小學(xué)融合教育的質(zhì)量提升策略研究

江蘇省江陰市北漍中心小學(xué) 王新華

大多數(shù)普通小學(xué)的教師沒有接受過特殊教育和特殊兒童心理學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，在理論和實踐方面均存在一定的不足。在這樣的情況下，當他們面向隨班就讀的特殊學(xué)生開展融合教育時，就會面臨各種困難，不知道應(yīng)該如何保障教育工作的有效開展。為此，教師應(yīng)該加強相關(guān)的研究與實踐，為自己將來可能遇到的相關(guān)問題做好準備，不能對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要視而不見。學(xué)校則要為教師提供支持與幫助，不斷解決融合教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，為特殊學(xué)生的身心健康保駕護航。

一、融合教育的意義

小學(xué)階段的學(xué)生有很強的可塑性，因此，教師普遍將這一階段作為幫助學(xué)生奠定各方面基礎(chǔ)以及素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，這不僅適合普通小學(xué)生，也符合特殊學(xué)生的需要。這些特殊學(xué)生的基礎(chǔ)和能力比較薄弱，但他們同樣具有發(fā)展的潛力。如果能夠在小學(xué)階段對其進行積極有效的教育，不僅能夠為其康復(fù)治療提供重要輔助，而且還能為他們今后正常參與社會生活創(chuàng)造更多的機會與可能，減輕其家庭負擔，減少家長的擔憂。

如果把目光聚焦于學(xué)生個體的發(fā)展，那么我們就可以發(fā)現(xiàn)融合教育對普通學(xué)生和特殊學(xué)生的成長都能產(chǎn)生積極正面的影響。普通學(xué)生有機會與情況比較特殊的同齡人接觸，能夠更加客觀地認識真實的世界，激發(fā)他們的斗志，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，在幫助這些特殊的同齡人的過程中實現(xiàn)人格的升華。特殊學(xué)生則因為融入“正?！睂W(xué)生的群體而得到了一種心理暗示，即自己其實并不比“正?！睂W(xué)生差，而且能夠感受到集體的溫情與關(guān)懷。這種心靈上的支持與認可，相對于一般的知識學(xué)習(xí)要更加重要，會成為他們的精神支柱。

二、融合教育的現(xiàn)狀

從近些年的實際情況來看，融合教育已越來越普遍。但是，事物的發(fā)展不可能一帆風(fēng)順，小學(xué)融合教育也是如此，其現(xiàn)狀既有蓬勃發(fā)展的一面，又存在一些明顯的不足。這些不足主要體現(xiàn)在四個方面：師資力量、針對性課程、各方的包容度以及學(xué)生間的融合程度。這是融合教育發(fā)展過程中必然經(jīng)歷的，下面筆者就這四個方面逐一展開分析。

在師資力量方面，很多普通小學(xué)教師并不具備對于特殊學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。教師既需要開展知識教學(xué)，提升這些學(xué)生的技能，很多時候還需要給予他們必要的幫助與照顧，要學(xué)會與特殊學(xué)生溝通交流的方法。這對師資是一個很大的挑戰(zhàn)，既需要積極引入新鮮血液，也需要教師的自我提升。在針對性課程方面，融合教育既需要全體學(xué)生共同參與相同課程的學(xué)習(xí)，也需要學(xué)?；蚪處熖峁┽槍μ厥鈱W(xué)生的課程，如心理方面的課程，或者有助于其基礎(chǔ)知識技能提升的興趣類課程，目前這些資源還較為缺乏。包容性不足其實是上述兩方面因素的集中體現(xiàn)，即整體環(huán)境和資源方面尚無法滿足特殊學(xué)生及特殊教育的需要，最終影響普通學(xué)生與特殊學(xué)生的融合，乃至造成雙方在心理方面的隔閡。

三、融合教育的質(zhì)量提升策略

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，落實國家關(guān)于促進教育公平、均衡發(fā)展的有關(guān)政策，鞏固提高特殊學(xué)生義務(wù)教育水平，切實保障殘疾人平等受教育的權(quán)利，為隨班就讀的有特殊教育需要的學(xué)生提供支持和幫助，讓每個特殊學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)而又公平的教育，北漍中心小學(xué)在以下方面做了探索。

（一）高標準落實融合教育資源中心硬件建設(shè)

建設(shè)一個功能強大的資源教室是提升融合教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，學(xué)校根據(jù)計劃實施融合教育資源中心4.0工程，以適應(yīng)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的需求。

為了確保資源教室的有效利用和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校于2022年暑假重建資源教室，新資源教室面積超過200平方米，將教室分為四大區(qū)域，即康復(fù)娛樂區(qū)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)、辦公咨詢區(qū)、心理支持區(qū)，為特殊學(xué)生的發(fā)展打造更優(yōu)環(huán)境，滿足特殊學(xué)生多元教育需求。

為了更好地發(fā)揮學(xué)校資源教室的功能，充分考慮本校服務(wù)對象的特點，學(xué)校更新了一批資源教室的基礎(chǔ)設(shè)備，重點是聽障、智障、孤獨癥三類學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的設(shè)備設(shè)施。

為了增加特殊學(xué)生訓(xùn)練矯正過程的趣味性，改變枯燥乏味的機械式康復(fù)訓(xùn)練，提高特殊學(xué)生在康復(fù)訓(xùn)練中的積極性和參與度，學(xué)校把多媒體康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)備添置納入預(yù)算。

（二）高規(guī)格推進教師隊伍建設(shè)

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于加強特教師資隊伍建設(shè)的精神為依據(jù)，根據(jù)“特教特辦”的原則，學(xué)校的融合教育堅持領(lǐng)導(dǎo)抓到底，教導(dǎo)抓到邊，資源教師零距離，建構(gòu)適合的課程，達成融合教育共識，讓融合教育理念成為學(xué)?！白寣W(xué)校成為師生共同成長的樂園”辦學(xué)理念的一部分。

優(yōu)化特殊教育專職教師的隊伍，通過海外培訓(xùn)交流，拓寬教師特殊教育教學(xué)與研究的國際視野。充分發(fā)揮學(xué)校融合教育團隊的作用，集體審議個性化教育方案及隨班就讀教育質(zhì)量評價。

建設(shè)穩(wěn)定的特殊教育兼職教師隊伍，通過外出培訓(xùn)、線上培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩、學(xué)校輻射培訓(xùn)等，促進教師感知特殊教育教學(xué)過程、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，進一步更新教學(xué)理念，提升教學(xué)實踐能力，更有針對性地教育特殊學(xué)生。

建設(shè)特殊教育管理人員的隊伍，通過多渠道培訓(xùn)學(xué)習(xí)更新理念，建構(gòu)特殊教育扎實的整合性知識，做優(yōu)學(xué)校特殊教育頂層設(shè)計，掌握管理策略，整體提高學(xué)校特殊教育的育人水平，從而帶動周邊更多學(xué)校提高融合教育質(zhì)量。

（三）高效率提升融合教育質(zhì)量

1.課程建設(shè)：建構(gòu)完善融合教育課程體系

特殊教育是一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。教育、心理以及醫(yī)學(xué)康復(fù)等構(gòu)成了特殊教育的學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)校通過對普通學(xué)校國家課程的個別化、適宜性改造，編寫滿足特殊教育需要的簡化教材與生活適應(yīng)教材，充實完善學(xué)?！拜頃浴闭n程建設(shè)與實施體系。

（1）學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生類別、學(xué)習(xí)起點、實際能力定制特殊的學(xué)科課程。對基礎(chǔ)教育學(xué)科的知識點進行適當?shù)膭h除、減量、調(diào)整、替換來編制學(xué)科課程。

（2）學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生的興趣、個性特點、特殊需要、能力起點來設(shè)置功能性課程和補償性的內(nèi)容，以補償缺陷和開發(fā)潛能。

（3）學(xué)校根據(jù)特殊學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)計了一些實踐性課程，例如，“我是小小美食家”系列——包餛飩、包餃子、做面條、煎荷包蛋等；“家務(wù)小能手”系列——掃地、拖地、洗碗、淘米、洗襪子、疊衣服等；“小小旅行家”系列——我會買票、我會乘車、我會打的、我會拍照、我會騎車等，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

（4）學(xué)校還開發(fā)了藝術(shù)休閑活動課程，主要包括繪畫、唱歌、表演、體育運動等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活方式。

2.教學(xué)改革：有效實施融合教育課堂實踐

通過對隨班就讀常態(tài)課堂的實踐研究，學(xué)校立足特殊學(xué)生的發(fā)展，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還充分發(fā)揮學(xué)校融合教育團隊的作用，以資源教室方案為依據(jù)，采取全部隨班、部分課程隨班、個別化教育等不同的方式來有效安置特殊學(xué)生，并集體審議個性化教育方案及隨班就讀的教育質(zhì)量評價。

通過與科研相結(jié)合促進教學(xué)，用科研課題“同伴支持：孤獨癥學(xué)生的隨班就讀行動研究”反哺課程建設(shè)，拓寬教師專業(yè)視野，增強教師的問題意識和特殊教育的專業(yè)能力。積極開展應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和適合的教學(xué)輔具支持教育教學(xué)的實踐與研究。

醫(yī)教結(jié)合，借力醫(yī)院資源，通過醫(yī)學(xué)對特殊學(xué)生進行評估和鑒定，為特殊學(xué)生康復(fù)、干預(yù)提供依據(jù)；聚焦特殊學(xué)生的個體差異，注重開發(fā)特殊學(xué)生潛能，采取教育與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的手段，綜合各種社會資源，開展個性化教育，促進特殊學(xué)生的“行為訓(xùn)練”和“人格修煉”的有機整合。

積極探索基于融合教育的特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習(xí)評價實踐與研究。

3.送教上門：完整教育的最后“一米”

送教上門是特殊教育中針對有重度殘疾的學(xué)生進行上門教育的教學(xué)方式，送教上門體現(xiàn)“四個必須”：黨員干部必須送教，體現(xiàn)愛心；資源教師（隨班就讀教師）必須送教，體現(xiàn)專業(yè)性；班級里有“問題兒童”的教師必須送教，體現(xiàn)差異性、對比性；青年教師必須送教，體現(xiàn)師德和一專多能。

在教師及課程的選擇上，要選用師德高尚、一專多能的教師，針對送教學(xué)生的身心特點、年齡特征、個人需求最優(yōu)化選擇，為每一個學(xué)生提供最適合的教育，最大限度地補償缺陷，開發(fā)潛能，如患多動癥的學(xué)生可以選擇體育教師送教上門，對于患有弱視的學(xué)生以音樂補償教學(xué)為主，對于長期臥床的學(xué)生以關(guān)愛幫扶為主，等等。建立相應(yīng)的評估體系和課程安排，提供特殊教育的清單式服務(wù)。

家校合作，提高送教上門效率，提前做好溝通方案，建立信任；建立“一人一案”機制，跟蹤調(diào)研，送課前培訓(xùn)，與接受服務(wù)的家庭簽訂服務(wù)協(xié)議，制訂個性化教育計劃，多維度提升上門送教的教育教學(xué)質(zhì)量；對家長進行培訓(xùn)，在教育策略上保持一致，確保成效，讓家長參與到融合教育中來，從接待、理解轉(zhuǎn)向支持。

社會聯(lián)動，學(xué)校通過“向日葵黨建聯(lián)盟”項目，成立了“三村三企二學(xué)?！钡狞h建聯(lián)盟，對施教區(qū)域內(nèi)的特需學(xué)生落實生活、學(xué)習(xí)、心理上的幫扶工作。學(xué)校每月一次對送教對象進行上門送教，聯(lián)盟單位每季度實施一次幫扶。

綜上所述，小學(xué)融合教育的質(zhì)量提升對于身處其中的學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工作人員都是有益的，是對社會和國家負責任的表現(xiàn)，是眾多家庭的迫切需要。希望大家能夠?qū)Υ擞谐浞值恼J識，加強相關(guān)領(lǐng)域的研究與實踐，不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的教育成果。