小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

【摘要】小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練?；诖?，以英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)生存在的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題展開(kāi)分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的策略，旨在為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；策略

作者簡(jiǎn)介：薛松（1993—），女，江蘇省南通市海安市高新區(qū)孫莊小學(xué)。

有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)提出了明確的要求，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地書(shū)寫(xiě)字母與單詞，正確使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。正所謂“書(shū)者，如也，如其學(xué)，如其才，如其志，總之曰如其人而已”，這說(shuō)明見(jiàn)字如面，漂亮整潔的筆跡不但能給人帶來(lái)良好的視覺(jué)感受，還直接反映了書(shū)寫(xiě)者的品質(zhì)與修養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教師在批改學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)可能會(huì)有這樣的感受：當(dāng)改到字跡工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范的作業(yè)時(shí)，會(huì)變得心情愉悅；而當(dāng)改到字跡潦草、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的作業(yè)時(shí)，容易變得煩躁。新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師要正視當(dāng)前的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，承擔(dān)起培養(yǎng)與塑造學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的教學(xué)責(zé)任，采取有效的策略逐個(gè)解決學(xué)生存在的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，以此來(lái)更好地夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)生存在的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容主要包括字母、單詞和句子三部分。目前，部分小學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中存在不同程度的問(wèn)題，或是將印刷體與手寫(xiě)體混淆，或是字母大小寫(xiě)不分，或是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，等等。

（一）英文字母書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題

1.將字母印刷體與手寫(xiě)體混淆

英文字母有印刷體與手寫(xiě)體之分。小學(xué)英語(yǔ)教材中的多數(shù)內(nèi)容都是以印刷體呈現(xiàn)的。這使得有的學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中受到教材的影響，習(xí)慣性地模仿教材中的字體進(jìn)行英文字母的書(shū)寫(xiě)，如錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)“a”“g”的手寫(xiě)體，所寫(xiě)的“m”“n”“r”“y”“k”“u”“x”沒(méi)有帶彎鉤，等等。

2.字母筆順書(shū)寫(xiě)不當(dāng)

與漢字一樣，英文字母也有筆順一說(shuō)。如在寫(xiě)字母“d”時(shí)，需要一筆畫(huà)出一個(gè)類(lèi)似橢圓的圖形，并且給“d”后面留“尾巴”。而有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，常常會(huì)先畫(huà)一個(gè)半圓，再用直線將半圓“封住”。此外，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)字母“E”“F”“H”“M”“N”“R”“Y”和“k”“p”“q”“y”時(shí)也容易出現(xiàn)筆順?lè)矫娴腻e(cuò)誤。

3.字母占格錯(cuò)誤

英文字母印刷體與手寫(xiě)體的差異主要表現(xiàn)在小寫(xiě)字母上。如在書(shū)寫(xiě)“f”時(shí)，應(yīng)將“f”寫(xiě)在四線三格的第一條線至第四條線上，而有的學(xué)生在實(shí)際的書(shū)寫(xiě)中會(huì)將其與漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)混淆，所寫(xiě)的“f”只約占兩格，且沒(méi)有給“f”后面留“尾巴”。除此之外，較為常見(jiàn)的字母占格方面的問(wèn)題還體現(xiàn)在“O”“Q”和“y”“q”“p”“k”“j”的書(shū)寫(xiě)上［1］。

4.字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范理解不到位

英文字母需要在四線三格上進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)。將字母寫(xiě)得規(guī)范才能夠使卷面呈現(xiàn)出整潔的效果。而有的學(xué)生對(duì)字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范理解不到位，在實(shí)際的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字母“超格”、“不滿(mǎn)格”或東倒西歪的情況，使得所完成的作業(yè)看起來(lái)不美觀。

（二）英文單詞書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題

1.單詞首字母大小寫(xiě)錯(cuò)誤

英語(yǔ)語(yǔ)言中有許多首字母需要大寫(xiě)的單詞，如表示星期、月份、人名的單詞［2］。并且首字母大寫(xiě)和小寫(xiě)的單詞含義也會(huì)存在區(qū)別。如在使用表示“中國(guó)”的意思的單詞時(shí)需要寫(xiě)成“China”，而在使用表示“瓷器”的意思的單詞時(shí)需要寫(xiě)成“china”。有的學(xué)生在實(shí)際的書(shū)寫(xiě)中會(huì)出現(xiàn)單詞首字母大小寫(xiě)方面的錯(cuò)誤，這可能會(huì)使單詞的含義發(fā)生變化。

2.單詞中字母的排列順序、字形未正確記憶、區(qū)分

英文單詞是由26個(gè)字母組成的。一串相同的字母排列順序不同，所組成的單詞意思可能會(huì)不同，如bread的意思是“面包”，bared的意思是“使……裸露”。而有的學(xué)生在實(shí)際書(shū)寫(xiě)單詞的過(guò)程中常會(huì)因記不住字母的排列順序而出現(xiàn)錯(cuò)寫(xiě)、漏寫(xiě)字母的問(wèn)題。也有學(xué)生在實(shí)際的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中會(huì)因?yàn)榛煜嗨谱中蔚淖帜付霈F(xiàn)單詞書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤（這一問(wèn)題常出現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)中），如將“b”寫(xiě)成“d”，將“q”寫(xiě)成“p”，將“h”寫(xiě)成“n”，將“i”寫(xiě)成“j”，等等。

（三）英文句子書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題

1.句子的單詞首字母大小寫(xiě)錯(cuò)誤

如在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)只將第一個(gè)句子的第一個(gè)單詞首字母大寫(xiě)，不將之后的句子的第一個(gè)單詞首字母大寫(xiě)的問(wèn)題，或者將表示“我”的意思的“I”有時(shí)寫(xiě)成大寫(xiě)，有時(shí)寫(xiě)成小寫(xiě)，如“I am 8 years old， i like ...”。

2.句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)

中文句子與英語(yǔ)句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)存在差異，如句號(hào)。在一個(gè)中文句子的末尾需要加一個(gè)“?！?，在英文句子的句末需要使用“.”。但是有的學(xué)生在實(shí)際書(shū)寫(xiě)英文句子時(shí)，會(huì)受到中文句子書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等方面的影響而出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的問(wèn)題，如“It is so good?！薄癢hat time is it.”這兩個(gè)句子。

3.句子中的單詞之間未留空

英文句子是由一個(gè)個(gè)單詞組成的。在書(shū)寫(xiě)英文句子時(shí)需要將一個(gè)個(gè)單詞以空格分開(kāi)。而有的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)未明確這一要求，使得他們所寫(xiě)的英語(yǔ)作文中常常出現(xiàn)單詞連成一片的問(wèn)題，如“Thisismyschoolbag.

Thereismypencil， rubber， rulerinit.”。這個(gè)句子正確的書(shū)寫(xiě)格式應(yīng)是“This is my schoolbag. There is my pencil，rubber， ruler in it.”。

二、小學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的主要原因

若想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，除需要全面了解學(xué)生所存在的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題外，也要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因展開(kāi)探究與分析。筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的原因主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英文字母時(shí)，部分教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何區(qū)分字形相似的英文字母的寫(xiě)法。第二，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在斷層的問(wèn)題。學(xué)生之間是存在差異的，而目前，不少教師采用大班授課制開(kāi)展教學(xué)，使得他們難以把握班上每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，往往只能夠針對(duì)大多數(shù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題就容易被忽視。第三，小寫(xiě)的英文字母與漢語(yǔ)拼音字形相似，加上學(xué)生通常是先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音再學(xué)習(xí)英文字母的，這就使得部分學(xué)生會(huì)以漢語(yǔ)拼音的形式進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的有效策略

在得出小學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的主要原因后，小學(xué)英語(yǔ)教師便可有的放矢地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略與手段培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（一）把握書(shū)寫(xiě)初始階段，突出教師示范引導(dǎo)作用

良好的開(kāi)端是成功的一半，這在小學(xué)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)中也同樣適用。小學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，這就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，要牢牢把握學(xué)生的這一階段，充分發(fā)揮自身的示范引導(dǎo)作用，遵循“精、慢、嚴(yán)、勤”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)原則，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

“精、慢、嚴(yán)、勤”這一原則中的“精”，指的是教師設(shè)定的書(shū)寫(xiě)教學(xué)要求要具體，在教學(xué)中的示范講解要精細(xì)。一方面，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要遵循三個(gè)要求：一是坐姿和書(shū)寫(xiě)方面的要求，即“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”，書(shū)寫(xiě)時(shí)一手寫(xiě)字一手壓著本子；二是用筆要求，即正確用筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，控制下筆力度，如果力度過(guò)小，字跡的顏色就會(huì)過(guò)淡，而如果力度過(guò)大，就容易出現(xiàn)穿破紙張的問(wèn)題；三是用本要求，即選擇四線三格本，正確書(shū)寫(xiě)英文字母、單詞和句子。另一方面，在示范教學(xué)中要重視對(duì)英文字母、單詞和句子的示范講解。對(duì)于字母書(shū)寫(xiě)的示范講解，教師要講清楚書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生從何處起筆，在何處落筆，怎樣起筆，怎樣落筆。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“f”時(shí)，教師要為學(xué)生詳細(xì)講解需從四線三格的第一條線起筆，在第四條線落筆，使“f”的“尾巴”向左勾，“f”中的“-”要落在第二條線上，這樣更美觀。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生展示26個(gè)英文字母大寫(xiě)、小寫(xiě)與印刷體、手寫(xiě)體的對(duì)照表，以此讓學(xué)生在教師的示范講解與自己的對(duì)照比較中更好地掌握正確書(shū)寫(xiě)字母的方法。在此過(guò)程中，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生自己進(jìn)行字母的書(shū)寫(xiě)，并比較自己的書(shū)寫(xiě)方法與規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方法的不同，以此來(lái)促使學(xué)生把握字母書(shū)寫(xiě)的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于單詞、句子書(shū)寫(xiě)的示范講解，教師要做到：在學(xué)生書(shū)寫(xiě)單詞時(shí)，讓學(xué)生記住單詞后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并及時(shí)地進(jìn)行檢查；在學(xué)生書(shū)寫(xiě)句子時(shí)，讓學(xué)生把握句子書(shū)寫(xiě)的三要素，即第一個(gè)單詞首字母大寫(xiě)，句末標(biāo)“.”，單詞之間用空格分開(kāi)。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生普遍存在的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)講解。如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colour”的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生將單詞“colour”中的“ol”書(shū)寫(xiě)成“d”，使單詞變成了“cdour”。于是在示范講解中，教師以此為錯(cuò)例，為學(xué)生詳細(xì)講解書(shū)寫(xiě)單詞及句子時(shí)，如何控制好字母與字母、單詞與單詞之間的距離。

“慢”指的是教師要讓自己的書(shū)寫(xiě)教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度適當(dāng)放慢。正所謂“慢工出細(xì)活”，學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。教師在實(shí)際的教學(xué)中不能僅圖一時(shí)之快，而要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)字母入手，再學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)單詞，最后學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)句子，并要求學(xué)生把握細(xì)節(jié)，寫(xiě)好每個(gè)字母。學(xué)生可先在四線三格本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)，再在一線格、空白頁(yè)中進(jìn)行練習(xí)，以此來(lái)循序漸進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平。

“嚴(yán)”指的是教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。這里的“嚴(yán)”絕不是無(wú)端懲罰學(xué)生，而體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范性的要求上。如在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母時(shí)，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生按照英文字母書(shū)寫(xiě)規(guī)范完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生所寫(xiě)的每個(gè)字母要向右傾斜，該頂格的地方要頂格，不能“不滿(mǎn)格”或“超格”，并要求學(xué)生注意字母書(shū)寫(xiě)的位置、大小，如大寫(xiě)的字母要一樣高。

“勤”指的是教師要勤于發(fā)現(xiàn)、勤于教學(xué)、勤于指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師要重視課堂巡視，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的筆順、大小寫(xiě)等方面的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生進(jìn)行糾正。與此同時(shí)，教師還要勤于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服書(shū)寫(xiě)方面的困難，以此來(lái)更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建書(shū)寫(xiě)激勵(lì)體系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的肯定與認(rèn)可。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，完善英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)鞭策學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行以“My day”為題的小作文寫(xiě)作時(shí)，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確，句子的第一個(gè)單詞首字母是否為大寫(xiě)，單詞與單詞之間的距離是否合適，字母書(shū)寫(xiě)的規(guī)范程度如何，等等。教師可為書(shū)寫(xiě)較為規(guī)范的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀，或者可設(shè)置作業(yè)書(shū)寫(xiě)等級(jí)（最高為三顆星），以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生保持上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成與書(shū)寫(xiě)水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，也處于興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著不可輕視的積極影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，采取更具創(chuàng)新性、實(shí)效性的現(xiàn)代化教學(xué)手段去優(yōu)化書(shū)寫(xiě)教學(xué)，設(shè)計(jì)與組織多元教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)視為長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)并落實(shí)到具體的教學(xué)之中，以此來(lái)穩(wěn)步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生受益終身。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王安.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)［C］//中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì).中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2019：379-380.

［2］杜云蕾.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018（17）：66.