OBE-CDIO理念下“單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)探索與實(shí)踐

曹一鵬 吳昊 毛艷娥

摘? ? 要：文章針對(duì)“單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程的強(qiáng)實(shí)踐性特征，以及教學(xué)中的“四重四輕”問(wèn)題，提出了基于OBE-CDIO理念對(duì)“單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)進(jìn)行了改革，闡述了教學(xué)改革的理論支持以及實(shí)施過(guò)程，以學(xué)生發(fā)展為中心，以成果導(dǎo)向教育OBE為目標(biāo)，以CDIO的四個(gè)環(huán)節(jié)為著手點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，并堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)以達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程；OBE-CDIO；四重四輕；專業(yè)認(rèn)證；工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）07-0074-04

作者簡(jiǎn)介：曹一鵬（1981—），男，吉林大安人，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，主要從事單片機(jī)教學(xué)及嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究。

基金項(xiàng)目：2021年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于數(shù)字孿生的《單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》混合教學(xué)模式改革研究”（遼教辦〔2021〕254號(hào)）；2022年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目）“以跨校修讀為基礎(chǔ)、以提升工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的‘單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用課程改革的探索與實(shí)踐”（遼教辦〔2022〕160號(hào)）；2022年沈陽(yáng)航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于提升學(xué)生工程能力的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”（JG2022001）

在教育全球化的大背景下，為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷升級(jí)創(chuàng)新，高等教育改革也隨之不斷革新，工程教育成為當(dāng)前高校教育界廣泛研究探討的話題，尤其是工科高校，更是將工程教育專業(yè)認(rèn)證作為一項(xiàng)提高工科專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量中重要的一環(huán)來(lái)實(shí)施。在2016年，我國(guó)成功加入《華盛頓協(xié)議》后積極開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證，要求國(guó)內(nèi)各高校（尤其是工科類的高校），根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本思想（以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）推進(jìn)工程教育改革的不斷創(chuàng)新，使工程教育得到更高質(zhì)量的提升；促進(jìn)與工業(yè)界及產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，提高行業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)度，以培養(yǎng)優(yōu)秀的工程應(yīng)用及創(chuàng)新人才；促進(jìn)與國(guó)際工程教育的互認(rèn)，逐步提高我國(guó)工程技術(shù)人才的國(guó)際影響力及競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。

沈陽(yáng)航空航天大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“沈航”）是一所以工科為主的高校，學(xué)校正在積極推進(jìn)各工科專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證?！皢纹⑿陀?jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”（以下簡(jiǎn)稱“單片機(jī)”）課程是沈航的校級(jí)平臺(tái)課，同時(shí)也是遼寧省一流課程，學(xué)校大多數(shù)工科專業(yè)均修讀該門課程，所以“單片機(jī)”課程也必須要進(jìn)行針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的改革，以提升工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)體系存在的問(wèn)題

“單片機(jī)”課程具有強(qiáng)實(shí)踐性的特征，沈航開(kāi)設(shè)的“單片機(jī)”在課內(nèi)和課外均配有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但仍以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，輔以課設(shè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。然而，在通過(guò)工程教育認(rèn)證之前，沈航的“單片機(jī)”課程教學(xué)體系仍存有以下不足。

1.重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。任課教師將理論知識(shí)的傳授看得較重，將實(shí)驗(yàn)作為課程理論知識(shí)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)的目的僅僅是驗(yàn)證理論知識(shí)，對(duì)“單片機(jī)”整個(gè)開(kāi)發(fā)流程未做或較少涉及，所以對(duì)學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為不足。

2.重課上講授，輕課下實(shí)踐。課堂教學(xué)中存在著以任課教師的講授為主的問(wèn)題，但近年來(lái)受縮減學(xué)時(shí)學(xué)分的影響，實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)大多放到課下完成，課上任課教師與學(xué)生互動(dòng)較少，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，學(xué)生做出來(lái)的優(yōu)秀案例也得不到很好的展示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于復(fù)雜工程問(wèn)題的思考積極性不高。

3.重知識(shí)點(diǎn)講解，輕知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系。教師授課主要采用講授、討論及案例相結(jié)合等教學(xué)方法，針對(duì)每章重要知識(shí)點(diǎn)能夠作出詳細(xì)的講解，使得學(xué)生能夠較好地掌握知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系講授不夠，不利于學(xué)生全面深入地掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)流程，難以提升學(xué)生的系統(tǒng)分析能力。

4.重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，仍采用“一考定成績(jī)”為主的評(píng)價(jià)方式，缺少過(guò)程化和精細(xì)化的考核，無(wú)法滿足以學(xué)生為中心的多樣化及能力化要求，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更做不到持續(xù)改進(jìn)授課內(nèi)容和方法。

綜上，“單片機(jī)”課程若不進(jìn)行適應(yīng)發(fā)展的改革，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將無(wú)法達(dá)到工程教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)改革的理論支持

OBE（Outcomes Based Education）是最早出現(xiàn)在美國(guó)與澳大利亞的中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革中的一種重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式，其核心思想是學(xué)校、教師、管理人員等對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力具有清晰地設(shè)計(jì)，通過(guò)“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，尋求適合的教育模式及方法來(lái)促使學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，即教育者更看重如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獲得怎樣的學(xué)習(xí)成果[3]。CDIO工程教育模式（C：構(gòu)思Conceive、D：設(shè)計(jì)Design、I：實(shí)現(xiàn)Implement、O：運(yùn)行Operate）是國(guó)際工程教育創(chuàng)新的研究成果，在2011年，其創(chuàng)始人愛(ài)德華·克勞利（Edward?Crawley）因?qū)υ撃Ｊ降难芯繕s獲被譽(yù)為“工程界的諾貝爾獎(jiǎng)”的美國(guó)工程院“戈登獎(jiǎng)”[4]。CDIO工程教育模式是指以項(xiàng)目為載體，學(xué)生從主動(dòng)、實(shí)踐、課程及其之間聯(lián)系等多方面學(xué)習(xí)工程知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)工程能力、個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)合作能力[5]。從上述兩大理論的核心思想可以得出，OBE可以作為目標(biāo)，CDIO可以作為手段，通過(guò)將OBE與CDIO有效結(jié)合與互補(bǔ)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的既定目標(biāo)，并確定了學(xué)生對(duì)“單片機(jī)”課程的整體預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，又根據(jù)該預(yù)期學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，按照CDIO開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式訓(xùn)練方法，形成OBE-CDIO有效結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)應(yīng)用該教學(xué)模式可提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

三、課程改革的實(shí)施

本文以沈航的“單片機(jī)”課程為載體，初步探索基于OBE-CDIO教學(xué)模式的改革工作與效果?！皢纹瑱C(jī)”課程改革遵循的改革思路如圖1所示。

（一）構(gòu)思（Conceive）——重新梳理教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)

在課程改革前的教學(xué)大綱中，各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)多為要求學(xué)生對(duì)重要概念和SFR（特殊功能寄存器）的記憶，以及對(duì)基本應(yīng)用的理解，卻沒(méi)有重視通過(guò)多知識(shí)點(diǎn)的融合提升學(xué)生分析、解決具有高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度的復(fù)雜工程問(wèn)題能力，更沒(méi)有體現(xiàn)出課程思政對(duì)課程本身以及學(xué)生自身發(fā)展帶來(lái)的益處。

筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于OBE的教育理念，根據(jù)國(guó)家發(fā)展要求及行業(yè)需求，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，重新梳理教學(xué)大綱，構(gòu)思培養(yǎng)學(xué)生能力的方向，結(jié)合課程思政設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。另外，由于“單片機(jī)”課程一般開(kāi)設(shè)在第五、六學(xué)期，因此側(cè)重于使用高級(jí)別的布魯姆認(rèn)知深度來(lái)表示，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的“單片機(jī)”專業(yè)知識(shí)、應(yīng)達(dá)到的能力形成較為清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)（Design）——整理教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法

OBE-CDIO教育理念的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲得的能力為導(dǎo)向，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該做到的是理解而非簡(jiǎn)單的記憶，這就要求改變以教師為中心的授課方式，教師在授課中要注重培養(yǎng)學(xué)生具有解決開(kāi)放問(wèn)題的能力，而非只具有解決有固定答案問(wèn)題的能力[7]。筆者以下從理論授課、實(shí)踐操作兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述OBE-CDIO理念在“單片機(jī)”授課中的設(shè)計(jì)。

在理論授課環(huán)節(jié)，筆者在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)方式時(shí)，重視教育部對(duì)示范性金課的要求，重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的案例。先拋出案例，進(jìn)而分析其中用到的知識(shí)和技術(shù)，重視多知識(shí)點(diǎn)的融合，并將這些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷總結(jié)開(kāi)發(fā)單片機(jī)系統(tǒng)的方法和技術(shù)，理順各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，提升自己分析、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，筆者盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)，較多地安排具有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、前期的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐動(dòng)手能力不同，所以筆者將實(shí)踐項(xiàng)目分為三類，即基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主立題的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)。對(duì)于基本實(shí)驗(yàn)，主要是以各章重要的知識(shí)點(diǎn)為載體，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，利用專項(xiàng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟悉并理解單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)及單片機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。對(duì)于學(xué)生自主立題的開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)，利用沈航計(jì)算機(jī)學(xué)院的本科生進(jìn)教師研究室的政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀的本科生進(jìn)入教師的研究室，以教師科研項(xiàng)目為依托，立足產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及工程實(shí)踐能力。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建出如圖2所示的階梯式實(shí)踐教學(xué)模式，按科學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)工程實(shí)踐能力。

另外，在設(shè)計(jì)理論課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入挖掘“單片機(jī)”課程中蘊(yùn)含的思政元素，尤其是通過(guò)案例引入知識(shí)點(diǎn)，注重案例中蘊(yùn)含的精神、思想、價(jià)值等思政內(nèi)容，在潛移默化中提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，做到習(xí)近平總書(shū)記要求的“全員、全程、全方位育人”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)課程思政內(nèi)容的無(wú)聲融入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力[8]。

（三）實(shí)現(xiàn)（Implement）——借助跨校修讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面

在實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式跨校修讀教學(xué)模式，借助于遼寧省推行的“酷學(xué)遼寧”平臺(tái)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式授課方式，構(gòu)建“做中學(xué)、用中學(xué)、練中學(xué)”的3L（Learning by doing，Learning by using，Learning by training）人才培養(yǎng)的新模式，著力提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

跨校修讀分為建課方和用課方，雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃。課前，要求學(xué)生在通過(guò)“酷學(xué)遼寧”平臺(tái)觀看建課方教師的授課視頻，完成布置的思考題。課中，改革團(tuán)隊(duì)教師拋出在設(shè)計(jì)階段精心準(zhǔn)備的案例，通過(guò)理論分析、仿真演示及實(shí)際構(gòu)建，要求學(xué)生進(jìn)行討論分析，回答出教師提出的問(wèn)題，最后教師認(rèn)真講解本章的知識(shí)點(diǎn)以及與前序知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行總結(jié)歸納。課后，通過(guò)布置作業(yè)、拓展閱讀、實(shí)操訓(xùn)練等方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，最后，用課方將學(xué)生的掌握情況反饋到建課方教師，雙方通過(guò)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。整個(gè)實(shí)現(xiàn)階段師生工作學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

（四）運(yùn)行（Operate）——細(xì)化考核方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)三階段改革之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變以往僅通過(guò)一次期末考試就決定學(xué)生成績(jī)的考核方式，加大過(guò)程考核比重，將總評(píng)成績(jī)?cè)O(shè)定由觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、線上測(cè)試成績(jī)、小組討論、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)等幾部分，通過(guò)增加這些考核環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)生的多方面能力，如：工程實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，并注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)工程思維。另外，在期末考試中，增加一些具有開(kāi)放性答案的試題，對(duì)學(xué)生是否具有解決開(kāi)放問(wèn)題的能力進(jìn)行考查?？己朔绞胶湍芰?duì)應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

四、課程的持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)的一個(gè)重要理念就是持續(xù)改進(jìn)，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考試情況和學(xué)生工程實(shí)踐能力提升情況，認(rèn)真總結(jié)改革成果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)校督導(dǎo)聽(tīng)課、任課教師互相聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等多種手段尋找教學(xué)中的問(wèn)題與不足；通過(guò)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，分析課程中授課方法和手段的不足，提出合理化的改進(jìn)建議；與專業(yè)的思政課教師共同討論，形成協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮課程思政的思想引領(lǐng)作用；側(cè)重將理論知識(shí)和動(dòng)手能力高度融合，更加強(qiáng)調(diào)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體與中心。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)人才是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心目標(biāo)，在OBE-CDIO理念指導(dǎo)下對(duì)“單片機(jī)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，以學(xué)生發(fā)展為中心，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，正向?qū)嵤┙虒W(xué)過(guò)程，持續(xù)改進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。該教學(xué)改革成果目前已經(jīng)推廣到其他課程的教學(xué)當(dāng)中，并且“單片機(jī)”課程隸屬的沈航計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也已成功通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證。經(jīng)實(shí)踐證明，基于OBE-CDIO理念的教學(xué)深受學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)的歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需要培養(yǎng)優(yōu)秀的單片機(jī)行業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王宏，于曉，韓家新，等.融合CDIO-OBE的雙線程交互式教學(xué)模式探索與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（9）.

[2]? 華爾天，計(jì)偉榮，吳向明.中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》背景下工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2017（1）.

[3]? 周雙喜，韓震，黃強(qiáng).CDI0-OBE工程教育模式的材料力學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018（8）.

[4]? 李明忠，任林芳，焦運(yùn)紅.美國(guó)高等工程教育改革的主要特征——以戈登獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為例[J].高等教育研究，2018（1）.

[5]? 王碩旺，洪成文.CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式——基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009（4）.

[6]? 李剛，秦昆，萬(wàn)幼川，等.面向新工科的遙感實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2019（3）.

[7]? 顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國(guó)（下）[J].高等工程教育研究，2012（5）.

[8]? 曹一鵬，潘琢金，吳昊，等.課程思政視角下的“單片微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)探索與實(shí)踐研究[J].工業(yè)和信息化教育，2022（5）.

[責(zé)任編輯? 韓曉雨]