笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)

【摘要】“快樂(lè)讀書(shū)吧”是小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)成板塊，也是成長(zhǎng)小說(shuō)的導(dǎo)讀內(nèi)容。為了更好地解讀成長(zhǎng)小說(shuō)，發(fā)揮成長(zhǎng)小說(shuō)對(duì)學(xué)生思想行為的引領(lǐng)作用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解析小說(shuō)風(fēng)格，選擇適當(dāng)?shù)慕庾x策略；解讀小說(shuō)標(biāo)題，明確閱讀分析要點(diǎn)；追蹤經(jīng)歷線(xiàn)索，感知人物性格形成原因；概括情節(jié)內(nèi)容，繪制作品賞析導(dǎo)圖；深挖作品背景，展開(kāi)特定時(shí)空解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)讀書(shū)；成長(zhǎng)小說(shuō)；閱讀策略

作者簡(jiǎn)介：邱景睎（1991—），男，甘肅省定西市通渭縣什川鎮(zhèn)太山學(xué)校。

成長(zhǎng)小說(shuō)以人物成長(zhǎng)為主要線(xiàn)索，對(duì)人物的生活背景、性格形成、行為表現(xiàn)展開(kāi)敘述，有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史現(xiàn)實(shí)，體會(huì)主人公的多種精神風(fēng)貌，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活實(shí)踐中。人生本就是一部成長(zhǎng)史，在笑聲與哭泣中獲得思想上的洗禮、閱歷上的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。教師利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，與主人公一起分享歡笑與喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，可以幫助學(xué)生在多樣的情感體會(huì)中汲取成長(zhǎng)的智慧與力量，促使學(xué)生勇敢面對(duì)未來(lái)的困難。

一、成長(zhǎng)小說(shuō)梗概

成長(zhǎng)小說(shuō)起始于18世紀(jì)末的德國(guó)，是西方世界近代文學(xué)中的常見(jiàn)小說(shuō)類(lèi)型，又被稱(chēng)作啟蒙小說(shuō)。成長(zhǎng)小說(shuō)多展現(xiàn)主人公自幼年或少年至成年，從天真無(wú)知到世故成熟的歷練過(guò)程，西方成長(zhǎng)小說(shuō)主要側(cè)重?cái)⑹鲋魅斯?jīng)歷各種遭遇和打擊，從而逐步了解世事艱險(xiǎn)、人心險(xiǎn)惡的社會(huì)現(xiàn)狀，并通過(guò)某件大事獲得頓悟，性格和思想得以改變和發(fā)展，最終絕處逢生，在特定的歷史環(huán)境中找到自身定位。中國(guó)成長(zhǎng)小說(shuō)的表現(xiàn)形態(tài)與西方小說(shuō)有所不同，其主人公積極式成長(zhǎng)較少，更多表現(xiàn)為被動(dòng)式、逆反式成長(zhǎng)。

二、成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀價(jià)值

成長(zhǎng)小說(shuō)主人公的成長(zhǎng)階段主要集中在少年或青年時(shí)期，成長(zhǎng)小說(shuō)利用主人公與社會(huì)之間的碰撞，體現(xiàn)主人公試圖了解社會(huì)、探究世界本質(zhì)、探求生命現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而獲得生命哲學(xué)、生存藝術(shù)啟示的過(guò)程，主要表現(xiàn)了個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)與外界經(jīng)歷之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及個(gè)人在錯(cuò)綜交織的社會(huì)網(wǎng)中迷罔、服從、反抗和奮斗，是個(gè)人認(rèn)知自我、感知社會(huì)、平衡內(nèi)在秩序與外在秩序的過(guò)程。青少年時(shí)期是每個(gè)人成長(zhǎng)中的必經(jīng)階段，對(duì)世界的認(rèn)知和探索、對(duì)個(gè)人角色的定位是每個(gè)人的必修課。通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀和解析，學(xué)生可以與主人公一起分享成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，感知其情感變化，并從故事中提煉處事法則，獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和思想境界的提升?？梢哉f(shuō)，成長(zhǎng)小說(shuō)能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活，讓其更有信心、韌性地去面對(duì)未知。

三、小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

（一）解析小說(shuō)風(fēng)格，選擇適當(dāng)?shù)慕庾x策略

成長(zhǎng)小說(shuō)并非單純地闡述主人公的成長(zhǎng)故事，而是以主人公為小說(shuō)敘述中心，遵循人物年齡從小到大的敘述原則，利用配角人物與主人公之間的聯(lián)系展現(xiàn)沖突和斗爭(zhēng)，并體現(xiàn)主人公在每次矛盾和危機(jī)后對(duì)自我的認(rèn)知，以及思維的發(fā)展、性格的轉(zhuǎn)變，從而探索主人公自我與外界環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。成長(zhǎng)小說(shuō)的主要筆墨用于表現(xiàn)主人公個(gè)人的成長(zhǎng)，其故事情節(jié)多由零散的片段組成，這要求學(xué)生善于從不同片段中提煉出主要內(nèi)容，明晰個(gè)人與環(huán)境的主要矛盾，在解讀成長(zhǎng)小說(shuō)時(shí)，要關(guān)注主人公的內(nèi)心世界，重視其內(nèi)心獨(dú)白內(nèi)容。成長(zhǎng)小說(shuō)強(qiáng)調(diào)人物，特別是主要人物的作用，情節(jié)事件相對(duì)于人物要素來(lái)說(shuō)，處于次要地位，主要利用人物間的對(duì)話(huà)敘述故事，這是成長(zhǎng)小說(shuō)區(qū)別于傳統(tǒng)小說(shuō)的一大特征。讀者在閱讀成長(zhǎng)小說(shuō)的過(guò)程中可以經(jīng)歷主人公的人生，并在情境對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)與主人公情感和思維上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)影響讀者個(gè)人成長(zhǎng)的目的。因此，在解讀成長(zhǎng)小說(shuō)時(shí)，教師要依據(jù)其特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕庾x策略，以最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值［1］。

教師可以適當(dāng)借助多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，利用播放視頻或展現(xiàn)圖片的形式對(duì)小說(shuō)的風(fēng)格進(jìn)行解析，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化，讓學(xué)生更有新鮮感。這樣學(xué)生會(huì)更容易了解小說(shuō)的寫(xiě)作背景，更好地體會(huì)和感受小說(shuō)的情感表達(dá)，全身心地投入小說(shuō)閱讀活動(dòng)中，更好地對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和把握，從而明確文章是如何通過(guò)寫(xiě)作手法表達(dá)情感的。

《童年》是高爾基的一部自傳體小說(shuō)，作品中的阿廖沙便是以高爾基本人為原型而創(chuàng)作的，整部作品是高爾基對(duì)自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的揭示。阿廖沙作為主人公，其與次要人物之間的互動(dòng)，對(duì)其性格的形成、人際關(guān)系的發(fā)展都有一定的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視人物的內(nèi)心獨(dú)白，以及人物對(duì)話(huà)對(duì)人物性格形成產(chǎn)生的影響。以阿廖沙與外祖父之間的故事解析教學(xué)為例，學(xué)生需要先自主閱讀小說(shuō)《童年》，找到阿廖沙與外祖父之間的片段，如阿廖沙剛到外祖父家時(shí)的感受—“外祖父家到了。無(wú)論這家的大人還是小孩，我都不喜歡，我覺(jué)得自己在他們中間是陌生人。特別使我不喜歡的是外祖父，‘我在他身上立刻聞到敵意。外祖父家里，彌漫著人與人之間的熾熱的仇恨之霧，大人都中了仇恨的毒，連小孩也熱烈的參加一份?！睆陌⒘紊车膬?nèi)心獨(dú)白中可以看出外祖父家的生存環(huán)境，以及阿廖沙對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受，這也為后續(xù)阿廖沙與外祖父之間發(fā)生的系列故事的敘述奠定了基礎(chǔ)。教師可以利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)出阿廖沙眼中的外祖父的人物形象特點(diǎn)，如教師可問(wèn)：“在阿廖沙的眼中，外祖父是怎樣的人？”由此幫助學(xué)生拼合出阿廖沙眼中的外祖父，即殘酷無(wú)情、野蠻粗暴和貪婪吝嗇。

（二）解讀小說(shuō)標(biāo)題，明確閱讀分析要點(diǎn)

小說(shuō)標(biāo)題通常起到歸納主旨、突出主題的作用。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)標(biāo)題的重視，利用小說(shuō)標(biāo)題來(lái)確定小說(shuō)主題的范圍，以幫助學(xué)生更好地選擇閱讀策略，為后續(xù)閱讀指明方向。教師要幫助學(xué)生了解小說(shuō)標(biāo)題與主題之間的關(guān)系，如以時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境作為標(biāo)題，主要作用是揭示背景，設(shè)置懸念；以物件作為標(biāo)題，主要作用是充當(dāng)文章線(xiàn)索，聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)，引發(fā)聯(lián)想，象征比喻；以人物為標(biāo)題，主要作用是突出人物形象，暗示故事情節(jié)，突出主題；以形象特征為標(biāo)題，主要作用是鋪開(kāi)情節(jié)、呼應(yīng)細(xì)節(jié)和強(qiáng)化對(duì)比諷刺效果；以事件為標(biāo)題，主要作用是突出主要故事情節(jié)，緊扣中心主題；以問(wèn)題為標(biāo)題，主要作用是設(shè)置懸念，引發(fā)讀者思考。學(xué)生在閱讀一部文學(xué)作品時(shí)，要先對(duì)標(biāo)題進(jìn)行閱讀、解析，這樣才能對(duì)文章的主要內(nèi)容有大概了解，在閱讀過(guò)程中才會(huì)有所側(cè)重，以便更好地體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感［2］。

曹文軒的《草房子》是以主人公桑桑的個(gè)人成長(zhǎng)為主線(xiàn)而展開(kāi)敘述的一部成長(zhǎng)小說(shuō)。以“草房子”為標(biāo)題，主要有兩方面的作用。一是曹文軒的老家在鹽城市鹽都區(qū)的農(nóng)村，童年時(shí)期生活所見(jiàn)皆為草房子，以此為題，是表達(dá)對(duì)農(nóng)村質(zhì)樸、童年稚趣的懷念，暗示本部小說(shuō)主要描述的是孩童時(shí)期的故事；二是草房子代表的是一個(gè)家庭、一個(gè)整體，是故事的一個(gè)敘事線(xiàn)索，通過(guò)桑桑的故事將麻油地小學(xué)的學(xué)生與有關(guān)的人物串聯(lián)起來(lái)，以表現(xiàn)作者的情感。因此，教師在解讀《草房子》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與草房子有關(guān)的人物，了解人物之間發(fā)生了哪些故事、人物最后的結(jié)果是怎樣的，并讓學(xué)生進(jìn)一步探索造成這種現(xiàn)象的原因是什么，以及不同的故事表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感。

（三）追蹤經(jīng)歷線(xiàn)索，感知人物性格形成原因

成長(zhǎng)小說(shuō)以主人公為故事中心，按照時(shí)間順序展開(kāi)敘述，人物性格的形成與其人生經(jīng)歷有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公的人生經(jīng)歷進(jìn)行追蹤，剖析不同人生經(jīng)歷對(duì)其行為習(xí)慣的改變、人物性格的形成產(chǎn)生的影響，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際經(jīng)歷，體會(huì)自我認(rèn)知與社會(huì)生活之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移［3］。

以小說(shuō)《童年》中阿廖沙的人物性格分析為例。這部小說(shuō)主要描述的是阿廖沙三歲到十歲期間的生活，以阿廖沙隨母親投奔外祖父為故事開(kāi)始，到外祖父讓阿廖沙到“人間”混飯吃為故事結(jié)束，通過(guò)生活化的筆觸刻畫(huà)了舊社會(huì)俄羅斯下層人民的生活狀況，體現(xiàn)了人性的黑暗、扭曲，也展現(xiàn)了人性的溫暖、正直。在一段段故事中，阿廖沙在不同人物的影響下形成自己敏感、不屈的性格。如阿廖沙經(jīng)常見(jiàn)證專(zhuān)橫殘暴的外祖父毆打外祖母和孩子們，剝削染坊中的工人，暗地發(fā)放高利貸，贊同幫工去偷東西；見(jiàn)證了兩個(gè)舅舅的自私、市儈，為家產(chǎn)不斷爭(zhēng)吵，虐待妻子。生活在仇恨和殘暴中的阿廖沙，體會(huì)了人間的丑惡與痛苦，使得阿廖沙形成了善于觀察、敏感的性格，也鍛煉了阿廖沙辨別好壞的能力。生活在黑暗中，也不乏溫暖、光明的人和事出現(xiàn)，外祖母的慈祥善良、熱愛(ài)生活與寬廣胸懷，照亮了阿廖沙孤獨(dú)又敏感的內(nèi)心；小茨岡的樂(lè)觀淳樸，老工人格里戈里的正直都曾給予阿廖沙力量，支撐著他在污濁的黑暗環(huán)境中依舊保持著面對(duì)生活的勇氣，成為追求光明、充滿(mǎn)愛(ài)心的人。

基于此，教師可以提問(wèn)：“你們覺(jué)得阿廖沙的生活是怎樣的？”“阿廖沙在這樣的生活中是如何做的？他成為了怎樣的人？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，能夠明確苦難磨煉了阿廖沙的心境，鍛煉了阿廖沙的抗壓能力的道理。阿廖沙在苦難中尋找點(diǎn)滴光明，始終保持面對(duì)生活的勇氣和追尋光明的信心。學(xué)生在對(duì)阿廖沙經(jīng)歷的閱讀和人物形象的分析中，明白了苦難是人生的一部分，并從阿廖沙的身上汲取面對(duì)苦難的勇氣，從而積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。

（四）概括情節(jié)內(nèi)容，繪制作品賞析導(dǎo)圖

成長(zhǎng)小說(shuō)通常是中長(zhǎng)篇小說(shuō)，情節(jié)內(nèi)容豐富，人物之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，且人物的性格受到環(huán)境變化的影響，處于不斷的變化當(dāng)中。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深入解讀，梳理故事情節(jié)、明晰不同人物之間的聯(lián)系、掌握故事情節(jié)與人物成長(zhǎng)之間的關(guān)系至關(guān)重要。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)進(jìn)行賞析，如讓學(xué)生概括情節(jié)內(nèi)容、繪制賞析導(dǎo)圖，讓整部作品的展現(xiàn)更加直觀。

《草房子》主要描寫(xiě)的是主人公桑?？坦倾懶?、終身難忘的小學(xué)生活，其小學(xué)生活的感受與伙伴、村民息息相關(guān)。學(xué)生可以從小說(shuō)中人物的出場(chǎng)順序出發(fā)，繪制人物出場(chǎng)順序圖，將主要人物、次要人物通過(guò)不同字體大小、顏色進(jìn)行區(qū)分，梳理出本部小說(shuō)不同章節(jié)中的主要人物，并按照章節(jié)線(xiàn)索，對(duì)章節(jié)中主要人物的故事進(jìn)行概括，如在關(guān)于人物陸鶴的故事章節(jié)，作者利用同學(xué)給陸鶴起的外號(hào)“禿鶴”作為章節(jié)名稱(chēng)，引起讀者的興趣，概括了本章節(jié)的主要內(nèi)容是由于陸鶴禿頭引發(fā)的系列事件，學(xué)生可依據(jù)事件的內(nèi)容將其概括為“戲弄”“報(bào)復(fù)”“轉(zhuǎn)變”，進(jìn)而體會(huì)陸鶴的心路歷程變化，感受孩子內(nèi)心的純真。

（五）深挖作品背景，展開(kāi)特定時(shí)空解讀

成長(zhǎng)小說(shuō)是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的映射和作者個(gè)人經(jīng)歷的小說(shuō)化表達(dá)，具有深刻的時(shí)代印記，每部作品的誕生都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活背景。在小說(shuō)的閱讀、解析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)小說(shuō)時(shí)代背景的挖掘，讓學(xué)生處于特定的時(shí)空背景中展開(kāi)解讀，更好地理解小說(shuō)中的人物的行為及其思想來(lái)源，理解不同社會(huì)背景帶給人的不同影響，也要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，重點(diǎn)找到對(duì)現(xiàn)代生活依舊起著影響作用的內(nèi)容、精神等，讓學(xué)生感受文化的連續(xù)性［4］。

以高爾基的《童年》為例。高爾基生活在沙俄統(tǒng)治走向衰敗的時(shí)期，當(dāng)時(shí)的俄國(guó)政治極端腐敗，下層人民的生活水深火熱。在革命失敗后，高爾基將目光投向?qū)Χ砹_斯民族性格、民族文化的剖析中，以沉痛的心情分析并反思了當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的目光短淺、自私野蠻是導(dǎo)致社會(huì)出現(xiàn)如此現(xiàn)象的根本原因，并在導(dǎo)師列寧的鼓勵(lì)下寫(xiě)下《童年》，以自己的真實(shí)經(jīng)歷作為社會(huì)縮影，深刻揭露、批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，想要喚醒人們心中的光明。據(jù)此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻等對(duì)小說(shuō)的背景有較為全面的了解，使其理解為何在當(dāng)時(shí)會(huì)有剝削工人、虐待妻子的現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)小說(shuō)中人物的分析，了解追尋光明、向往真善美始終是人的追求，并感知主人公不向命運(yùn)屈服，在渾濁環(huán)境中堅(jiān)守內(nèi)心、追求光明、抵抗黑暗、戰(zhàn)勝苦難的精神。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，成長(zhǎng)小說(shuō)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生了解成長(zhǎng)小說(shuō)這一題材，掌握成長(zhǎng)小說(shuō)的學(xué)習(xí)策略，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備；從精神層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生能從曲折的故事中抽象出人與社會(huì)間的內(nèi)在聯(lián)系，獲得精神境界的提升與社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，汲取成長(zhǎng)的智慧。語(yǔ)文教師要善于利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容，展開(kāi)名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生在對(duì)成長(zhǎng)小說(shuō)的整體梳理和賞析中，獲得能力、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。

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