五育融合視閾下“二十四節(jié)氣”新美育校本課程的開發(fā)與實踐

江蘇省常熟市世茂實驗小學(xué) 徐 瑛

常熟市世茂實驗小學(xué)以美育為切入點，通過多種途徑，實現(xiàn)“五育”的相互融通、相互滲透、相互滋養(yǎng)，推進(jìn)“五育”融合并進(jìn)，落實“以美樹德、以美增智、以美健體、以美崇勞”的全面育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)充滿活力、學(xué)科融合、開放高效的學(xué)校新美育課程。本文以“二十四節(jié)氣”課程的開發(fā)為例，具體闡述五育融合視閾下新美育校本課程的開發(fā)與實踐。

一、課程提出：讓課程育人

（一）基于時代對美育新的訴求

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中指出：“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！毙聲r代對美育有了新的訴求，學(xué)校思考通往“全面育人”的最佳路徑，開發(fā)出五育融合的“二十四節(jié)氣”校本課程，以節(jié)氣為美育的切入點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育等各環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，夯實學(xué)生文化底蘊，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

（二）基于學(xué)校辦學(xué)特色的一貫追求

世茂實驗小學(xué)藝術(shù)教育辦學(xué)特色品牌的成功打造、工作坊課程的有效實踐、融美教育的實踐與研究，使全校師生充分領(lǐng)悟到藝術(shù)之美、課程之美，感受到藝術(shù)啟智、藝術(shù)育人的魅力。五育融合視閾下“二十四節(jié)氣”校本課程的提出，既是前期教學(xué)研究的有序拓展，又回應(yīng)了學(xué)校辦學(xué)特色的一貫追求。

（三）基于全面復(fù)興中華傳統(tǒng)文化的國策

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作出了一系列重要指示，提出了明確要求。而二十四節(jié)氣是古代農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，是中華民族悠久歷史的積淀，是歷經(jīng)千年的文化經(jīng)典。二十四節(jié)氣內(nèi)容豐富，綜合了天文學(xué)、氣象學(xué)等多方面的知識，是富有生機(jī)的文化寶藏。“二十四節(jié)氣”校本課程的開發(fā)，有利于傳承民族傳統(tǒng)文化，培育識、寫、育、美合一的具有民族文化根基的現(xiàn)代學(xué)生。

二、課程內(nèi)容：讓意義建構(gòu)

（一）低年級“二十四節(jié)氣”閱讀課程

二十四節(jié)氣是古人通過觀察太陽周年運動，認(rèn)知一年中時節(jié)、氣候、物候的規(guī)律和變化所形成的知識體系，是人與自然和諧共生的產(chǎn)物，是有情、有景、有境的真實生活經(jīng)驗。這是一個龐大的知識體系，教師要基于低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，選擇符合其年齡特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校以語文為出發(fā)點，深挖節(jié)氣文化的語文要素，找到與之契合的學(xué)習(xí)點，再聯(lián)結(jié)科學(xué)、美術(shù)、勞動等學(xué)科，進(jìn)行融會貫通，由此自主研發(fā)了校本教材《二十四節(jié)氣》。此課程集人文性、實踐性、地域性為一體，讓學(xué)生親近母語，浸潤傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)。

校本教材以節(jié)氣為劃分點，分設(shè)24課。每課分為三個部分，“走進(jìn)節(jié)氣” “詩話節(jié)氣” “我與節(jié)氣”。（見表1）

表1 “二十四節(jié)氣”閱讀課程內(nèi)容序列（低年級版）

1.走進(jìn)節(jié)氣

這個板塊主要教授學(xué)生基本的節(jié)氣知識，包括太陽高度變化、氣溫變化、季節(jié)轉(zhuǎn)變、農(nóng)作物成熟與收成情況。比如“走進(jìn)節(jié)氣”板塊的第一項任務(wù)就是讓學(xué)生記錄某個節(jié)氣中三天的天氣、溫度變化。在觀察記錄的過程中，學(xué)生要在刻度表上標(biāo)好溫度，并且要學(xué)會看溫度計。這一系列的學(xué)習(xí)，有數(shù)學(xué)刻度表的內(nèi)容，也涉及氣象觀測的科學(xué)知識，學(xué)生在生活實踐中，深刻了解了節(jié)氣的內(nèi)涵。

2.詩話節(jié)氣

（1）誦古詩

每個節(jié)氣都流傳著不少具有節(jié)氣特色的古詩，這些都是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶?！肚迕鳌分?，蒙蒙細(xì)雨，絲絲憂傷；《山居夏日》中，滿架薔薇，芬芳撲鼻；《詠梅》中，蠟梅傲放，凌寒獨立。用藝術(shù)的方式，帶學(xué)生去感受大自然在不同時節(jié)帶給人們的欣喜與寧靜。

（2）知農(nóng)諺

農(nóng)諺是勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐中積累起來的經(jīng)驗，語言簡單流暢，內(nèi)容豐富，還包含著深刻的科學(xué)原理。每一節(jié)氣，教師教學(xué)一條有價值的農(nóng)諺，選取其中兩個生字進(jìn)行教學(xué)，將識字、寫字的內(nèi)容融為一體。在這個過程中，學(xué)生豐富了語言積累，感受到語言的韻律美，更能體會到前人無窮的智慧，增強(qiáng)文化自信。

3.我與節(jié)氣

“我與節(jié)氣”板塊，教師讓學(xué)生通過欣賞、品嘗、體驗這三個環(huán)節(jié)，在生活實踐中真切地感受節(jié)氣文化與自然的變化。

（1）欣賞四時美景

二十四節(jié)氣里，鳥獸的遷徙蟄藏、草木的榮華凋零、雨露霜雪的四時變化都得以反映。因此，學(xué)校利用“二十四節(jié)氣”校本課程，讓學(xué)生回歸自然，看花開花落，聽蟲嘶鳥鳴，得到真實的生命體驗與審美熏陶。學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)大自然的美，提升了欣賞美的能力，也培養(yǎng)了對大自然的熱愛之情，增強(qiáng)了保護(hù)大自然的意識。

（2）體驗勞動生活

節(jié)氣課程給學(xué)生提供了勞動創(chuàng)造的機(jī)會。一年四季，春耕、夏耘、秋收、冬藏，周而復(fù)始。比如，在清明節(jié)氣，開展“種瓜點豆”的農(nóng)事活動，讓學(xué)生嘗試在家播種。到了立夏時節(jié)，學(xué)生所種的瓜已經(jīng)爬藤，需要給農(nóng)作物除草、施肥。在這一系列的農(nóng)事體驗活動中，學(xué)生享受到了耕種的樂趣，培養(yǎng)了良好的勞動品質(zhì)，也體會到優(yōu)秀的中華農(nóng)耕文化。

最后，根據(jù)每個節(jié)氣的活動安排，設(shè)計“我的觀察日記”“我的美食體驗”“我的勞動體驗”等語文實踐活動。

（二）中高年級“二十四節(jié)氣”項目式學(xué)習(xí)課程

項目式學(xué)習(xí)是以項目為載體、以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生圍繞一個項目，互教互學(xué)，通過合作交流，共同完成一項任務(wù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法?；诘湍昙墝W(xué)生對節(jié)氣知識的了解，學(xué)校在中高年級開設(shè)項目式學(xué)習(xí)課程，以富有美育價值的節(jié)氣文化為內(nèi)容，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對活動內(nèi)容、活動過程、活動評價進(jìn)行整體設(shè)計、組織和實施，形成了五育融合的項目化學(xué)習(xí)課程。

從每個季節(jié)中挑選有代表性的四個節(jié)氣：春——清明，夏——立夏，秋——秋分，冬——冬至，圍繞節(jié)氣中產(chǎn)生的真實情境中的問題，將問題轉(zhuǎn)化為項目，再分解成多個子任務(wù)，把子任務(wù)涉及的知識點、技能操作分設(shè)到各個學(xué)科，最后，進(jìn)行成果展示。展示的方式因項目活動的內(nèi)容而異，由組織者和組員共同討論決定。“立夏節(jié)氣”項目式學(xué)習(xí)“蛋有N種可能嗎”的課程大綱見表2。

表2 “立夏節(jié)氣”項目式學(xué)習(xí)“蛋有N種可能嗎”的課程大綱

（三）全校節(jié)氣獎勵性課程

獎勵性課程是選取節(jié)氣相關(guān)的有價值的手工勞動、農(nóng)事體驗為課程內(nèi)容，作為對學(xué)生踐行一些先進(jìn)行為或取得一定成果的鼓勵。學(xué)生通過制作美食、研學(xué)訪問、攝影、繪畫等一系列活動，豐富了生活體驗，提高了審美情趣，有效培養(yǎng)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。一、二年級的課程內(nèi)容主要是手工制作，例如立春做春卷、清明做青團(tuán)等活動；三、四年級的課程主要是農(nóng)事體驗活動，例如清明種瓜點豆、秋分忙收稻；五、六年級的課程主要是研學(xué)活動，例如參觀氣象站、天文館等。

三、課程實踐：讓美創(chuàng)生

（一）課程養(yǎng)育

低年級“二十四節(jié)氣”閱讀課程，以年為周期來開展。利用每兩周一次的語文閱讀課，保證了節(jié)氣課程的完整性、順序性。每兩周開展1個課時的教學(xué)，課后開展節(jié)氣相關(guān)實踐活動，得于課堂，用于課外。中高年級一學(xué)期開設(shè)兩次節(jié)氣項目式學(xué)習(xí)，兩周時間內(nèi)，完成“確定概念—項目實踐—成果展示—設(shè)計評價”的完整過程。

無論是哪個類型的節(jié)氣課程，都融通了語文、美術(shù)、勞動、科學(xué)等多個學(xué)科。以語文主干，打破學(xué)科邊界，運用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑。

（二）環(huán)境熏陶

濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的育人環(huán)境，不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理起到良好的調(diào)劑作用，而且能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有著長遠(yuǎn)的意義。把二十四節(jié)氣文化融入校園，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，具有潛移默化的導(dǎo)向性和暗示性。在校園內(nèi)部選取長廊或展板，進(jìn)行節(jié)氣文化知識的宣傳以及節(jié)氣活動的展示。教室中，開辟節(jié)氣文化角，一周一期，一期一題，種植、飼養(yǎng)、體驗、展覽等活動交叉進(jìn)行，節(jié)氣文化已無聲地浸潤在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中。

（三）多媒介宣傳

傳統(tǒng)文化的教育環(huán)境相對封閉，與外界溝通較少，而我們需要的是一種開放包容的傳統(tǒng)文化教育形式。新媒體、網(wǎng)絡(luò)在線教育等網(wǎng)絡(luò)文化平臺改變了傳統(tǒng)的教育模式，為節(jié)氣文化教育發(fā)展帶來了更多生機(jī)。校園電視臺為節(jié)氣文化的宣傳搭建了堅實的平臺，兩周一次的全校性節(jié)氣文化宣傳與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生課后自主參與到實踐活動中來。充分利用學(xué)校公眾號和網(wǎng)站，進(jìn)行節(jié)氣文化的輸出，可以吸引更多的家庭參與節(jié)氣活動，提高他們對學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)注度，打造多方位傳統(tǒng)文化教育生態(tài)圈。

“二十四節(jié)氣”課程，融合學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生與自然緊密相連，喚醒學(xué)生血液中代代相傳的文化印記，讓學(xué)生回歸人與自然和諧共處的農(nóng)耕時代，帶領(lǐng)學(xué)生走向中華文明柔軟、溫和的深處，學(xué)習(xí)如何對待生命、對待自然。