇本編寫。同時，學(xué)生可報名參加劇組的具體事務(wù)，如燈光師、錄音師、場務(wù)助理等，借此體驗(yàn)職業(yè)人生。在生涯劇表演過程中，參演學(xué)生將演繹不同的角色，切身體驗(yàn)生涯事件、生涯環(huán)境，從中探尋、學(xué)習(xí)應(yīng)對態(tài)度和解決方法。而其他學(xué)生則通過觀看生涯劇，提前了解高中三年的基本生涯情況，較早地喚醒生涯規(guī)劃意識。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開生涯自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。

其一，生涯學(xué)習(xí)，豐富生涯認(rèn)知。課程實(shí)施以生涯慕課為理論學(xué)習(xí)場域，由教師根據(jù)授課內(nèi)容精心設(shè)計活動，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源。生涯慕課以生涯劇為原創(chuàng)素材，按照“生涯思考-生涯現(xiàn)狀-生涯知識-生涯榜樣-生涯規(guī)劃”的慕課結(jié)構(gòu)展開設(shè)計。每一講都內(nèi)嵌一到兩項生涯理論知識，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯知識的同時，獲得生涯感悟。例如，第一講“變化”內(nèi)嵌“生涯規(guī)劃書”，第二講“適應(yīng)”內(nèi)嵌“社會支持系統(tǒng)”，第三講“認(rèn)識自我”內(nèi)嵌“周哈里窗理論”，第四講“暢想未來”內(nèi)嵌“生涯彩虹圖”理論，第五講“探索世界”內(nèi)嵌“霍蘭德職業(yè)興趣論”，第六講“繪制藍(lán)圖”內(nèi)嵌“埃里克森的八段論”，第七講“守護(hù)心靈”內(nèi)嵌“情緒ABC理論”，第八講“能力提升”內(nèi)嵌“多元智能理論”。學(xué)生通過在線生涯慕課，不斷提升生涯理論素養(yǎng)。

其二，生涯自學(xué)，強(qiáng)化問題解決。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主完成《青春修煉冊》展開自學(xué)。《青春修煉冊》在內(nèi)容上與生涯慕課呼應(yīng)，按照“生涯連線-生涯實(shí)踐-生涯作業(yè)-生涯工具”的主線，設(shè)計具有劇情沖擊的生涯問題或生涯情境，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立或共同合作解決問題。如此，線上與線下學(xué)習(xí)相互融合、相互促進(jìn)，深化生涯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其三，生涯班會，聚焦成長關(guān)鍵點(diǎn)。聚焦學(xué)生生涯發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)校將班會納入課程內(nèi)容，高一年級突出“變化與接納”，高二年級突出“學(xué)習(xí)主動性”，高三年級突出“科學(xué)拼搏，以關(guān)鍵問題的解決進(jìn)一步強(qiáng)化生涯學(xué)習(xí)。例如，如針對高二年級的生涯關(guān)鍵問題“學(xué)習(xí)主動性”，生涯班會從學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)動力的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)壓力的調(diào)適等七方面展開。以此，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“和你體驗(yàn)-為你而定-科學(xué)規(guī)劃-盡力而為-相伴而行”的生涯體驗(yàn)，突出目標(biāo)的選擇和確立，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會生涯規(guī)劃方法。

其四，生涯盲盒，創(chuàng)新生涯評價。保存、保全、尊重和保護(hù)每一個學(xué)生的體驗(yàn)可能，是生涯劇體驗(yàn)課程的追求。為此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“生涯盲盒”評價方式，力求將多種生涯發(fā)展的可能融合呈現(xiàn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生的生涯能力和成長動力。立足課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生將參與任務(wù)盲盒抽取、組隊（個人）實(shí)踐打卡、美化展示交流等環(huán)節(jié)。通過涯任務(wù)可視化展示評價，深化學(xué)生的生涯體驗(yàn)，激發(fā)生涯自覺。

生涯劇體驗(yàn)課程的開發(fā)實(shí)踐表明，一方面，學(xué)生形成了正確、豐富的生涯認(rèn)知，另一方面，學(xué)生學(xué)會主動、科學(xué)規(guī)劃生涯，從“主動喚醒-主動互動-主動選擇”建立了自覺的生涯規(guī)劃意識。學(xué)生通過課程體驗(yàn)，學(xué)會從自身成長、所處環(huán)境中汲取力量，不斷迎接成長過程中的困難與挑戰(zhàn)，樂于探索解決問題的各種可能。

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責(zé)任編輯 毛偉娜