身“體”心“驗”：新課標理念下的英語閱讀教學新范式創(chuàng)建
——以具身認知理論為依據(jù)

江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學校 馬赪瑜

學生學習英語不只是為了掌握一門語言，還應該通過英語學習促進其全面發(fā)展。在英語課程中，閱讀是語言技能之一，學生的核心素養(yǎng)都可以通過閱讀來提升。

一、傳統(tǒng)視域下英語閱讀教學的范式概述

為了實現(xiàn)教學目標，有些教師采取形式單一的閱讀教學方式，在教學時習慣性地割裂文本語言、內(nèi)容和思維，導致信息缺乏整合關(guān)聯(lián)。有些教師為了追求面面俱到，深挖無用的細節(jié)，將簡單的問題變?yōu)閺碗s的解讀，整堂課都在問學生，學生一直在回答，基本沒有時間思考，被教師牽著鼻子走。一堂課下來，學生缺乏對文段主題意義、主要內(nèi)容的整體認知。有些教師則熱衷于教學形式的翻新，通過各種花哨的教學方法把課標理念在課堂中“展現(xiàn)”出來。這樣的一節(jié)課，雖然課堂氣氛活躍、教學形式多樣化、學生參與度較高，但華而不實，教學效果不理想。

因此，傳統(tǒng)視域下的英語閱讀教學過程呈現(xiàn)出教學內(nèi)容“碎”、課堂訓練“浮”和教學形式“花”的特征，不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展，或者僅僅局限于對學生低階思維的培養(yǎng)。

二、新課標理念下的英語閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對“課外視聽活動”和“課外閱讀量”的要求很高：一級（三、四年級）每周參與不少于30分鐘的課外視聽活動，需要累計達到1500～2000個單詞的課外閱讀量；二級（五、六年級）每周參與不少于30分鐘的課外視聽活動，需要累積達到4000～5000個單詞的課外閱讀量。

這些數(shù)字告訴我們，在有限的課堂教學時間里，學生要學習閱讀技巧，增加課外閱讀量，不遺余力地閱讀。英語新課標中提及要培養(yǎng)的四個素養(yǎng)都可以通過閱讀來實現(xiàn)。在新課標中有這樣的表述：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。課程內(nèi)容是有機整體，彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)。其中，主題具有聯(lián)系和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，提供了語言學習和課程教育的“語境范疇”。

語言是從生活中來的，脫離實際生活的語言并不“地道”。閱讀教學中必須創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提到，要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。因此，在英語閱讀教學時，教師要注重學生的體驗、感知和實踐，利用有意義的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式在理解和表達活動中幫助學生提升核心素養(yǎng)。

三、具身認知理論下英語閱讀教學新范式創(chuàng)建

（一）關(guān)注具身體驗，提升閱讀素養(yǎng)

具身認知理論作為一種新興的心理學研究理論，主要是指認為生理經(jīng)驗和心理狀態(tài)之間有很強的銜接。它具有涉身性、體驗性和情景性三大主要特征，即身體、感知和環(huán)境有機融合，其中：體驗性是核心特征，具身體驗的方式、過程和結(jié)果都直接決定認知的方式、過程和結(jié)果；情景性是指環(huán)境在一定程度上起背景支持的作用，人們是在與環(huán)境的交互作用中對客體進行感知的。這里的環(huán)境不僅指可以接觸到的真實環(huán)境，也包括人為安排的情境再現(xiàn)和詞語所喚起的過去的表象與經(jīng)驗，這與我國的情境教學模式的理念相同。

在英語閱讀教學中，教師一定要把課文內(nèi)容與實際生活巧妙地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)多種生活化的教學情境，讓每個學生都“身臨其境”，并在學習過程中積極主動地參與，學知識、用知識、鞏固知識，提高實際運用語言的能力，高質(zhì)量全面發(fā)展，從而實現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

（二）實踐具身體驗，創(chuàng)新閱讀策略

具身認知理論下的英語閱讀教學，可以讓閱讀教學成為促進學生身心融合學習的有效途徑。根據(jù)產(chǎn)生條件的不同，學術(shù)界普遍認為具身認知形成的路徑分為實感具身、實境具身和離線具身。這三種形式均可以在閱讀教學中找到實踐方式，下面就以筆者觀摩過的一節(jié)繪本課Cat and Dog Play Hide and Seek為例來具體說一說。

1.實感具身，合理創(chuàng)設(shè)問題教學情境

實感具身指個體通過與具體實物的接觸引發(fā)認知體驗的特殊具身效應。它強調(diào)閱讀要與外部接觸的環(huán)境或?qū)嵨镞M行接觸，讓閱讀者意識到自身的能動性。

教師在進行閱讀教學時，一定要注意激發(fā)學生的學習興趣，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性。

繪本Cat and Dog Play Hide and Seek主要講述了小貓和小狗在房間里捉迷藏的故事。故事情節(jié)看似簡單，但是所有情境里提到的小貓藏的地點，實際上都是小狗認為小貓藏的地方，并不是小貓真正藏的地方。在閱讀教學時，教師讓學生觀察被遮擋的圖片，在激活舊知的同時預測本課的主要人物，了解故事發(fā)生的主要情境。教師以介紹朋友的方式，導入繪本的學習，讓學生快速進入繪本中捉迷藏的情境，帶著好奇心，一起幫助小狗找小貓。

T: Today I am so happy. Because we have two friends.And they are coming to our classroom. Do you know them？Who are they？

T: What are they doing？

S: They are playing hide and seek.

教師結(jié)合具身認知理論，為學生創(chuàng)設(shè)捉迷藏的情境。每走進一個房間之前，教師都會帶領(lǐng)學生倒數(shù)“5、4、3、2、1”，輸入捉迷藏的游戲語言，將他們帶進故事。學生十分投入，努力地尋找小貓。這樣，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。

T: Close your eyes. Let’s count numbers for me.

Ss: Five， four， three， two， one.

T: Open your eyes. Where is the cat in the living room？

2.實境具身，利用多媒體等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

實境具身與實感具身相比，其側(cè)重點在于“境”，即通過創(chuàng)設(shè)與真實情境一致或者類似的情境來引發(fā)主體的感受。它強調(diào)閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，能夠利用多媒體等信息技術(shù)手段，使主題情境再現(xiàn)，讓學生身臨其境。

教師在閱讀教學中，可以充分利用多媒體等信息技術(shù)手段，播放一些音頻或視頻，強化學生的情境代入感。對比傳統(tǒng)教學模式，多媒體等信息技術(shù)手段可以使學生的英語學習不受教材限制，也不受時間與空間限制，通過刺激學生的聽覺和視覺等多種感官，提高學生學習英語的專注度。英語閱讀中的一些抽象概念與問題，也可以通過多媒體等信息技術(shù)手段變得直觀與具體，使學生對閱讀內(nèi)容有更深刻的理解，從而有效地提高學習效率。

在Cat and Dog Play Hide and Seek繪本教學的暖場環(huán)節(jié)中，教師在演示文稿中插入了與方位詞相關(guān)的英文歌曲視頻。學生通過觀看視頻，做動作跟唱，在感知語言的同時，借助肢體動作體會on、in、under、by的位置關(guān)系，也為后面捉迷藏的情境做了鋪墊。

在繪本閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)的演示文稿背景圖，即房間的平面圖，讓學生沉浸在捉迷藏的情境中，格外真實。其間，教師利用小狗的音頻，檢測學生猜測的位置與小狗猜測的位置是否一致。這種體驗式的教學手段，讓學生的聽覺、視覺等感官被調(diào)動起來，達到了優(yōu)化教學的目的。

3.離線具身，以游戲活動升華感悟

離線具身是綜合前兩者的結(jié)果，它強調(diào)學生要結(jié)合自己對實物的體驗、其他同學的語言表達及自身的情感體驗，形成自我的具身反應。教師需要具備指導學生文本再構(gòu)的能力和較高的語言表達能力，通過生動的描繪喚起學生的具身體驗。同時，學生需要有一定的理解構(gòu)想能力，不僅要根據(jù)教師的言語描繪在頭腦中再現(xiàn)場景，還要通過表演或復述的形式再現(xiàn)文本。

教師在設(shè)計游戲活動時，要從學生的視角出發(fā)，充分了解學情，加強游戲活動與英語知識的融合，讓學生在游戲過程中自主參與、強化對英語閱讀內(nèi)容的印象。其中，角色扮演是一種非常高效且符合具身認知理論的游戲活動。通過角色扮演，學生在課堂上能夠全身心地投入，從而形成更加深刻的觀感。

在Cat and Dog Play Hide and Seek繪本教學的讀后活動中，教師設(shè)計了兩個層層遞進的游戲活動。第一個游戲活動是基于文本的輸出活動，讓學生交換角色，一名學生扮演小狗，其余學生則幫助小貓找小狗，玩捉迷藏的游戲。

T: This time， Dog wants to hide. Do you want to help Cat find Dog？

T: Who wants to be the dog？Close your eyes.

Ss: Five， four， three， two， one.

T: Open your eyes.

S: Is he behind the sofa？

T: Yes./No.

第二個游戲活動是第一個游戲活動的升華。教師準備了有很多小機關(guān)的教具畫板，讓學生扮演不同的小動物并在畫板上與同伴用英語玩捉迷藏的游戲。學生在玩游戲的時候非常投入，能夠很自然地使用和內(nèi)化故事中的語言。

S1: Close your eyes.

S2: Five， four， three， two， one.

S1: Open your eyes.

S2: Is he in/on/behind...？

S1: Yes. It’s your turn. Close your eyes. / No. He is in/on/behind...

創(chuàng)設(shè)有情境感的游戲活動，可以強化學生的參與感，從而激發(fā)學生對英語閱讀學習的樂趣，讓學生在輕松的環(huán)境中掌握英語知識，提升他們的信心，讓課堂變得更有活力。

（三）評價具身體驗，優(yōu)化閱讀測評

1.變枯燥的習題為真實情境中的閱讀任務

學習譯林版英語六年級上冊Unit 5Signs，引導學生設(shè)計各種場所專屬的標志；學習譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean，引導學生聚焦核心話題，運用思維導圖梳理問題清單，探尋讓城市更清潔的思維密碼；學習譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，明確閱讀任務，讓學生利用學習經(jīng)驗，設(shè)計全家人的合理健康飲食菜單。

2.變被動做題為積極主動地“做事”

在設(shè)計英語教學活動時，教師要給學生找“事”干，找用語言干的事，找有意義、有價值、有助于學生成長的事。教學譯林版英語六年級下冊時，筆者結(jié)合單元話題，在閱讀教學后設(shè)計了具有時效感、富有新鮮感的挑戰(zhàn)任務，如“My summer holiday plan”“My dream”等，激發(fā)了學生的學習熱情，激活了學生的言語智慧。從言語交際的實際需要出發(fā)，學生積極主動地在真實情境中“做事情”，在閱讀與表達中感受到智慧滿足帶來的快樂。

3.變單一的作業(yè)批改為豐富多彩的作品展示

將單一的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥淖髌氛故?，可以為學生探索出一條“雙減”背景下的學習路徑。在展示學習的過程中，讓思維可視化。如教學譯林版英語六年級上冊Unit 7Protect the Earth后，筆者讓學生制作以“Protect the Earth”為主題的海報，借助個人創(chuàng)作、小組合作等方式，展示他們在閱讀學習后對保護地球的理解。學生們精心設(shè)計的海報，展現(xiàn)出他們的實踐創(chuàng)新能力。

英語閱讀是提高學生英語水平的必由之路。因此，在英語閱讀教學中，教師應當應用具身認知理論以更好地豐富學生的身心體驗，充分發(fā)揮學生的主體性；在知識學習中充分調(diào)動學生的各種感官，強化其語言知識和文本理解能力，使其形成良好的閱讀品格，進而促進其閱讀素養(yǎng)的提升。