“三全育人”理念下高校思政課程個(gè)體性與群體性之統(tǒng)一

■ 云南工商學(xué)院 李 彤

1 “三全育人”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與教學(xué)方式

1.1 “三全育人”的教育理念

思想政治教育是每所高校都應(yīng)當(dāng)積極重視的一項(xiàng)關(guān)鍵課程,高校大學(xué)生與走向社會(huì)只差一個(gè)大學(xué)校門的距離,為了能夠更好地使高校學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活,各高校應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,使其能夠成為品德素養(yǎng)與知識(shí)能力兼具的新型人才。新時(shí)代下,國(guó)家給各大高校賦予了新的思政教育的任務(wù),積極提升我國(guó)思想政治教育的質(zhì)量?！叭恕钡乃颊逃砟罡淖兞藗鹘y(tǒng)的思想政治教育的模式,將教育的范圍擴(kuò)大,教育的職能范圍增加,使思政教育更加整體化。新時(shí)代背景下高校思政教育相關(guān)人員堅(jiān)持“三全育人”的教育標(biāo)準(zhǔn),對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行全程教育、全方面和全體教師共同教育,使教育更加高質(zhì)高量。

1.2 “三全育人”背景下思政課程個(gè)體性與群體性的融合

“三全育人”始終圍繞著以培養(yǎng)新時(shí)代品德人才為主要的任務(wù),展開高校人才的培養(yǎng)工作。將思想政治教育切實(shí)融入學(xué)生的教育中,這是一直都存在的問題。傳統(tǒng)的思想政治教育只是單一地使用個(gè)體教學(xué),沒有將師生之間的影響和環(huán)境的影響有效的融合。常常是教師單方面地進(jìn)行教育輸出,學(xué)生是否真正學(xué)到知識(shí)不得而知,從教學(xué)成果的質(zhì)量不難看出,思政課堂的效果并不理想。因此,高校的思想政治教育課應(yīng)當(dāng)做到個(gè)體性與群體性相統(tǒng)一,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)能力,并使學(xué)生加入思政教育課堂的設(shè)計(jì)中,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的推動(dòng)作用,將會(huì)使思政教育的教學(xué)質(zhì)量大大提升。

2 高校思政教育中個(gè)體與群體動(dòng)力需求

2.1 個(gè)體與群體的動(dòng)力導(dǎo)向理論

動(dòng)力導(dǎo)向理論中提出,周圍的環(huán)境與人本身的內(nèi)在需求,決定了人的內(nèi)心和具體行動(dòng)。如果組織中的人員能夠進(jìn)行很好的溝通與交流,是可以將個(gè)體的創(chuàng)造力發(fā)揮到最大化的。另外,建立一個(gè)平等、和諧、民主的交流環(huán)境是教育的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)做到的事情,積極進(jìn)行組織中成員的協(xié)調(diào)工作,有助于組織活動(dòng)的有效進(jìn)行。組織的規(guī)模能夠有多大,主要因素在于人員數(shù)量的多寡和組織成員的參與情況。組織中的每個(gè)成員都有著不盡相同的人格特點(diǎn)、生活背景、思想價(jià)值、個(gè)人能力等方面的特點(diǎn),組織的領(lǐng)導(dǎo)者就需要充分抓住每個(gè)成員的相應(yīng)特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行不同的激勵(lì)方式。

群體活動(dòng)中的成員對(duì)活動(dòng)的責(zé)任心和組織成員之間的共同價(jià)值取向,影響著群體性活動(dòng)的內(nèi)在凝聚力。群體標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)有著一定的區(qū)別,雙方相互制約、相互影響,群體的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范在正常范圍內(nèi),組織內(nèi)的成員一般都愿意接受。個(gè)人的動(dòng)機(jī)對(duì)于群體的目標(biāo)導(dǎo)向有著較大的影響,一些組織成員對(duì)于群體的活動(dòng)有著較大的參與意愿,并能夠積極對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生責(zé)任感,通過自身的努力學(xué)習(xí)和工作,使群體的共同目標(biāo)達(dá)到一個(gè)良好的效果,對(duì)群體性活動(dòng)有著積極的推進(jìn)作用。

2.2 思政教學(xué)中的開放性教育模式應(yīng)用

動(dòng)力導(dǎo)向理論需要采用開放性的群體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),這是由于封閉性的個(gè)體化教學(xué)只是進(jìn)行單方面的知識(shí)輸出,學(xué)生無法做到與思政教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性互動(dòng),一味地單向接受知識(shí),是無法達(dá)到好的教學(xué)效果,導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量下降,并且?guī)熒g的教育活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得非常被動(dòng)且消極。因此,采用開放性的群體教學(xué)模式能夠使思政教師的教,與學(xué)生的學(xué)形成一個(gè)平衡的教育系統(tǒng),通過運(yùn)用多方面的互動(dòng),將教學(xué)的模式進(jìn)行改進(jìn),以得到平衡。思政教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)全交給學(xué)生,使學(xué)生參與到教學(xué)的目標(biāo)指定之中,采用民主的形式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體參與性,在交流中找到答案,并根據(jù)學(xué)生的意愿敲定教學(xué)目標(biāo)。這種方式能夠有效提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)的積極性,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性。將主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生,而思政教師應(yīng)當(dāng)做到積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),充分體現(xiàn)學(xué)生群體性特點(diǎn),通過指導(dǎo),使學(xué)生共同參與,并有序開展活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

3 思政教育個(gè)體學(xué)習(xí)與群體性學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一

3.1 個(gè)體與群體融合的學(xué)習(xí)組織理論

在組織學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力,不斷超越自我,形成組織學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性動(dòng)力。并且在思想的方式、慣用思維、思想風(fēng)格和心理素養(yǎng)進(jìn)行改善。在組內(nèi)建立共同的目標(biāo),使學(xué)習(xí)的整體導(dǎo)向都朝向統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行,這樣有助于聚集整個(gè)小組學(xué)習(xí)的凝聚力。通過小組之間的溝通與交流,對(duì)于問題進(jìn)行有效探討,互相借鑒學(xué)習(xí),并彼此產(chǎn)生影響,聚集民智,使個(gè)體的智慧融入群體的智慧之中,使其發(fā)揮最大的效用。要培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)會(huì)整體思考的能力,能夠從綜合的角度看待問題,并能夠抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn),進(jìn)行問題的解決。由此可以看出,高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)將個(gè)體的學(xué)習(xí)融入群體的學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮群體的創(chuàng)造性。

高校教職人員在思政教育中引領(lǐng)者學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅要對(duì)組織的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的分析,還要深入地探討設(shè)計(jì)該組織結(jié)構(gòu)的基本理念,有效整合影響組織發(fā)展的各方面目標(biāo)及要素。作為組織的引領(lǐng)者,應(yīng)當(dāng)自覺接受組織的召喚,將組織的目標(biāo)作為一種職業(yè)使命,全心全意為組織的發(fā)展提供有力的幫助。在進(jìn)行組織前應(yīng)當(dāng)切實(shí)做到對(duì)情況的真?zhèn)巫龀鱿鄳?yīng)的評(píng)判,引導(dǎo)組織中的成員向著正確的道路前行,幫助組織中的成員對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行深刻的理解和把握,從而使組織間成員能夠在統(tǒng)一的思維上,共同推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成,形成相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的景象。同時(shí),教師作為領(lǐng)導(dǎo)人,也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地充實(shí)自身的能力,秉承開放的思維,不斷更進(jìn)自身的組織素養(yǎng),并督促高校學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我評(píng)價(jià)。在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自我能力的評(píng)判,究其不足,向其他同伴借鑒學(xué)習(xí),不斷汲取新知識(shí),積極創(chuàng)新。不做教材的傀儡,將自身的內(nèi)在價(jià)值不斷提升,在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.2 思政教學(xué)中的學(xué)習(xí)組織運(yùn)用

思政教師在進(jìn)行課內(nèi)外的教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)采用分組交流的方式進(jìn)行課程的開展,使學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。通過在思想政治課堂中以小組交流討論的形式,對(duì)問題及案例進(jìn)行深入的探索,在思政課堂之外則是采用小組調(diào)查、拜訪、參觀等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),創(chuàng)建良好的群體性學(xué)習(xí)氣氛。例如,以宿舍為基本單位,組建良好的學(xué)習(xí)模式,這種方式不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著顯著的提高,還進(jìn)一步促進(jìn)了同學(xué)之間的感情培養(yǎng),在人際交往方面得到一定的提升。使積極向上的氛圍彌漫在高校中,進(jìn)一步達(dá)成高校學(xué)生知識(shí)、情感、思想的有機(jī)統(tǒng)一。并且,為了使教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量得到提升,思政教師應(yīng)當(dāng)逐漸形成學(xué)習(xí)的共同體,一個(gè)共同的目標(biāo)作為前提,提高教學(xué)的創(chuàng)新力,讓學(xué)生在開放的環(huán)境下參與到學(xué)習(xí)中。例如,使學(xué)生加入教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中,集中學(xué)生的思想和意愿,指定更加符合學(xué)生心理的思政課堂?；蚴桥c學(xué)生就某一問題進(jìn)行探討,通過這種共同學(xué)習(xí)、共同探究的方式,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)體性與群體性的融合。

4 結(jié)語

高校要從“三全育人”的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)并貫徹一體化的教育模式,將全程化育人、全方面育人和全員化的育人準(zhǔn)則融合在高校學(xué)生的日常思想政治教育之中,并根據(jù)群體性需求與個(gè)體性需要相互統(tǒng)一的教學(xué)方式,在思政課堂中實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。通過創(chuàng)設(shè)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、開放性的交流平臺(tái),促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)的能力,在群體中有自我,在個(gè)體中有創(chuàng)新,不斷完善學(xué)生的品德素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)能力。