群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

許佩琦

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群文閱讀的策略，通過(guò)緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，精心選擇多篇相關(guān)類(lèi)文，組織學(xué)生進(jìn)行群文學(xué)習(xí)。在群文閱讀中拓展學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，深入感悟文本主題。在提升閱讀理解能力，培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)魅力十足。

群文閱讀是一種高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還能極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，讓語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)而高效。

一、圍繞語(yǔ)文要素，進(jìn)行精準(zhǔn)群文閱讀

“語(yǔ)文要素”是部編版小學(xué)語(yǔ)文的單元教學(xué)目標(biāo)，可能是閱讀理解的方法，情感體會(huì)的策略，也可能是寫(xiě)作的技巧。在教學(xué)中，教師可以緊扣語(yǔ)文要素精選類(lèi)文，組織學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，以提升閱讀質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

1.單元群文，實(shí)施單元整體教學(xué)

在采用群文閱讀的方法教學(xué)時(shí)，最常用的形式就是單元群文，即將一個(gè)單元的幾篇課文作為一組群文進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用單元群文的形式教學(xué)時(shí)，要注意從“單元語(yǔ)文要素”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這樣，就能夠讓學(xué)生在群文策略的指導(dǎo)下，對(duì)單元內(nèi)的幾篇課文進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師要做到“有收有放”，即既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，初步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，又要大膽放手讓學(xué)生自主閱讀，提升單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

我們以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的群文教學(xué)為例，教師直接導(dǎo)入：“同學(xué)們，認(rèn)真閱讀本單元的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么?！睂W(xué)生讀后交流：“是讓我們了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的?！薄霸诿鑼?xiě)活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，從整體上概括描寫(xiě)就是‘面，抓住活動(dòng)場(chǎng)景細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫(xiě)就是‘點(diǎn)。所謂‘點(diǎn)面結(jié)合，就是既要有全局的整體概括，又要有局部細(xì)致描寫(xiě)?？焖倌x本單元的幾篇課文，找一找文本中的‘面與‘點(diǎn)?！睂W(xué)生讀后交流：“《七律·長(zhǎng)征》前兩句是‘面概括，后幾句是‘點(diǎn)描寫(xiě)?！薄啊堕_(kāi)國(guó)大典》在描寫(xiě)時(shí)，往往是在自然段的開(kāi)頭先概括描寫(xiě)，后面再具體描寫(xiě)。”“選擇自己最感興趣的課文，結(jié)合具體段落分析點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法的好處?！睂W(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，進(jìn)一步感知“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法。

運(yùn)用“單元群文”方法教學(xué)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，如讓學(xué)生先選擇自己最感興趣的課文學(xué)習(xí)，在交流探究之后再運(yùn)用“學(xué)法遷移”的方法學(xué)習(xí)其余課文；采用“先自學(xué)，后引導(dǎo)”或“先引學(xué)，后自學(xué)”等形式組織群文學(xué)習(xí)。

2.補(bǔ)充類(lèi)文，促進(jìn)學(xué)以致用閱讀

在運(yùn)用圍繞語(yǔ)文要素組織群文閱讀的策略時(shí)，還可以以“語(yǔ)文要素”為核心，精心組織課外類(lèi)文閱讀，讓學(xué)生在學(xué)以致用中提升閱讀能力。不過(guò)，在類(lèi)文選擇上則要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，可以緊扣單元主題，精心選擇符合單元主題的類(lèi)文，也可以在符合單元主題的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)的需要，從作者、時(shí)代、社會(huì)背景、文體特征等多個(gè)方面考慮，從而讓類(lèi)文更加豐富精彩，讓學(xué)生在群文閱讀中取得更大的收獲。

我們以《橋》一課的群文閱讀教學(xué)為例，在課文教學(xué)完成之后，教師以問(wèn)促學(xué)：“同學(xué)們，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)本課寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？”“課文的故事情節(jié)非常完整，內(nèi)容聯(lián)系緊密。”“課文情節(jié)特別生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)和人物特點(diǎn)非常生動(dòng)鮮明?！薄按蠹铱偨Y(jié)得非常棒。下面拿出我們發(fā)的類(lèi)文材料，運(yùn)用所學(xué)到的方法認(rèn)真閱讀，交流收獲?！睂W(xué)生閱讀《變色龍》和《最后一片藤葉》后交流?！啊蹲兩垺分忻鑼?xiě)了奧楚蔑洛夫很多‘變色的情節(jié)，非常生動(dòng)地寫(xiě)出了他見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的特點(diǎn)。”“《最后一葉藤葉》中，通過(guò)對(duì)藤葉和珍妮數(shù)藤葉這個(gè)細(xì)節(jié)的反復(fù)描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了珍妮由悲觀到充滿信心的過(guò)程，還突出了老畫(huà)家貝爾曼的善良與偉大?！边@樣，學(xué)生通過(guò)類(lèi)文閱讀提升了閱讀能力。

需要注意的是在運(yùn)用“補(bǔ)充類(lèi)文”的方法組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要以課文為核心，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中的課文進(jìn)行精讀精學(xué)，然后再讓學(xué)生“學(xué)以致用”，將從單元課文習(xí)得的方法與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于群文閱讀，以提升閱讀效果。

二、圍繞文本要素，進(jìn)行拓展群文閱讀

教師還可以從文本本身出發(fā)，圍繞文本要素組織群文閱讀。比如，可以圍繞課文的文體、內(nèi)容、主題等精心選擇類(lèi)文。這樣，就能夠在課文基礎(chǔ)上為拓寬閱讀空間，讓學(xué)生進(jìn)行更為精彩的群文閱讀。

1.依據(jù)文體，深入體會(huì)文體特色

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，除了最常見(jiàn)的散文，還編排了大量的詩(shī)歌、小說(shuō)、童話等體裁的課文。而每一種文體的課文，他們都具有鮮明的文體特征：表達(dá)形式的不同，語(yǔ)言運(yùn)用的差異，寫(xiě)作方法的特色等。在依據(jù)文體組織學(xué)生群文閱讀時(shí)，要在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文體學(xué)習(xí)與感受，通過(guò)群文閱讀發(fā)現(xiàn)該種文體在內(nèi)容呈現(xiàn)和表達(dá)特色上的共同點(diǎn)，掌握該類(lèi)文學(xué)習(xí)的“秘訣”，從而升華閱讀收獲。

我們以《盤(pán)古開(kāi)天》一課的群文閱讀為例，“同學(xué)們，認(rèn)真閱讀課文，按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，并把你最感興趣的內(nèi)容與大家分享交流?！苯處熞詥?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀?！皩?xiě)巨人盤(pán)古沉睡了一萬(wàn)八千年后醒來(lái)，用斧頭劈開(kāi)了天地，用身體創(chuàng)造了天地萬(wàn)物的故事?！薄拔闹斜P(pán)古用斧頭劈開(kāi)天地的情節(jié)非常神奇，體會(huì)到古人的想象力太豐富了?！薄瓕W(xué)生充分交流之后，教師讓學(xué)生閱讀《夸父逐日》和《女?huà)z造人》兩篇神話，交流閱讀所得?！翱涓缸汾s太陽(yáng)的過(guò)程中竟然把黃河、渭水，還有大湖里的水都喝光了，這想象太神奇了?！薄芭?huà)z用泥土造人很有意思，她捏泥人，用柳枝甩泥造人，還向神仙申請(qǐng)媒人的職位，真是又神奇又有人情味?！边@樣，學(xué)生在群文閱讀中加深了對(duì)神話這種文學(xué)體裁的認(rèn)識(shí)與理解。

在以文體為主題，組織學(xué)生進(jìn)行群文拓展閱讀時(shí)，要以課文學(xué)習(xí)為主，以拓展類(lèi)文閱讀為輔。以課文學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生群文閱讀，讓學(xué)生在群文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展閱讀能力。同時(shí)，又要以群文閱讀來(lái)升華課文的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主閱讀的水平。

2依據(jù)主題，提升學(xué)生文化自信

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)新理念。而要想借助群文閱讀來(lái)提升學(xué)生的文化自信，教師就一定要依據(jù)“主題”來(lái)精心選擇類(lèi)文。這個(gè)“主題”可以同單元主題相一致，也可以只是依據(jù)單篇課文主題來(lái)進(jìn)行拓展。在組織學(xué)生進(jìn)行主題式群文閱讀時(shí)，教師一定要將對(duì)類(lèi)文的主題感悟作為閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中潛移默化地接受文化主題的熏陶。

我們以五年級(jí)上冊(cè)第四單元的群文閱讀教學(xué)為例，在完成本單元教學(xué)后，教師以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，精選類(lèi)文組織學(xué)生進(jìn)行拓展群文閱讀：“同學(xué)們，認(rèn)真閱讀《少年周恩來(lái)》《黃繼光》和《鄧稼先》三篇文章，交流感受最深的地方?！睂W(xué)生充分閱讀后交流：“我感受最深的是少年周恩來(lái)，他在小時(shí)候就立下了‘為中華之崛起而讀書(shū)的偉大志向，這非常了不起。也正是這個(gè)志向讓他為新中國(guó)的成立與建設(shè)付出自己一生的心血?！薄拔矣牲S繼光的戰(zhàn)斗故事，想到了千千萬(wàn)萬(wàn)為了新中國(guó)，為了人民能夠過(guò)上幸福的生活而英勇?tīng)奚膽?zhàn)士。我覺(jué)得我們沒(méi)有什么理由不好好學(xué)習(xí)?！薄班嚰谙确艞墖?guó)外優(yōu)厚的生活條件，為祖國(guó)的兩彈研造奉獻(xiàn)了一生，這非常值得我們學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)拓展群文閱讀，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

在依據(jù)主題組織學(xué)生群文閱讀時(shí)，教師既要加強(qiáng)對(duì)主題感悟的引導(dǎo)，同時(shí)又要盡量做到引導(dǎo)不露痕跡，讓學(xué)生在自主性閱讀過(guò)程中自然地感悟出來(lái)，并且在對(duì)多篇類(lèi)文的閱讀感悟中潛移默化地強(qiáng)化文本主題體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化自信。

三、圍繞相關(guān)要素，樹(shù)立大語(yǔ)文閱讀觀

在組織學(xué)生群文閱讀時(shí)，還可以拓寬群文的選擇條件，圍繞同課文相關(guān)要素，如時(shí)代、社會(huì)背景、閱讀方法、文本出處、作者等，從更為廣闊的空間選擇文章或書(shū)籍供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而將語(yǔ)文學(xué)習(xí)同讀書(shū)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文閱讀觀。

1.圍繞時(shí)代發(fā)展，深化學(xué)生主題體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文是遠(yuǎn)離學(xué)生生活時(shí)代的，這在內(nèi)容理解上就給學(xué)生造成了一種陌生感，往往會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和主題的感悟。因此，教師可以以“時(shí)代”為參考，選擇同所學(xué)課文同時(shí)代的類(lèi)文，特別是那些同課文內(nèi)容緊密相關(guān)的類(lèi)文。為了提高閱讀效果，還要精心設(shè)計(jì)文章的閱讀順序。這樣，就能夠讓一組同時(shí)代的文章相輔相成，從而深化學(xué)生對(duì)文本的主題體驗(yàn)。

我們以《冀中的地道戰(zhàn)》一課的群文閱讀為例，“同學(xué)們，看到題目，你想了解哪些問(wèn)題呢？”教師以問(wèn)題導(dǎo)入新課?！拔蚁胫赖氐朗鞘裁礃幼拥摹！薄拔蚁胫涝鯓釉诘氐览锎蛘獭！薄拔蚁胫赖氐朗窃鯓颖Ｗo(hù)人們的?！睂W(xué)生帶都會(huì)問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，充分交流收獲。通過(guò)合作探究解決學(xué)習(xí)中的疑難之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀：“同學(xué)們，其實(shí)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中人民還創(chuàng)造了很多戰(zhàn)斗形式呢！下面，就請(qǐng)你們從《雁羚隊(duì)》《地雷戰(zhàn)》和《小兵張嘎》中選擇一篇用心閱讀，感受一下勞動(dòng)人民的智慧和愛(ài)國(guó)情懷吧！”學(xué)生閱讀后交流，教師布置收看相關(guān)電影的作業(yè)，讓學(xué)生更加深刻地感受愛(ài)國(guó)主義教育。

在圍繞時(shí)代選擇類(lèi)文時(shí)，除了要注意同課文內(nèi)容與主題的相關(guān)之外，還要注意進(jìn)行拓展，精選一些與文本內(nèi)容與主題不大相關(guān)的類(lèi)文，以拓寬閱讀空間，讓學(xué)生在群文閱讀中對(duì)那個(gè)時(shí)代有一個(gè)更為全面而深入地理解，培養(yǎng)大語(yǔ)文閱讀觀。

2.緊扣出處，強(qiáng)化學(xué)生閱讀深度

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文屬于節(jié)選或摘編自某篇文章或某部著作。對(duì)于這樣的課文，教師可以緊扣課文的出處，組織學(xué)生對(duì)課文所在的原文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于節(jié)選自文章類(lèi)的課文，要求學(xué)生閱讀原文，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與主題的感悟；對(duì)于節(jié)選自某本書(shū)的課文，則要求閱讀相關(guān)章節(jié)，甚至是讀整本書(shū)，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀深度。

我們以《少年閏土》的群文閱讀教學(xué)為例，完成課文教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀：“同學(xué)們，《少年閏土》這篇課文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者在小說(shuō)中不僅描寫(xiě)了少年閏土的形象，還具體描寫(xiě)了中年閏土。你們想知道中年閏土是什么樣子的，他們相見(jiàn)是一種怎樣的場(chǎng)景嗎？那就認(rèn)真閱讀《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)吧?！睂W(xué)生邊讀，邊思考，邊勾畫(huà)，邊做筆記，然后交流?！拔野l(fā)現(xiàn)閏土到了中年變化太大了，簡(jiǎn)直讓人不敢相信?！薄氨緛?lái)他們小時(shí)候是好朋友，可是現(xiàn)在閏土卻叫老爺，這太讓人不理解了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)閏土的兒子和他小時(shí)候很相似呢?！薄拔腋杏X(jué)閏土的這些變化都是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代造成的。在老電影和電視劇中，窮人都是喊有錢(qián)人‘老爺或者‘少爺?shù)摹！蓖ㄟ^(guò)拓展閱讀與交流，讓學(xué)生對(duì)課文理解達(dá)到了一個(gè)更深的程度。

在緊扣出處組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師既要放手讓學(xué)生自由地閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，又要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以是設(shè)置閱讀指導(dǎo)課，也可以是組織閱讀交流會(huì)，還可以是通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與欣賞。

總之，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多讀書(shū)、讀整本的書(shū)的教學(xué)思想指導(dǎo)之下，教師一定要充分運(yùn)用群文閱讀的策略，拓寬閱讀空間，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果，讓群文閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相輔相成，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。