區(qū)域推進(jìn)作業(yè)變革的實(shí)踐

顏麗函∣浙江省溫州市洞頭區(qū)教師發(fā)展中心

區(qū)域推進(jìn)作業(yè)變革，是落實(shí)“雙減”政策的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵式發(fā)展、提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。它還能幫助教師獲得“帶得走”的能力、“從0到1”的智慧和直面教學(xué)挑戰(zhàn)的勇氣，從而使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更具激情與創(chuàng)造性。浙江省溫州市洞頭區(qū)以探索“《作業(yè)本》進(jìn)課堂”（本文所說(shuō)的《作業(yè)本》指的是由浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)的跟教材配套的各科《作業(yè)本》）活動(dòng)為契機(jī)，推進(jìn)作業(yè)變革，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提升作業(yè)能級(jí)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型。以下是相關(guān)實(shí)踐。

一、頂層設(shè)計(jì)：三級(jí)聯(lián)動(dòng)，制度保障

在加入“浙江省義務(wù)教育階段作業(yè)改革溫州市實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目”的背景下，洞頭區(qū)教育局系統(tǒng)構(gòu)建作業(yè)變革，構(gòu)建了“行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)、學(xué)校實(shí)踐”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，并健全各種制度，努力實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下區(qū)域教育的頂層引領(lǐng)與基層創(chuàng)新的良性互動(dòng)。

（一）三級(jí)聯(lián)動(dòng)協(xié)同

1.行政推動(dòng)

區(qū)教育局將作業(yè)改革作為提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)“雙減”政策的重大舉措，全面統(tǒng)籌，并強(qiáng)力推進(jìn)，如成立作業(yè)變革行動(dòng)的工作專班，定期召開(kāi)工作調(diào)度會(huì)，開(kāi)展教育教學(xué)研討交流活動(dòng)，推廣成功做法，以確保區(qū)域研究組與學(xué)校項(xiàng)目組的良性互動(dòng)。

2.教研引領(lǐng)

區(qū)教育局以海霞名師工作室指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為依托，以教研員為核心導(dǎo)師，遴選區(qū)域內(nèi)學(xué)科骨干教師，成立了作業(yè)研究工作小組。其工作包括：從學(xué)科層面進(jìn)行單元作業(yè)目標(biāo)的制訂，作業(yè)類型的劃分，作業(yè)難易程度的設(shè)定，作業(yè)的選編、改編與創(chuàng)編，作業(yè)的學(xué)情分層等；推進(jìn)學(xué)科作業(yè)改革行動(dòng)，全面引領(lǐng)和提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)管理能力。

3.學(xué)校實(shí)踐

各試點(diǎn)學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)工作。如各學(xué)校組建行動(dòng)共同體，依據(jù)學(xué)校教育體系與課程建設(shè)要求，探索以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的路徑。同時(shí)，編制各學(xué)科單元綱要，形成課堂教學(xué)改進(jìn)課例，注重課堂教學(xué)與德智體美勞的融合發(fā)展。

（二）健全管理制度

基于《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》《溫州市義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)提質(zhì)”作業(yè)管理指南》，區(qū)教育局迅速出臺(tái)《洞頭區(qū)中小學(xué)作業(yè)管理指南》，并制訂《洞頭區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理整體優(yōu)化實(shí)施辦法》，形成《洞頭區(qū)中小學(xué)各學(xué)科“教學(xué)常規(guī)”優(yōu)化建議》《洞頭區(qū)貫徹落實(shí)“雙減”政策加強(qiáng)校本教研工作的意見(jiàn)》等，以進(jìn)一步探索“雙減”背景下精準(zhǔn)作業(yè)的“五四三”框架（“五要”作業(yè)管理系統(tǒng)、“四維”作業(yè)設(shè)計(jì)范式和“三線”作業(yè)督導(dǎo)機(jī)制）。

“五要”作業(yè)管理系統(tǒng)：規(guī)范要實(shí)、設(shè)計(jì)要準(zhǔn)、批改要細(xì)、保障要強(qiáng)、資源要建。

“四維”作業(yè)設(shè)計(jì)范式：指向作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

“三線”作業(yè)督導(dǎo)機(jī)制：基準(zhǔn)底線、把握實(shí)線、督導(dǎo)專線。

通過(guò)對(duì)“課堂轉(zhuǎn)型撬動(dòng)點(diǎn)”的審視、“教學(xué)行為和諧點(diǎn)”的剖析、“課堂變革核心點(diǎn)”的追尋，區(qū)教育局制訂深化研究的線路圖，以“一區(qū)一聯(lián)動(dòng)”“一學(xué)科一方向”“一校一特色”，打造作業(yè)管理支持系統(tǒng)及實(shí)踐系統(tǒng)。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)：定位單元目標(biāo)，精選作業(yè)內(nèi)容

（一）定位單元目標(biāo)

2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)。區(qū)教研部門(mén)充分利用“三研”（研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀學(xué)生）單元解讀方式，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元作業(yè)（如表1所示），并從知識(shí)技能、問(wèn)題解決、學(xué)科思想、情感態(tài)度四個(gè)維度分析學(xué)生的認(rèn)知情況。

表1 以單元目標(biāo)為導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（二）精選作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)解讀應(yīng)基于編者意圖、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，并充分領(lǐng)會(huì)《作業(yè)本》中各練習(xí)的編排意圖，大到單元知識(shí)主線、知識(shí)呈現(xiàn)方式，小到溫馨提醒、泡泡語(yǔ)的運(yùn)用等都要作深入解讀。在充分解讀后，教師再精選作業(yè)內(nèi)容。如以單元為單位細(xì)化每一課每一題的具體操作方法，制訂雙向細(xì)目表，匹配作業(yè)內(nèi)容，從而形成核心任務(wù)；再如通過(guò)對(duì)《作業(yè)本》雙向細(xì)目表的分析，了解單元目標(biāo)與課時(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，考慮學(xué)生的思維差異，進(jìn)而明確教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)落實(shí)的具體操作路徑。

三、方式設(shè)計(jì)：構(gòu)建作業(yè)與課堂互動(dòng)的教學(xué)范式

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，與教學(xué)緊密相關(guān)。在實(shí)踐中，區(qū)教研部門(mén)構(gòu)建了作業(yè)與課堂互動(dòng)的“一本三導(dǎo)”課堂范式（如圖1所示）。

圖1 “一本三導(dǎo)”課堂范式

（一）課前預(yù)學(xué)：“：“二單”作業(yè)，以學(xué)定教

1.預(yù)學(xué)聯(lián)結(jié)單

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的前置環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)聯(lián)結(jié)單的設(shè)計(jì)，主要是將《作業(yè)本》與預(yù)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái)：《作業(yè)本》中的一些習(xí)題，可以作為前測(cè)題，指引學(xué)生開(kāi)展前置環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)情，也可以讓學(xué)生通過(guò)先學(xué)掌握必備的知識(shí)。

2.單元長(zhǎng)學(xué)單

單元長(zhǎng)學(xué)單根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。它不僅有助于教師了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體掌握情況，而且可作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。如在學(xué)生完成預(yù)學(xué)作業(yè)后，教師可提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等指向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的作業(yè)。

（二）課中導(dǎo)學(xué)：任務(wù)作業(yè)，學(xué)為中心

《作業(yè)本》是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度編寫(xiě)題目的。因此，其練習(xí)過(guò)程同時(shí)也是導(dǎo)學(xué)與推進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！蹲鳂I(yè)本》中的導(dǎo)圖支架、泡泡語(yǔ)等，為學(xué)生提供了思考的角度、路徑與方法。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)流程（如圖2所示），以用好助學(xué)資源，服務(wù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

圖2 導(dǎo)學(xué)流程

“導(dǎo)課中問(wèn)”：以《作業(yè)本》中的關(guān)鍵性問(wèn)題為支架，進(jìn)行大問(wèn)題、大情境設(shè)置，與學(xué)生開(kāi)展深度理答?！皩?dǎo)課中學(xué)”：聚焦核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)思考、會(huì)記錄和會(huì)發(fā)言，將課中聽(tīng)到、看到和想到的關(guān)鍵內(nèi)容記錄或標(biāo)記在課本、《作業(yè)本》和筆記本上，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)課中練”：在《作業(yè)本》中精選若干道針對(duì)性強(qiáng)的課堂練習(xí)題，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨堂練習(xí)、診斷、分析、反饋與指導(dǎo)，形成講與練的深度結(jié)合。

（三）課后診學(xué)：多維作業(yè)，學(xué)評(píng)一致

1.作業(yè)內(nèi)容：選編+創(chuàng)編

《作業(yè)本》中的題量與題型是固定的。教師依據(jù)學(xué)情進(jìn)行選編與創(chuàng)編。選編就是選擇《作業(yè)本》中的題目，并采用分解能力要求、變換習(xí)題形式、創(chuàng)生練習(xí)內(nèi)容等多元方式進(jìn)行指導(dǎo)，以延展學(xué)生的學(xué)習(xí)厚度，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量發(fā)展。創(chuàng)編就是根據(jù)題型的邏輯聯(lián)系，找到知識(shí)的交點(diǎn)、學(xué)生素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)編制題目，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從一維走向立體。

2.作業(yè)布置：自助+選擇

《作業(yè)本》的題目比較豐富，有指向?qū)W習(xí)鞏固的基礎(chǔ)性作業(yè)，有指向思維發(fā)展的拓展性作業(yè)，也有指向豐富認(rèn)識(shí)的綜合性作業(yè)。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，優(yōu)化習(xí)題形式，為不同層次的學(xué)生提供多層次、菜單式作業(yè)（如圖3所示），學(xué)生可用自主+選擇的方式選做作業(yè)。

圖3 多層次、菜單式作業(yè)

3.作業(yè)反思：糾錯(cuò)+拓展

學(xué)生答題后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易錯(cuò)的一些題。對(duì)此，教師一方面要糾錯(cuò)，另一方面可通過(guò)加工、改編題目或?qū)︻}目涉及的內(nèi)容進(jìn)行拓展以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如有學(xué)校基于對(duì)易錯(cuò)題的實(shí)踐研究進(jìn)行了如下實(shí)踐：一是易錯(cuò)題變形，即在總體上不改變?cè)}的情況下對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行改編，或換數(shù)據(jù)，或換情境等，讓學(xué)生再一次鞏固所學(xué)知識(shí)；二是易錯(cuò)題拓展，即拓展易錯(cuò)題的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。□◢