促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略

王惠平

近年來(lái)，學(xué)前教育受到社會(huì)的重視，深度學(xué)習(xí)理念被用于幼兒園教育工作開(kāi)展中，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，結(jié)合幼兒的年齡特征與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展形式，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)前教育效果。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

盡管區(qū)域活動(dòng)相較于其他教學(xué)方式趣味性較強(qiáng)，但幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)效果欠佳，難以達(dá)到教育目標(biāo)。在實(shí)際活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地與材料受限，如搭建活動(dòng)中積木種類和數(shù)量較少會(huì)導(dǎo)致幼兒活動(dòng)積極性下降。某幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，18%的幼兒未參與區(qū)域活動(dòng)，27.7%的幼兒無(wú)法與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)，17.3%的幼兒難以專注于活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果一般。

（二）記憶方式機(jī)械化

記憶方式與深度學(xué)習(xí)效果關(guān)系緊密，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解能力要求較高，需要學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上才能完成知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間較短，未養(yǎng)成良好的知識(shí)記憶習(xí)慣，記憶知識(shí)的方式為簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中依舊處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的理解與掌握不深入，無(wú)法激發(fā)幼兒的求知欲。根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段1/3的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中依舊采用機(jī)械記憶方式，未對(duì)區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行深入理解，深度學(xué)習(xí)效果受到影響。

（三）知識(shí)體系不完整

構(gòu)建完整的知識(shí)體系是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但目前大多數(shù)幼兒不具備構(gòu)建與完善知識(shí)體系的能力，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法提取已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)融入已有知識(shí)體系難度較大，需要幼兒教師的指導(dǎo)與幫助。觀察發(fā)現(xiàn)，超過(guò)40%的幼兒不能在活動(dòng)中自主構(gòu)建與完善知識(shí)體系，深度學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難，影響學(xué)習(xí)效果。幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，僅依靠幼兒自身難以完成深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)參與其中，觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒提取已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)融入原有知識(shí)體系，提升幼兒的知識(shí)體系構(gòu)建能力。

（四）缺少批判性思維

高階思維層次是深度學(xué)習(xí)的主要特征，也是保證深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，高階思維層次與深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是雙向的，既可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展。高階思維層次的養(yǎng)成能夠提升幼兒的創(chuàng)新能力，豐富幼兒的思維方式，降低深度學(xué)習(xí)的難度，使幼兒能夠獨(dú)立解決在區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。但大多數(shù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)中處于低階思維，過(guò)度依賴教師，自我反思能力較差，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)僅按照教師的意見(jiàn)解決，學(xué)習(xí)到的是結(jié)果性知識(shí)，不關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）知識(shí)遷移能力弱

知識(shí)遷移能力是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力，達(dá)到區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒靈活運(yùn)用知識(shí)能力的缺失是學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期的主要原因，某幼兒園調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近30%的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，深度學(xué)習(xí)效果較差。知識(shí)遷移能力的缺失導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中處于淺層學(xué)習(xí)階段，知識(shí)運(yùn)用能力較差，已掌握的知識(shí)難以用于實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐能力未得到有效培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的理解不夠深入。

二、影響幼兒區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的因素

（一）幼兒主體因素

幼兒主體是影響其在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要因素，與深度學(xué)習(xí)效果關(guān)系緊密，教師在研究促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的策略時(shí)，需考慮此類因素的影響。第一，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括幼兒區(qū)域活動(dòng)主題與推動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)力，當(dāng)幼兒對(duì)教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)主題感興趣時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。第二，學(xué)習(xí)遷移能力，良好的知識(shí)遷移能力是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒已積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)且能夠提取經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果顯著提升。第三，元認(rèn)知，包括知識(shí)、體驗(yàn)與監(jiān)控三個(gè)部分，幼兒的元認(rèn)知分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩種維度，貫穿于幼兒深度學(xué)習(xí)全程。第四，學(xué)習(xí)品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中取得更好的深度學(xué)習(xí)效果。第五，幼兒的年齡與性別也會(huì)影響其在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果，大齡幼兒深度學(xué)習(xí)效果高于低齡幼兒，不同性別的幼兒在同一主題區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在差異，深度學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。

（二）外部環(huán)境因素

幼兒區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果也會(huì)受外部因素的影響，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為保證深度學(xué)習(xí)效果，應(yīng)考慮外界因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，教師的支持。教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，在幼兒深度學(xué)習(xí)中為其提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以降低幼兒的學(xué)習(xí)難度。第二，幼兒間相互合作，經(jīng)調(diào)查顯示，同伴合作機(jī)會(huì)多的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性提升，思維更活躍，深度學(xué)習(xí)效果較好。第三，區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)?shù)耐闆_突可以激發(fā)幼兒表達(dá)自身看法的意愿，教師合理解決幼兒間的沖突是保證深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的同時(shí)可以增強(qiáng)幼兒的交流能力。第四，師生關(guān)系、家園合作也會(huì)影響深度學(xué)習(xí)效果。某教師組織主題為“神奇的紙漿花盆”區(qū)域活動(dòng)，幼兒以小組為單位完成花盆制作，良好的師生關(guān)系使幼兒在活動(dòng)中擁有較強(qiáng)的安全感，全身心投入活動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）提高幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒是區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主體，因此教師在制定促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

第一，了解幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，制定能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)意愿的區(qū)域活動(dòng)主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒自主提出活動(dòng)目標(biāo)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)熱情。

第二，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，教師要按照活動(dòng)計(jì)劃做好準(zhǔn)備工作，包括主題確定、活動(dòng)區(qū)域的選擇、活動(dòng)材料制作等，并在活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)更換或補(bǔ)充材料。如某教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，深入了解幼兒的興趣愛(ài)好，確定活動(dòng)主題為“考古”，并為幼兒準(zhǔn)備鏟子、勺子、刷子等多種可用于“考古”的工具，幼兒自主選擇，在沙地中尋找“寶物”，參與區(qū)域活動(dòng)的熱情高漲。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師為其提供操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并探索應(yīng)用知識(shí)的方式，學(xué)習(xí)能力得到提升，深度學(xué)習(xí)效果較好。

由此可見(jiàn)，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效方式，應(yīng)引起幼兒教師的重視，關(guān)注幼兒的興趣，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)主題與內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意愿，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，專注參與區(qū)域活動(dòng)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系緊密，受年齡的限制，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，影響了區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)幫助幼兒豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)。

第一，在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察周邊環(huán)境，感知周邊環(huán)境與活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系，使幼兒具備較強(qiáng)的觀察能力，為積攢學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。第二，與幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒理念，重視幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，使通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)接觸更多領(lǐng)域的知識(shí)。

以“我的祖國(guó)”主題區(qū)域活動(dòng)為例，教師在活動(dòng)開(kāi)始前組織幼兒觀看體現(xiàn)我國(guó)建筑風(fēng)格的建筑圖片與視頻資料，增加幼兒對(duì)中國(guó)特色建筑的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)借鑒其他教師優(yōu)秀的區(qū)域活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)，增加區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，在幼兒參與活動(dòng)前豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)活動(dòng)主題理解更深入，建立家園合作的教育模式，讓家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)，在生活中幫助幼兒學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新教師指導(dǎo)模式

教師的指導(dǎo)是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，因此教師在促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的模式，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，提升幼兒深度學(xué)習(xí)效果。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，明確區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要性，與幼兒建立良好的師生關(guān)系，尊重幼兒的想法，為幼兒營(yíng)造輕松的心理環(huán)境，使其更愿意參與活動(dòng)。其次，在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架，當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容超出幼兒認(rèn)知范圍，教師應(yīng)增加活動(dòng)環(huán)節(jié)，為幼兒講解相關(guān)知識(shí)，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的困難，并引導(dǎo)幼兒反思，使幼兒關(guān)注活動(dòng)過(guò)程。最后，增進(jìn)幼兒與教師間的交流合作，分享深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要深入了解幼兒的興趣愛(ài)好，提升幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，使幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)。

例如，某教師在閱讀區(qū)指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，結(jié)合幼兒深度學(xué)習(xí)的需要，選擇最適宜的指導(dǎo)方式，有效保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師的指導(dǎo)價(jià)值得以體現(xiàn)，幼兒靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和深度學(xué)習(xí)效果得以提升。

（四）完善活動(dòng)評(píng)價(jià)制度

為保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)完善活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)反映幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展情況以及幼兒的深度學(xué)習(xí)效果。首先，教師依據(jù)區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的需要，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，將幼兒的深度學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果使幼兒明確自身在深度學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。其次，改變活動(dòng)評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)活動(dòng)中的表現(xiàn)，構(gòu)建多元化的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)反思能力。最后，合理選擇區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，采取過(guò)程和結(jié)果、量化和質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，從發(fā)展角度評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，得出更客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

例如，某教師促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)已有活動(dòng)評(píng)價(jià)制度做出調(diào)整，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，在班級(jí)內(nèi)展示幼兒的活動(dòng)成果，評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，提升了幼兒參與活動(dòng)的積極性，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域

活動(dòng)區(qū)域環(huán)境影響著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的效果，為此，教師應(yīng)重視活動(dòng)區(qū)域的選擇，為幼兒營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，保證深度學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。首先，增加區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師設(shè)置活動(dòng)時(shí)間時(shí)，要考慮幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解程度，給予幼兒充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。其次，整合幼兒園可用于區(qū)域活動(dòng)的資源，針對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，合理安排活動(dòng)空間，確?；顒?dòng)空間的大小、位置、環(huán)境等可以滿足幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的需要。最后，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，增加區(qū)域活動(dòng)中可供幼兒使用的材料，根據(jù)幼兒的年齡段提供不同種類的活動(dòng)材料。

例如，某幼兒園搜集幼兒園現(xiàn)有的區(qū)域活動(dòng)資源，設(shè)置不同年齡段幼兒活動(dòng)區(qū)域的面積標(biāo)準(zhǔn)，明確不同活動(dòng)區(qū)域環(huán)境建設(shè)要求，按照該標(biāo)準(zhǔn)組織幼兒區(qū)域活動(dòng)，效果良好，幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲取多方面的知識(shí)，積累實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域有助于提升幼兒園布局的合理性，保證幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)順利進(jìn)行。

（六）家園共育

家長(zhǎng)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，教師要想促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要獲得幼兒家長(zhǎng)的支持。第一，教師要與家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念，認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展中的重要性，配合教師開(kāi)展教育工作，提升深度學(xué)習(xí)效果。第二，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)關(guān)注幼兒生活，與幼兒共同完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，在日常生活中保護(hù)幼兒的求知欲，營(yíng)造和諧愉快的家庭教育氛圍。

例如，某幼兒教師建立家長(zhǎng)微信群，家長(zhǎng)可以通過(guò)微信群向教師咨詢家庭教育中遇到的問(wèn)題，以建立正確的育兒觀念，轉(zhuǎn)變家庭教育方式，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念形成清晰認(rèn)知，明確幼兒深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，將探索能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為家庭教育重點(diǎn)，豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而降低在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的難度。家園共育是強(qiáng)化幼兒教育效果的關(guān)鍵，只有家長(zhǎng)參與幼兒教育，才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)，深入思考區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)含的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)中的寶貴價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要，研究促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略應(yīng)作為教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域最新研究成果，結(jié)合幼兒的教育需要，不斷調(diào)整區(qū)域活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。