高職院校勞動教育內(nèi)涵和踐行路徑

陳紅

在中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中，明確指出青少年的勞動價值觀出現(xiàn)偏頗，對青少年的勞動教育也在逐漸淡化。尤其高職院校更加重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，針對《意見》中加強高職院校勞動教育所提出的策略性要求，也進一步明確了高職學(xué)校加強勞動教育改進的方向，應(yīng)切實增強學(xué)生勞動意識，加強學(xué)生愿勞動、會勞動、愛勞動的勞動素質(zhì)養(yǎng)成，重視結(jié)合學(xué)科和專業(yè)開展針對性實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，關(guān)注學(xué)生職業(yè)勞動能力培育，提升學(xué)生誠信勞動、艱苦奮斗精神，樹立以勞動為榮、以勞動為美的勞動價值觀。

一、基于高職院校教學(xué)實際的勞動教育特質(zhì)

隨著新時代教育方針的出臺，高校勞動教育的價值目標從改造學(xué)生思想及勞動價值觀逐步轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的時代新人。而高職院校開展大學(xué)生勞動教育，需立足于高職院校大學(xué)生的整體特征及個性特征之上，同時結(jié)合《意見》中勞動教育培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求，從而針對性地展開對學(xué)生勞動教育內(nèi)容和特點的研究，培養(yǎng)“德智體美勞”全方位優(yōu)異的新時代大學(xué)生。

在遵循《意見》提出的加強勞動教育新要求下，高職院校勞動教育具有的特殊性包含：第一，教育的差異性。高職院校勞動教育的內(nèi)容與培養(yǎng)目標不同于中小學(xué)勞動教育與普通高校的勞動教育，教學(xué)主體的差異決定了教育內(nèi)容與培養(yǎng)目標的差異性；第二，踐行的專業(yè)性。高職院校開展勞動教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)不同類別的職業(yè)特征，將勞動教育與專業(yè)課程和實訓(xùn)課程相結(jié)合，要引導(dǎo)教育、要督促實踐，培養(yǎng)學(xué)生具備將專業(yè)知識外化為從事職業(yè)崗位的專業(yè)技能和職業(yè)水平的勞動能力和勞動素養(yǎng)；第三，多元參與性。高職院校勞動教育應(yīng)重點結(jié)合產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，遵循校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一要求，使勞育與技育的協(xié)同發(fā)展，加快勞動教育與產(chǎn)教融合的步伐；重視學(xué)校和企業(yè)協(xié)同教育的同時，不能忽視家庭教育的重要引領(lǐng)地位；第四，實踐創(chuàng)新性。高職院校勞動教育應(yīng)適應(yīng)科學(xué)以及技術(shù)新發(fā)展，讓學(xué)生在社會實踐中不斷開拓創(chuàng)新，在社會實踐中理解新技術(shù)、掌握新技能；第五，全面覆蓋性。高職院校的勞動教育應(yīng)深入到教育教學(xué)以及學(xué)生生活，在三年制的人才培養(yǎng)中，勞動教育應(yīng)全過程實施，覆蓋于三年制學(xué)習(xí)的每學(xué)期當中。

二、基于高職院校教學(xué)實際的勞動教育內(nèi)涵

高職院校的勞動教育的開展，需要立足于高職院校的教學(xué)實際做優(yōu)化改革。面臨勞動教育新要求所帶來的全新挑戰(zhàn)，高職院校需緊抓職業(yè)技術(shù)教育，同時注重融入勞動教育價值引領(lǐng)、強化勞動內(nèi)涵和勞動精神教育、加強勞動能力培養(yǎng)、增強勞動素質(zhì)養(yǎng)成、提升職業(yè)勞動能力，為培育具工匠精神的新時代大學(xué)生做貢獻。

（一）價值追求方面

針對少數(shù)高職院校學(xué)生的享樂主義思想苗頭，如怕累怕苦的消極精神面貌，只想“躺平”不想奮斗，職業(yè)選擇較為輕松的行政管理工作或者無工作思想，亟需幫助學(xué)生重新樹立正確的勞動認知和勞動觀念，引導(dǎo)學(xué)生認可勞動所創(chuàng)造的勞動價值。高職院校在勞動價值觀的培育方面，應(yīng)讓學(xué)生意識到勞動神圣、勞動光榮、勞動對個人的成長和社會的重要性。在勞動教育價值觀引領(lǐng)中，包含引導(dǎo)學(xué)生尊重他人以及集體的勞動成果，在正確理解尊重勞動成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生愿勞動，培養(yǎng)學(xué)生會勞動的習(xí)慣，進一步提升學(xué)生愛勞動的素質(zhì)。與此同時，勞動價值觀的培養(yǎng)中，還包含培養(yǎng)學(xué)生正確看待體力與腦力勞動的觀念。在家庭、學(xué)校及企業(yè)共同參與的多元育人勞動教育體系中，家庭生活中應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生自主、自理、自立的勞動習(xí)慣養(yǎng)成，大力降低學(xué)生步入大學(xué)寄宿制生活中生活不能自理的現(xiàn)象；學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合理論與實踐自主解決問題、創(chuàng)新解決問題、開拓解決問題，逐步轉(zhuǎn)變高職院校普遍學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識掌握弱、科研意識薄的現(xiàn)實；企業(yè)實踐中應(yīng)注重職業(yè)勞動能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生在職業(yè)中的榮譽感和職業(yè)感，引導(dǎo)學(xué)生甘于奉獻社會，并引領(lǐng)學(xué)生以主人翁意識為社會貢獻自己的力量。此外，勞動教育新要求對勞動者的腦力與智力的要求相應(yīng)提高。在企業(yè)實踐中，始終保持激學(xué)生在職業(yè)崗位上不斷創(chuàng)新，開拓思維解決問題，為“中國制造”走向“中國智造”貢獻新鮮力量，秉持甘于奉獻的觀念，投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之中，為國家富強添磚加瓦。

（二）勞動能力方面

高職院校重新塑造學(xué)生正確的勞動認知和勞動觀念的重要任務(wù)便是讓學(xué)生具備與其專業(yè)相匹配的職業(yè)勞動能力，并能“知行合一”地將所學(xué)的知識應(yīng)用到職業(yè)行動中，將專業(yè)知識外化為從事職業(yè)崗位的專業(yè)技能和職業(yè)水平，在職業(yè)崗位上保持鉆研、開拓創(chuàng)新解決技術(shù)問題的能力，在職業(yè)崗位獲得職業(yè)歸屬感和榮譽感。針對高職院校學(xué)生實際，勞動能力的培養(yǎng)包含通用勞動和職業(yè)勞動兩方面能力的鍛煉。一方面，通用勞動能力的培養(yǎng)，貫穿于學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的方方面面，著重體現(xiàn)于學(xué)生的勞動習(xí)慣養(yǎng)成，讓時時勞動、處處勞動深入課堂與生活中，讓學(xué)生意識到勞動神圣、勞動光榮、勞動對個人的成長和社會的重要性。如在高職院校寄宿制生活中，部分高職院校反映出部分學(xué)生內(nèi)務(wù)差、不愛打掃衛(wèi)生，表明學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。因此，鍛煉學(xué)生通用勞動能力是首要任務(wù)，讓學(xué)生愿意去勞動，再進一步培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，讓學(xué)生習(xí)慣勞動。在勞動觀念培養(yǎng)的過程中，逐步端正學(xué)生的勞動態(tài)度，提升學(xué)生的愿意勞動的習(xí)慣，最終讓學(xué)生認同勞動最光榮、最偉大、最崇高、最美麗的“四最”價值觀。另一方面，職業(yè)勞動能力的培養(yǎng)，著重于學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)將專業(yè)知識外化為從事職業(yè)崗位的專業(yè)技能和職業(yè)水平的勞動能力。對于如醫(yī)學(xué)、工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)時沒有掌握專業(yè)的勞動技能，并不能適應(yīng)工作崗位的要求。正是由于高職院校培養(yǎng)學(xué)生所需要結(jié)合的學(xué)生群體實際性，決定了其開展勞動教育內(nèi)容的特殊性，其著力點需要遵循不同專業(yè)崗位的職業(yè)特征，重視產(chǎn)教融合，設(shè)計與推進勞動教育與專業(yè)課程和實踐課程相結(jié)合，重點開展與學(xué)生專業(yè)對口的特色勞動教育，激發(fā)學(xué)生主動鍛煉自身的技能，熟練掌握職業(yè)崗位勞動工作的專業(yè)實操，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)勞動、以職業(yè)勞動為榮的情感。

（三）勞動素養(yǎng)方面

勞動教育的使命是培養(yǎng)有勞動素養(yǎng)的時代新人?！兑庖姟访鞔_將勞動教育的范圍從中小學(xué)擴展至大學(xué)，并明確將勞動素養(yǎng)教育走進課堂與教材，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核。此外，在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中明確，高職院校人才培養(yǎng)制定與優(yōu)化中，要強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，重視職業(yè)精神和工匠精神的教育。高職院校學(xué)生在思想認識方面普遍存在認為“個人勞動素養(yǎng)與勞動能力比不上本科生”“缺乏職業(yè)認同感、歸屬感、榮譽感”，缺乏對個人勞動價值的認同感，同時貶低了個人勞動能力、社會定位和勞動創(chuàng)造的價值。針對高職院校存在的勞動認知偏頗方面，勞動教育中應(yīng)當重視并踐行勞動素養(yǎng)的提升，以端正學(xué)生勞動態(tài)度履職盡職，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)勞動素養(yǎng)，進而培育學(xué)生精益求精的工匠精神。面對新時代高職院校勞動教育的新要求與新挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，以學(xué)生為中心，以勞動教育為載體，以培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)勞動素養(yǎng)和工匠精神為目標，牢牢把握新時代勞動教育導(dǎo)向，將勞動教育與高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勞動素養(yǎng)和工匠精神相結(jié)合，用工匠精神價值引領(lǐng)高職院校勞動教育開展，強化學(xué)生職業(yè)勞動素養(yǎng)，扎實職業(yè)技術(shù)技能本領(lǐng)，實現(xiàn)自身職業(yè)價值的追求，增強職業(yè)歸屬感和榮譽感，始終秉持精益求精的勞動態(tài)度和愛崗敬業(yè)的勞動精神。

三、基于高職院校教學(xué)實際的勞動教育踐行

高職院校要始終貫徹落實立德樹人為根本任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實際以及教學(xué)主體，全面、系統(tǒng)地開展勞動教育。勞動教育作為“五育”教育體系中重要一環(huán)，具有促進其余“四育”發(fā)展的育人價值。高職院校實施勞動教育，要落實“五育”并舉，不能孤立實施勞動教育，需與德智體美“四育”充分融合。針對高職院校目前在人才培養(yǎng)過程普遍存在的將“技能培養(yǎng)”混同于“勞動教育”“畢業(yè)生質(zhì)量不高”“技能不扎實未達崗位職能需求”的教育困境，高職院校需緊抓職業(yè)技術(shù)教育，同時注重融入勞動教育價值引領(lǐng)、強化勞動內(nèi)涵和勞動精神教育、加強勞動能力培養(yǎng)、增強勞動素質(zhì)養(yǎng)成、提升職業(yè)勞動能力，為培育具工匠精神的新時代大學(xué)生做貢獻。與此同時，構(gòu)建高職院校勞動教育的實踐路徑，需要學(xué)生個人、家庭、學(xué)校及企業(yè)共同參與，建立全面系統(tǒng)的多元育人的勞動教育體系。

（一）勞動教育融入思政以修身

課程是大學(xué)生在學(xué)校接受教育最直接的路徑，因此勞動教育走進課程走入教材是有效的實施方式。思想引領(lǐng)在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確勞動價值觀中占據(jù)著重要地位，以勞動教育課程中融入思想政治課程的德育方式，一方面達到內(nèi)外學(xué)生勞動教育的價值需求，另一方面實現(xiàn)外化學(xué)生勞動教育的行為表現(xiàn)。在思政課教學(xué)中，要準確把握勞動教育的教學(xué)意義，清楚解讀勞動教育的教學(xué)內(nèi)容。如基于馬克思主義的勞動觀，讓學(xué)生真正理解勞動是創(chuàng)造物質(zhì)世界和人類歷史的根本動力，懂得勞動光榮的道理。在學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的論述中，課程中可以采用結(jié)合勞動模范事跡案例講授，引導(dǎo)學(xué)生對認同勞動模范所創(chuàng)造的勞動價值。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，結(jié)合道德教育內(nèi)容及相關(guān)法律知識，讓正確勞動價值觀深入學(xué)生頭腦，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動性行為。另外，思想政治課程如設(shè)置實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以社會調(diào)研、課程報告、實地勞作等多種形式提升學(xué)生勞動能力，在實時政策背景下，依托勞動主題教育和勞動文化創(chuàng)造，使學(xué)生實踐過程中得到成就感和幸福感，培養(yǎng)大學(xué)生愛勞動、尊重勞動的品質(zhì)，用向上向善的德育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生德行一致、以勞為榮、以勞為美。

（二）勞動教育融入實踐以培智

高職院校勞動教育的特殊性最重要在于職業(yè)性，學(xué)生的勞動能力對職業(yè)勞動能力意義重大。因此勞動教育需融入專業(yè)課程實踐中，將理論運用到專業(yè)實踐中，有效檢驗自身是否扎實掌握專業(yè)知識和操作技能，使學(xué)生真正懂得理論知識的意義。在理論指導(dǎo)下，促進技能糾錯和改進，激發(fā)在一線工作中的創(chuàng)新，促進智力培養(yǎng)。高職院校在開展勞動教育融入專業(yè)實踐的教育活動中，要強化產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)生要走出校園進入企業(yè)實踐，企業(yè)要進入校園、協(xié)同專業(yè)課程教師指導(dǎo)學(xué)生技能培訓(xùn)，共同培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后具備到崗職能要求。為增強學(xué)校和企業(yè)協(xié)同的雙元育人模式的協(xié)同效率，可借助智能化手段，增強學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者間的互動，將智能工具應(yīng)用于勞動教學(xué)領(lǐng)域，還可構(gòu)建數(shù)字化勞動教育課程體系，適應(yīng)社會技術(shù)進步對勞動者素質(zhì)的要求，實現(xiàn)高校勞動教育智能創(chuàng)新性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主參與勞動的趣味性和自覺性。如采用線上學(xué)習(xí)理論，線下利用空閑時間進行實踐，在參與實踐中強化學(xué)生個人對具體勞動的體驗感和認同感，在手心一體的操作實踐中日積月累，將學(xué)生被動勞動意識轉(zhuǎn)化為主動勞動意識，逐步提升勞動能力和勞動品質(zhì)。另外，高職院校需打破傳統(tǒng)“高職學(xué)生技能差、綜合素質(zhì)能力弱”的傳統(tǒng)偏見，注重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的校內(nèi)實踐。高職院校應(yīng)積極組織和動員學(xué)生參與職業(yè)技能比賽、知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽等各類技術(shù)型大賽，培訓(xùn)學(xué)生鉆研技能和科研的習(xí)慣，在競賽中提升技術(shù)水平，激發(fā)高職學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，鍛煉高職學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，增強勞動獲得的職業(yè)成就感。

新時代背景下社會的進步對人才培養(yǎng)提出的新要求，新要求下的勞動教育以學(xué)校為育人中心的踐行研究著重對學(xué)校育人提出了要求與研究，在今后的研究中，還需進一步優(yōu)化構(gòu)建高職院校勞動教育的實踐路徑，需要家庭、學(xué)校及企業(yè)協(xié)同參與多元育人的勞動教育踐行體系。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）