以任務(wù)驅(qū)動(dòng) 承紅色因子
——六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“奮斗的歷程”的教學(xué)思考

□朱 紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”［1］19學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文教師解讀和組織教材的落腳點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要的載體。它的提出為不少語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的破解提供了新的教學(xué)思路。

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元以“理想和信念”為主題，以“四篇課文+‘奮斗的歷程’”的方式編排了革命文化題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，“奮斗的歷程”是小學(xué)階段革命文化類學(xué)習(xí)資源最豐富、最集中的一次綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)安排上，一方面，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一特殊編排體系的特點(diǎn)；另一方面，也應(yīng)充分考量學(xué)生對(duì)紅色革命的時(shí)代背景和一些重大歷史事件有初步認(rèn)知的學(xué)情。具體設(shè)計(jì)上，可用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，將“奮斗的歷程”中的“開(kāi)展閱讀分享會(huì)、制作小詩(shī)集、寫一寫自己的心愿”三大活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“讀中識(shí)英雄—詩(shī)中覓英雄—寫中感英雄”等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，組成“群英譜”任務(wù)鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)，使其在涵泳和運(yùn)用語(yǔ)言文字中，樹立遠(yuǎn)大志向，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的紅色文化，達(dá)到此次綜合性學(xué)習(xí)“集閱讀與表達(dá)為一體”“融語(yǔ)文要素與情感涵養(yǎng)為一爐”的活動(dòng)目標(biāo)。

一、借群文，組群像：運(yùn)用策略靈活“讀”

所謂“借群文，組群像”指的是將“閱讀材料”板塊中的7個(gè)文本圍繞“奮斗”這一主題組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀策略來(lái)開(kāi)展閱讀實(shí)踐，在心中形成人物群像，達(dá)到“文”和“意”相融合的學(xué)習(xí)效果。

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題推進(jìn)群文閱讀

群文閱讀最大的好處是改變學(xué)生原來(lái)單篇閱讀時(shí)的思維定式，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，使其看到事物的多個(gè)方面和發(fā)現(xiàn)更加靈活的閱讀方式，形成良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)新思維方式，同時(shí)在不斷超越和突破自我中生成對(duì)閱讀的濃厚興趣。

7 篇閱讀材料分別從偉人和戰(zhàn)斗英雄等不同的角度詮釋了不同人物在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中可貴的品質(zhì)（精神）。為讓學(xué)生領(lǐng)悟這一點(diǎn)，教師在活動(dòng)一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生直奔“群文”：“今天我們要閱讀‘一篇’特殊的課文。這‘篇’課文由7個(gè)篇章組成。每個(gè)篇章都有獨(dú)立的主人公、獨(dú)立的內(nèi)容。你能采用我們以前學(xué)過(guò)的速讀方法來(lái)讀讀文章，然后將其分類，并說(shuō)明分類的依據(jù)嗎？”

教師以“分類”作為群文閱讀的支架，促使學(xué)生采用跟往常不一樣的閱讀方式快速閱讀，展開(kāi)深度思考。學(xué)生的分類依據(jù)各不相同：有的根據(jù)體裁分——詩(shī)歌和敘述性文本；有的根據(jù)國(guó)籍分——中國(guó)和外國(guó)；有的根據(jù)人物分——偉人和革命英雄；有的則按照事件發(fā)生的大致時(shí)間來(lái)分。在闡述不同分類結(jié)果和理由的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)7個(gè)文本既有了深切的感性認(rèn)知，也有了一定的理性認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)“群”文“群”閱的意義。

接著，教師對(duì)學(xué)生提出新的要求：“經(jīng)過(guò)了剛才的分類閱讀，相信大家對(duì)這7個(gè)篇章有了一定的了解。你能給這‘篇’特殊的課文取一個(gè)題目，并說(shuō)明取名原因嗎？可以小組合作的方式展開(kāi)討論，把題目寫在詞卡上?！比绱耍岄喿x思維由前一個(gè)階段的“分”轉(zhuǎn)為“合”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深度閱讀。有的小組直接取名為《奮斗的歷程》，有的小組則取名為《不平凡的歲月》，還有諸如《永垂不朽》《了不起的英雄》等題目。

在以上兩個(gè)疊加式問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既要對(duì)各篇文章有一定的理解和認(rèn)識(shí)，還要對(duì)整組文章進(jìn)行有高度的、理性的解讀。這樣，在“群文閱讀”背景下層層拓展閱讀的深度，讓學(xué)生在自主閱讀探究的基礎(chǔ)上建構(gòu)起人物的感人形象。

（二）閱讀支架助推群文涵泳

有了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的指引，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)有了一定的深度，但是要想落實(shí)單元語(yǔ)文要素，還需要再深入細(xì)究文本，走進(jìn)文字的深處。由此，教師可設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)生深度思考。該學(xué)習(xí)單不同于傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)單，其學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)集中，內(nèi)容更為開(kāi)放，讓學(xué)生有更多個(gè)性表達(dá)的空間。在本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置了特殊的閱讀卡（如圖1）作為群文閱讀學(xué)習(xí)單，請(qǐng)學(xué)生寫一寫：“在這些人物中，最讓你感動(dòng)的是誰(shuí)？請(qǐng)你在閱讀卡上寫下感動(dòng)的理由?！?/p>

圖1 “群英譜”閱讀卡

美國(guó)課程改革專家羅伯特·馬扎諾提出，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行一步步的深化。第一是比較，比較的價(jià)值在于區(qū)分不同事物的共性與個(gè)性，學(xué)習(xí)者在獲得了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行類比。第二是分類，將同類型的知識(shí)進(jìn)行分類，以便于知識(shí)的輸出。第三是抽象，抽象強(qiáng)調(diào)知識(shí)的概括化與主題化，從而獲得一般性的概念。第四是歸納推理，通過(guò)觀察來(lái)獲得未知……［2］羅伯特·馬扎諾的學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們，運(yùn)用比較、分類這些具有開(kāi)放性、包容性的閱讀策略，可以有效引發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)。借助教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生聚焦中心議題進(jìn)行比較式學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、寫作技巧和語(yǔ)言特色等的理解。本次任務(wù)的最后環(huán)節(jié)是讓學(xué)生為最讓自己感動(dòng)、敬佩的那位人物做一張“人物名片”，并把名片張貼在墻報(bào)《群英譜》上，以此在涵泳群文的過(guò)程中讓人物群像更加凸顯。

二、借群像，品詩(shī)情：跨越學(xué)科綜合“學(xué)”

制作小詩(shī)集是本次綜合性學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)中接觸過(guò)詩(shī)集制作，但是制作紅色革命詩(shī)集還是有一定難度的：學(xué)生對(duì)此類詩(shī)集接觸較少，對(duì)很多紅色詩(shī)詞有較強(qiáng)的陌生感，理解和共情起來(lái)會(huì)有較大的困難。因此，在活動(dòng)中，詩(shī)集制作是重點(diǎn)，而合適的、能代表百年奮斗歷程的紅色詩(shī)詞的收集整理是難點(diǎn)?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”可使這一任務(wù)化難為易。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域?！保?］34跨學(xué)科主題教學(xué)是對(duì)學(xué)生真實(shí)生活的回歸，超越課本與教室，將學(xué)生置于真實(shí)的社會(huì)情境之中，關(guān)注跨學(xué)科視野、橫向思維、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)，主張學(xué)生在真實(shí)情境下通過(guò)合作探究的方式去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。［3］這一理論啟發(fā)我們，教師不妨在教學(xué)中先創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而明確解決問(wèn)題的方法。

（一）詩(shī)集制作攻“內(nèi)”“外”

為了讓學(xué)生有目標(biāo)地、有效地收集紅色詩(shī)詞，教師先讓學(xué)生收集各種詩(shī)集，再在班內(nèi)進(jìn)行展覽，請(qǐng)學(xué)生邊看詩(shī)集邊研究：如何做好一本紅色革命詩(shī)集？做好這本詩(shī)集需要準(zhǔn)備哪些資料？觀看詩(shī)集后，全班進(jìn)行探討：如何做好一名詩(shī)集編者？通過(guò)討論，學(xué)生腦海中“詩(shī)集”和“制作詩(shī)集”的概念由模糊漸漸變得清晰起來(lái)。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有的詩(shī)集編排得特別與眾不同。如：“《全部都喜歡——金子美玲詩(shī)歌精選》專門匯集了金子美玲在各個(gè)時(shí)期寫的兒童詩(shī)歌。每頁(yè)還配有非常有童趣的兒童畫。整本書看起來(lái)就像一本兒童繪本。”

學(xué)生在一遍遍瀏覽詩(shī)集的過(guò)程中受到了詩(shī)詞的洗禮。他們發(fā)現(xiàn)，要想編輯好一本詩(shī)集，就要選擇各個(gè)時(shí)期最有代表性的詩(shī)詞，這樣讀者讀起來(lái)才不會(huì)枯燥，還能了解各個(gè)時(shí)期的一些特點(diǎn)。同時(shí)，一本詩(shī)集不僅要考慮詩(shī)詞本身，還要做編目錄、擬書名、配插圖等“語(yǔ)文之外”的事情?？梢哉f(shuō)，制作一本優(yōu)秀的詩(shī)集，要關(guān)注詩(shī)集的“里里外外”。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)資料的收集、詩(shī)集的制作已經(jīng)有了明確的方向，對(duì)接下去的行動(dòng)了然于胸。

（二）詩(shī)卡研究融“詩(shī)”“情”

經(jīng)過(guò)“詩(shī)集匯展”的洗禮后，學(xué)生進(jìn)入合作收集資料的階段。本次資料收集的要求以“任務(wù)卡”的形式發(fā)給學(xué)生。任務(wù)卡的內(nèi)容如下。

親愛(ài)的同學(xué)：

歡迎你進(jìn)入“尋覓英雄”之旅。請(qǐng)你通過(guò)翻閱書籍、上網(wǎng)檢索、訪問(wèn)他人等方式，收集關(guān)于不同時(shí)期中華兒女為祖國(guó)的發(fā)展不屈不撓作斗爭(zhēng)的詩(shī)詞。

要求：

（1）邊收集詩(shī)詞，邊了解詩(shī)詞的歷史背景和大概意思。

（2）邊讀詩(shī)詞，邊想象詩(shī)詞中人物的形象，用自己喜歡的方式為自己最有感觸的一位人物制作一張名片。

（3）做好和大家交流分享人物名片的準(zhǔn)備。

在這個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生留足時(shí)間。學(xué)習(xí)小組隨時(shí)將收集到的詩(shī)詞以卡片的形式粘貼在墻報(bào)《群英譜》上，以便其他組學(xué)習(xí)，同時(shí)也為其他組打開(kāi)視野。這樣既能讓學(xué)生合作研究的成果即時(shí)呈現(xiàn)，又能豐富教室里的墻報(bào)內(nèi)容?！笆占?shī)詞—制作卡片”既是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種分享交流，更為后期的詩(shī)集制作做好鋪墊。

當(dāng)學(xué)生完成了詩(shī)詞資料的收集任務(wù)時(shí)，詩(shī)集的雛形就顯現(xiàn)出來(lái)了。教師在這些詩(shī)詞中選取了幾首與學(xué)生共同欣賞，組織詩(shī)詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生再次感受奮斗的艱辛（如表1）。

表1 “紅色詩(shī)詞”欣賞卡

這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所言，能引領(lǐng)學(xué)生“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的英雄氣概、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品質(zhì)，體會(huì)捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)、維護(hù)國(guó)家利益和世界和平的偉大精神”［1］13。

紅色詩(shī)詞離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難?；顒?dòng)中，教師依據(jù)目標(biāo)，明確了“查找資料，了解內(nèi)容—結(jié)合資料，深入理解—綜合運(yùn)用，自主、有目的地篩選資料”這一教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解詩(shī)歌，體會(huì)作者的思想情感。通過(guò)多維度的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提升了學(xué)習(xí)能力，還受到了革命精神的熏陶。

三、借心愿，植紅心：錘煉語(yǔ)言練習(xí)“用”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“建構(gòu)是個(gè)體主動(dòng)的行為，個(gè)體通過(guò)新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，在同化、順應(yīng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?！苯?gòu)主義為學(xué)習(xí)賦予了新定義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與他人合作，以促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體之間的相互學(xué)習(xí)。［4］“寫一寫自己的心愿”在統(tǒng)編教材中是作為綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)小欄目出現(xiàn)的，可見(jiàn)其編排意圖是希望學(xué)生在參與“開(kāi)展閱讀分享會(huì)”“制作小詩(shī)集”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，用多種形式、各種題材表達(dá)自己的心愿，形成積極向上的價(jià)值觀。

（一）情景創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)表達(dá)之需

每個(gè)時(shí)期都需要中華兒女不斷奮斗。如何把學(xué)生的“心愿”與“成長(zhǎng)”、與“奮斗”相融合，使學(xué)生筆下有思想呢？于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中工具性、人文性皆重要，不可機(jī)械割裂……二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，使之相得益彰?！庇懈杏诖耍寣W(xué)生撰寫心愿最重要的是激發(fā)他們的真實(shí)情感。為了避免學(xué)生可能會(huì)說(shuō)些假大空的套話，教師以“任務(wù)卡”的形式引導(dǎo)學(xué)生找到表達(dá)點(diǎn)。任務(wù)卡內(nèi)容如下。

親愛(ài)的同學(xué)：

現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入“追星”之旅。請(qǐng)你細(xì)細(xì)端詳教室里的墻報(bào)《群英譜》，輕輕誦讀自己收集的詩(shī)詞。假如有一條時(shí)光隧道可以讓你和詩(shī)詞中的人物對(duì)話，你有什么心愿想和對(duì)方交流？

要求：

（1）把想要交流的內(nèi)容列成提綱，突出某個(gè)重點(diǎn)。

（2）猜想一下，這個(gè)人物聽(tīng)了你的心愿后，會(huì)說(shuō)些什么？

任務(wù)卡的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生找到傾訴對(duì)象，在情境中不知不覺(jué)流露真實(shí)的心聲。這樣的表達(dá)是為“需”而表達(dá)，也是一種“有用之表達(dá)”。同時(shí)，由于設(shè)置的情境是開(kāi)放的，學(xué)生的表達(dá)既可以面向社會(huì)、世界，也可以針對(duì)內(nèi)心的需求或自身的成長(zhǎng)。在這個(gè)情境中，學(xué)生可以經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（二）心愿上墻分享表達(dá)之果

撰寫好心愿之后，教師讓學(xué)生給自己的文章配上插圖，進(jìn)行美化，形成“心愿卡”，將其粘貼在墻報(bào)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生做會(huì)欣賞的讀者：“對(duì)照書上的思維導(dǎo)圖，你發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心愿可以怎樣歸類？你發(fā)現(xiàn)有多少種方式可以寫我們的心愿？”

撰寫心愿是一個(gè)表達(dá)內(nèi)心情緒的過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)倪^(guò)程，更是一次“我”與“文字”交流的過(guò)程。“心愿卡”的分享則是一次“我”與“他人”互動(dòng)的過(guò)程，也是一次品鑒習(xí)作的學(xué)習(xí)之旅。

綜上所述，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞“奮斗”主題，將閱讀分享、詩(shī)集制作、心愿撰寫組成任務(wù)鏈，使學(xué)生秉持“居敬持志”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步增進(jìn)對(duì)“奮斗”的感悟，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以此達(dá)到文化育人的教育目標(biāo)。