“育”見“美”好， 賦能美術作業(yè)新導向
——在美術作業(yè)設計中提升學生審美感知素養(yǎng)的探究

江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學 顧飛燕

作業(yè)影響著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及學生審美感知素養(yǎng)的提升，是鍛煉學生繪畫技能的重要途徑。尹少淳教授說過，美術教師已經習慣了知識與技能，知識與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。教師應當思考怎樣將知識與技能真正地轉化為素養(yǎng)和能力。筆者認為，在美術教學中，創(chuàng)新美術作業(yè)設計是提升學生審美感知素養(yǎng)的有效途徑。

一、追根溯源：學生美術作業(yè)情況現狀分析

（一）無從下手，不知所措

教師的作業(yè)設計要求不清晰，指向性不明確，學生存有疑問，不知道畫什么、怎么畫，處于茫然的狀態(tài)，藝術表達能力欠缺，對審美更是缺乏理解。

（二）一味模仿，缺乏個性

教學時，教師會示范技法和構圖等，也會讓學生欣賞同齡人的范作，學生在作業(yè)中進行模仿，創(chuàng)作時缺少自己的想法和個性表達。部分學生長期使用“概念形”“鮮艷色”，一味地模仿，創(chuàng)作出的作品缺乏靈動，這嚴重阻礙了學生整體美術表現潛能的釋放。忽視學生審美感知素養(yǎng)的培養(yǎng)，就無法讓學生形成良好的視覺審美品位。

（三）興趣不濃，缺乏認同

傳統(tǒng)觀念認為美術只是輔助性科目，美術作業(yè)費勁又無趣，部分學生抱著應付完成的態(tài)度，感受不到美術作業(yè)的魅力，對作業(yè)缺乏認同感，導致藝術審美感知素養(yǎng)薄弱。

二、發(fā)現美：分層作業(yè)設計，賦予美術作業(yè)改革新理念

（一）課前作業(yè)重參與，培養(yǎng)學生成長內生力

在開始教學前，教師可以設計一些課前作業(yè)，如設計學習單，以更好地提高課堂效率。教師積極引導學生觀察、搜集素材，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，學生習得并將其轉化成自己的藝術表現語言。如教師在教學蘇教版美術四年級上冊“奇怪的夢”之前，讓學生完成課前學習單（見表1），如此，學生在美術課堂中回憶夢境時不會一片茫然，同時對夢境和夢境中的形象以及夢的色彩會有初步的構想。這樣的課前作業(yè)解決了課堂上的一些問題，同時讓學生更為立體地表達“夢”，樹立學生學習美術的自信心。

表1 “奇怪的夢”課前學習單

（二）課堂作業(yè)重效率，培養(yǎng)學生高效學習力

在美術課堂上，教師不僅要面向全體學生傳授知識與技能，還要根據學情因材施教，關注個體差異，分層設計作業(yè)，在設計時根據教學的進度及課程需要，將作業(yè)設計由“兩段”拓展到“分段”，讓學生有更多的時間邊學邊畫、再想再畫，作業(yè)過程層層遞進，確保不同層次的學生都能有效地參與作業(yè)練習。筆者在執(zhí)教蘇教版美術一年級下冊“我的地圖”一課時，創(chuàng)設情境“老師去哪兒”，讓學生完成指定任務，進行三次練習，由淺入深，層層推進。最后，筆者將學生的作業(yè)匯總、裝訂成冊，做成一本極具創(chuàng)意的地圖繪本，取得了較好的教學效果。

（三）課后作業(yè)重延伸，培養(yǎng)學生情感價值觀

課后作業(yè)，是課堂作業(yè)的延伸，是學生的深度學習體驗，能激發(fā)學生二次學習的興趣，其設計應貼合學生的生活。生活化的作業(yè)可以啟發(fā)學生發(fā)現生活中的美。筆者在執(zhí)教蘇教版美術四年級下冊“穿穿編編”一課時，在課堂上教學生用紙條穿編平面的作品，課后啟發(fā)感興趣的學生觀察生活中的穿編藝術，并穿編立體的作品。部分學生回家后運用穿編技術制作出穿編紙拖鞋、穿編筆筒、穿編挎包。從課堂到生活，學生通過作業(yè)發(fā)現美、感知美、探索美。

三、創(chuàng)造美：聚焦作業(yè)質量，開辟美術作業(yè)設計新路徑

好的作業(yè)成果離不開好的教學設計，作業(yè)與課堂教學有機融合，可以更好地服務美術課堂。教師要關注課堂，解讀教材及課程標準，精心設計作業(yè)，呼應整體教學體系。

（一）情境化與興趣點相融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生對美術創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師對課堂作業(yè)的材質、色彩等方面做引導，有助于提升學生的審美品位，啟發(fā)學生對美的認同感。在蘇教版美術五年級下冊“橋”一課的教學中，為了讓學生能更好地把注意力放在橋的造型和構成效果上，教師選擇用單色卡紙作為作業(yè)材料，作品簡潔，以此體現出單純而有格調的美感。根據課型，教師引導學生在造型和畫面情節(jié)上自由想象，充分考慮線條、色彩、筆觸等構成元素的表現性。教師有意識地引導學生觀察生活，在美的環(huán)境中讓學生耳濡目染、浸潤其中，汲取美的感受，從而追求作業(yè)內容的豐富性和生動性。

（二）文化資源與課程相組合，展現地方文化特色

教師可以在教學中利用當地的文化資源，讓學生更好地了解藝術與社會、藝術與文化、藝術與歷史等內容，更好地培養(yǎng)學生的人文精神。結合當地的藏書票博物館，筆者所在學校開設了藏書票特色課程，以藏書票為載體，表現各種主題的藏書票，如《我的動物朋友》《寓言與童話》《船》……這樣的作業(yè)形式讓學生感到他們不再是簡單地完成作業(yè)，而是作為設計師在創(chuàng)作一幅精美的藝術品，這樣的設計還能讓學生對藏書票知識有更深入的了解。學生運用更具有藝術美感的色彩和畫面構成一幅作品，讓眼、腦、手相互塑造，從而逐漸進入藝術表達的美妙境地。

（三）全面性與開放性相結合，提升學生的學習獲得感

教師可以全面展示作業(yè)，激發(fā)學生的展示欲，體現作業(yè)的開放性。不僅可以在課堂上展示，還可以借助新技術在線上平臺展示作品，也可以舉辦校園作業(yè)展等，開放性的展示活動有助于提高學生學習美術的興趣。

四、感悟美：注重學習成果，發(fā)揮美術作業(yè)評價新功能

在教學中，作業(yè)訓練是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在作業(yè)設計過程中，教師應圍繞核心素養(yǎng)，深度發(fā)掘和沉淀作業(yè)內涵。例如，課前完成一個盤子的裝飾作業(yè)，指向對學生自主學習能力的培養(yǎng)；設計標志的作業(yè)，指向對學生圖像識讀能力的訓練；設計名畫導覽員的作業(yè)，指向提升學生賞析和口頭表達能力。在作業(yè)設計中融入這些審美感知素養(yǎng)，學生才會陶醉于藝術之中。

（一）多元化的評價主體，讓評價更具客觀性

多元化的評價主體主要有學生評價、教師評價、家長評價、學校評價，由不同的主體形成評價集合。學生評價主要側重學生自評與學生互評相結合，提升學生的主體意識，在評價中形成雙向評價，從而讓學生主動反思，彼此產生互動與思考。教師評價，主要是起指導、點撥和輔助作用，通過過程性評價和改進性評價讓學生獲得反思和提升。家長評價主要是家長參與，對學生作業(yè)進行點評。學校評價以作業(yè)評價促進學生的表現力提升，記錄學生發(fā)展過程中的能力表現，通過舉辦各種比賽，為學生的作業(yè)提供展示平臺。

（二）多元化的評價內容，讓評價更具綜合性

美術作業(yè)的完成情況反映了學生對當堂課的知識、技能的掌握程度，同時也反映出學生對美術的情感態(tài)度與價值觀，因此美術作業(yè)評價的內容必須是全覆蓋、多維度的，包含學生在課堂中的關注度、主動參與、探究情況，學生的觀察能力、構思能力、聯想能力、表達能力等的培養(yǎng)情況。多元化的評價內容使得評價越發(fā)趨于完整，評價的綜合性得以提升。

（三）多元化的評價方式，讓評價更具靈活性

教師運用多元化、靈活的評價方式，可以讓學生在作業(yè)評價中收獲學習美術的快樂，提升其自主學習能力及自我評價能力。教師要根據實際情況，創(chuàng)新評價方式。例如，可以給每個學生設立評價檔案，根據課堂生成落實口頭評價，依托信息化手段進行投票作業(yè)展示等。評價方式的多元化，讓評價更具公正性和客觀性，從而推動學生美術核心素養(yǎng)的發(fā)展，潛移默化地幫助學生提升自身的藝術表現能力、培育審美感知素養(yǎng)。

優(yōu)秀的美術作業(yè)，是學生提升視覺審美品位、獲得真實的藝術創(chuàng)造經驗的契機。美術教學中，作業(yè)設計的方法多種多樣，運用好這些方法，可以讓美術作業(yè)變得有趣、有效、有內涵，可以培養(yǎng)學生的審美感知素養(yǎng)，讓學生不僅能在課堂上感知美、創(chuàng)造美，更能在生活中發(fā)現美、欣賞美，“育”見一切“美”好。