學(xué)習(xí)任務(wù)群輻射下的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新分析

蔣冀

新課改背景下，語文學(xué)科的教學(xué)形式發(fā)生了較大變革。本文對學(xué)習(xí)任務(wù)群輻射下的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點、原則、推進(jìn)現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略等方面進(jìn)行探討，旨在進(jìn)一步提高當(dāng)前課堂教學(xué)效率，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，使其養(yǎng)成良好的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文課堂在學(xué)習(xí)任務(wù)群輻射下的特點

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單的系列性

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種系統(tǒng)性和階段性的教學(xué)形式，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，各個教學(xué)資源通過整合，劃分為不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種循序漸進(jìn)的形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如果教師在實際教學(xué)中不注重課文之間的關(guān)聯(lián)性和單元之間的銜接性，學(xué)習(xí)任務(wù)將處于孤立的狀態(tài)，無法培養(yǎng)學(xué)生的整合能力和辨析能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)的整體性

教學(xué)目標(biāo)具有整體性特點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，將教學(xué)目標(biāo)合理地劃分為多個具有梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實感受到自身進(jìn)步，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一般以當(dāng)堂所學(xué)為主，教師沒有注重文章之間的銜接性，也沒有對當(dāng)堂課程內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輻射下，語文教學(xué)要以整體性為主，注重知識的共通性。

（三）任務(wù)內(nèi)容的開放性

在學(xué)習(xí)任務(wù)群逐步推動下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課堂，對相關(guān)問題的探討或者對相關(guān)知識的延伸都具有開放性。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度能夠得到拓展，對相關(guān)知識的積累更豐富，從而進(jìn)一步開闊視野，思維水平也會得到提升。需要注意的是，教師不能片面地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，還要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，這樣才能真正推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)形式的多樣性

現(xiàn)代教學(xué)理念的變革打破了以往僵化的教學(xué)形式，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中具有多樣化的教學(xué)方法。首先，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)形式變革提供了實踐基礎(chǔ)；其次，由于網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，學(xué)生可以獲取的教學(xué)資源更豐富，單一的教學(xué)形式很難吸引學(xué)生的注意力，因此教師需要結(jié)合學(xué)情，運用多種教學(xué)形式，使學(xué)生透過簡單的現(xiàn)象挖掘問題的本質(zhì)。

（五）學(xué)習(xí)評價的多元性

學(xué)習(xí)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著直接影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價僅由教師一人決定，具有一定的狹隘性和主觀性。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的推動下，學(xué)習(xí)評價主要包括四個主體：一是教師評價、二是家長評價、三是同學(xué)互評、四是學(xué)生自評，多元化的學(xué)習(xí)評價總體來說參考價值較高。這種評價方式有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長增強(qiáng)對教師的理解，同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中比較薄弱的部分，對學(xué)生來說，一方面能夠與其他同學(xué)建立良好的關(guān)系，另一方面能夠更好地進(jìn)行自我反思。

二、落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則

（一）統(tǒng)籌性與層次性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要特點是對教材中的多個文章進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從易到難進(jìn)行過渡，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。在統(tǒng)籌性原則支持下，教師在教學(xué)設(shè)計中往往將一個單元的內(nèi)容匯總在一起，協(xié)調(diào)每篇文章之間的相互關(guān)系，找出不同文章之間的聯(lián)系性和差異性，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，結(jié)合整個教學(xué)程序來看，教師還要注重不同單元之間的銜接性，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計才能更具有針對性，也能帶來更好的教學(xué)效果。

層次性在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中十分重要，如果目標(biāo)設(shè)置過高，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)壓力大，容易喪失信心；如果目標(biāo)設(shè)置過低，學(xué)生對熟悉的知識點學(xué)習(xí)熱情不夠，課堂氛圍過于輕松，整體教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此只有對應(yīng)的層次才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師有梯度地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，并不斷對其進(jìn)行鼓勵，盡量讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而更好地激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。

（二）探究性與方法性

探究性是人的本能，對小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，教師要堅持探究性原則，布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而且有利于培養(yǎng)其邏輯思維體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其創(chuàng)造能力也會顯著提升。

在大多數(shù)人的認(rèn)知里，小學(xué)語文教材所蘊含的道理比較淺顯，一些知識結(jié)構(gòu)的設(shè)置深度不夠，這種想法失之偏頗，不夠客觀，雖然小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，具有多種類型，篇幅相對較短，但是并不意味著其中的道理淺薄。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，將其中蘊含的道理和涵蓋的方法整合起來，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能打下基礎(chǔ)。

（三）趣味性與情境性

根據(jù)小學(xué)生的性格特點，教師在實際教學(xué)中要遵循趣味性原則，如果課堂教學(xué)始終以教師為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上會被削弱。大部分小學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的教師，能夠充分地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。小學(xué)語文教材中有多個寓言故事，為趣味性課堂的搭建奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)改革的背景下，構(gòu)建多感官情境教學(xué)課堂取得了可喜的成果。小學(xué)生自控能力較差，學(xué)習(xí)主要依靠教師引導(dǎo)和親身實踐，教師要充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官系統(tǒng)，并結(jié)合教材，運用多媒體視頻、圖片等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更投入。

（四）關(guān)聯(lián)性與拓展性

教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中構(gòu)建語文教學(xué)課堂，要對語文教材中的要素進(jìn)行分析與整合，關(guān)注不同文章之間的關(guān)聯(lián)性和共通性，對以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成時時溫習(xí)的習(xí)慣。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，從而提高學(xué)生的判斷和分析能力。

在素質(zhì)教育背景下，除了要進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)知識，更重要的是教師要注重教學(xué)的全面性，使學(xué)生成為全面型應(yīng)用人才?；诖?，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范圍不應(yīng)局限于教材內(nèi)，還要拓展課外知識，閱讀課外書籍，開闊視野，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。實踐表明，在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍成績較好，思維方向也更獨特、具有深度。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群輻射下小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)設(shè)計改進(jìn)策略

（一）立足教材分析學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革深入推進(jìn)的過程中，語文教材在原有基礎(chǔ)上發(fā)生了變革，不管是在整體格式的編排上還是在內(nèi)容設(shè)計上，都做出了較大調(diào)整，在堅持立德樹人宗旨的基礎(chǔ)上，對各種重點內(nèi)容的凸顯形式不再過于直白，不管是對教師來說，還是對學(xué)生而言，留下了更多思考空間。除了基礎(chǔ)的語文知識之外，各個單元的編排組合方式更靈活、綜合性更強(qiáng)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)更突出。旁批部分指出了重點字、句、段落的分析價值，通過設(shè)疑的形式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，為教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輻射下，教師要立足教材分析學(xué)情，明確各個單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而布置階段性的教學(xué)任務(wù)。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元為例，本單元包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及《女媧補天》四篇課文，神話故事不僅具有神秘的特點，而且傳達(dá)著一定的精神品質(zhì)，對大部分學(xué)生來說，相較于科普類的文章，其更喜歡故事性強(qiáng)的文章。教師在單元教學(xué)時應(yīng)明確單元教學(xué)重點，通過閱讀神話故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中蘊含的精神品質(zhì)，分享自身的經(jīng)歷中所傳達(dá)出來的精神。

（二）制定系統(tǒng)的教學(xué)形式，提升任務(wù)的實用性

當(dāng)下信息化水平不斷提高，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源能夠獲取更多語文知識與逸聞趣事?；诖?，教師要制定系統(tǒng)的教學(xué)形式，包括多種教學(xué)方法、導(dǎo)入形式、課堂活動、課下學(xué)習(xí)以及作業(yè)布置，將各種教學(xué)元素融入實際教學(xué)中，營造良好的教學(xué)氛圍。但是具體效果如何與教師自身的教學(xué)水平和課堂組織能力具有一定的關(guān)系。為了提升任務(wù)的實用性，教師要始終堅持以學(xué)生為主體，構(gòu)建與學(xué)生的生活相關(guān)的教學(xué)形式，促使其對相關(guān)知識加深印象。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元為例，本單元的《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都是對自然景觀的描寫。在語文教學(xué)中，教師可以運用多種教學(xué)形式，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，分享自己去過的城市，以活躍課堂教學(xué)氛圍；其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，教師要明確本單元的重點是對各種自然景觀的描寫，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以以仿寫的形式，讓學(xué)生描繪自然景觀，在文章構(gòu)思時要貼合生活實際，真正地將任務(wù)教學(xué)融入學(xué)習(xí)中，以提高任務(wù)教學(xué)的實用性。

（三）尊重學(xué)生個體差異，助力學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

受成長環(huán)境的影響，不同的學(xué)生在思維、看待問題角度以及理解能力上有著一定的差異，所產(chǎn)生的疑問和觀點也都有其自身特點和規(guī)律，正如一千個人心中有一千個哈姆雷特。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，同時助力學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個長期的過程，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的身心特點，以興趣為導(dǎo)向，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《我不能失信》一課為例，本課主要講述了作者遵循與朋友之間的約定，沒有因為客觀原因而失信。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，為了助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以熱愛勞動、幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)向上等為主題，向作者學(xué)習(xí)，將這種精神落實到生活實際中，從而真正地使學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)，滿足素質(zhì)教育目標(biāo)。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予其鼓勵，使其在自己擅長的領(lǐng)域能夠發(fā)光發(fā)熱，尤其是對內(nèi)向、缺乏自信心的學(xué)生，教師要對其做好引導(dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，充分認(rèn)可自己。

（四）引導(dǎo)學(xué)生泛讀學(xué)習(xí)，拓展任務(wù)輻射范圍

小學(xué)語文學(xué)習(xí)重在積累，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)輻射范圍，從而拓展學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在泛讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)對小學(xué)生的必讀書目進(jìn)行了解和篩選，內(nèi)容要包括多種類型，以滿足不同學(xué)生的需要。同時，盡量將泛讀學(xué)習(xí)安排在自習(xí)課或課后作業(yè)中，課堂教學(xué)時間不宜占用過多。為檢驗學(xué)生的閱讀成果，教師可以在課堂中進(jìn)行提問，讓學(xué)生分享閱讀體驗，也可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄文章的好詞好句，從而進(jìn)一步加深印象，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文五年級第六單元為例，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》均描寫了父愛和母愛，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀時，教師可以為學(xué)生推薦有關(guān)父愛及母愛的文章或書籍，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會感恩，尊重父母，理解父母，并落實在實際行動中，主動分擔(dān)家務(wù)等。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中收集文章中的描寫手法和表達(dá)形式，綜合分析各種用詞和字句，從而進(jìn)一步提升閱讀深度。在探究過程中，學(xué)生能夠了解各種寫作手法的運用，在感悟作者寫作基調(diào)的基礎(chǔ)上提升思維水平。

（五）課后教學(xué)評價多元化，積極做好課后反思

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)階段性和循序性的特征，課后教學(xué)評價也要多元化。在現(xiàn)有的教學(xué)實踐中，課后評價體系一般由教師評價、家長評價、同學(xué)互評、自我評價組成，部分學(xué)校還加入了領(lǐng)導(dǎo)評價，通過教研課的形式對教學(xué)的整體效果進(jìn)行檢驗。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其思考和表達(dá)，最常用的一種形式是學(xué)生互評，學(xué)生不僅要為同學(xué)的學(xué)習(xí)成果打分，還要充分表達(dá)自己在評價同學(xué)的任務(wù)完成情況時自身的感受，解釋給出最終分?jǐn)?shù)的具體原因。通過自主分析和論述，學(xué)生的思維邏輯能力得以提升，并發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)思維中比較獨特的地方，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。同時，在表達(dá)的過程中，能夠提高學(xué)生的語言組織能力，有利于豐富其語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群這種教學(xué)形式在小學(xué)語文教學(xué)中推廣以來，取得了良好的效果。首先，教師立足教材分析學(xué)情，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面掌握，在此基礎(chǔ)明確教學(xué)的重難點。其次，教師按照單元內(nèi)容將任務(wù)劃分為多個階段，由淺入深，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師不斷優(yōu)化教學(xué)形式，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群系統(tǒng)性、綜合性和實踐性的特點，不斷完善教學(xué)程序，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷發(fā)展。