小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略

何蕾

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生思維、語言、情感和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用新理念、新方法，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中愛上閱讀。因此，教師應(yīng)從多方面入手，積極探索有效的培養(yǎng)策略，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)有效地培養(yǎng)。因此，教師需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合分析和判斷。同時(shí)，教師還需要根據(jù)小學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地分析和解答，并采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法和手段，從而提高學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容的理解水平，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的語文閱讀水平。這樣一來，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的理解能力和記憶能力，從而有效提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶水平。同時(shí)，教師還可以通過對(duì)學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行科學(xué)合理地培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不斷提高自己的語文閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)問題

1.教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不到位

有些教師雖然能根據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來制定閱讀引導(dǎo)計(jì)劃和目標(biāo)，但是教師沒有充分尊重學(xué)生的想法和意見。其次，教師對(duì)閱讀知識(shí)缺乏足夠地了解。教師沒有深入分析教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等來制定合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。最后，教師對(duì)語文閱讀教學(xué)重視程度不高。在課堂上不能及時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)問題，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一環(huán)，但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在很多問題。一方面，教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，尤其是小學(xué)語文教師。很多教師認(rèn)為在閱讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)即可，因而忽略了閱讀教學(xué)的重要性。另一方面，教師自身缺乏專業(yè)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有些教師認(rèn)為自己已經(jīng)有了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中也比較靈活，不需要再進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。此外，不少教師為了應(yīng)付上級(jí)教育部門組織的培訓(xùn)和比賽等活動(dòng)，不得不放棄了對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，只是把教師培訓(xùn)當(dāng)成一種形式。這種現(xiàn)象一方面會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課與其他科目之間的界限模糊化，影響了小學(xué)語文課程改革實(shí)施；另一方面也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文教師缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能力。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不能正確掌握閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在開展閱讀教學(xué)的過程中，盲目地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生在閱讀時(shí)缺少思考和對(duì)文本內(nèi)容理解不到位，甚至?xí)霈F(xiàn)不能正確理解文章內(nèi)容的情況。這種現(xiàn)象表明教師在閱讀教學(xué)時(shí)沒有明確的目標(biāo)，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒有方向感。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，只是單純地講解文章內(nèi)容和了解文章大意等，并沒有讓學(xué)生理解文本中蘊(yùn)含的思想情感。同時(shí)，教師也沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。因此就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本時(shí)，并沒有體會(huì)到其所表達(dá)的情感和思想。新課標(biāo)提出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)中卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生不能掌握閱讀技巧和方法，也不能正確理解文本內(nèi)容，影響了教學(xué)效率。

3.教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生通過被動(dòng)接受知識(shí)，無法形成正確的知識(shí)體系。而現(xiàn)在的教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不能只教授學(xué)生書本知識(shí)，還要向?qū)W生傳授各種生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只關(guān)注于傳授課本上的知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要利用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)。另外，教師還可以采用一些多媒體教學(xué)方式，如錄像、圖片、PPT等方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)該在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

4.只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的課堂教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文是人類文化的重要組成部分，它不僅是一種交際工具，更是一門融合了工具性與人文性的綜合性學(xué)科。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。但是，有些教師在閱讀教學(xué)中只注重知識(shí)傳授，沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。而學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了理解困難，不能積極地進(jìn)行思考。此外，一些教師還將對(duì)學(xué)生知識(shí)考核與分?jǐn)?shù)作為教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難積極參與到課堂教學(xué)中來。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

三、小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，這也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)過程中要注重以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)教師要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降鹊年P(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不再是唯一的決策者，而是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)成員。老師可以通過提供有益的建議，并以展示、激發(fā)討論、激烈辯論等方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并且鼓勵(lì)他們勇于提出獨(dú)特的見解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供了多種方法來幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，包括通過講故事和表演來幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，對(duì)此就需要教師進(jìn)行認(rèn)真鉆研。比如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，做好教學(xué)鋪墊工作。教師可以利用多媒體、視頻等教學(xué)方式幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。教師可以布置一些相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考與分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.讀寫結(jié)合，增強(qiáng)閱讀效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏一定的寫作能力，這在很大程度上限制了學(xué)生語文閱讀能力的提升。為了解決這一問題，教師可以從多個(gè)方面入手，采取有效的措施和方法來增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與課文相關(guān)的經(jīng)典小故事。然后，將這些小故事通過多種形式進(jìn)行表達(dá)和演繹，比如可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演或講述，還可以要求學(xué)生將自己創(chuàng)作的小故事寫出來。通過這一系列活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀對(duì)于自身的重要性，還能夠讓學(xué)生在表達(dá)自己想法和情感時(shí)更加自如和自信。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活實(shí)際情況或?qū)W習(xí)經(jīng)歷編寫一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事。通過這一系列活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的寫作能力和表達(dá)能力，還可以有效提升學(xué)生在生活中的閱讀興趣。

3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效手段。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。具體來說，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀效果以及合作探究能力等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，并對(duì)其積極表現(xiàn)出的行為進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行全面分析和評(píng)估，從而更好地了解學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，并與其他同學(xué)開展合作探究活動(dòng)。通過這種方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，從而提升他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度和分析能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中。教師在評(píng)價(jià)過程中要注重對(duì)學(xué)生自主探究能力、閱讀效率、表達(dá)效果等方面進(jìn)行全面考核。此外，教師還可以讓學(xué)生與其他學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都能得到提高。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的被動(dòng)地位形成鮮明對(duì)比，教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出被動(dòng)性，無法調(diào)動(dòng)起閱讀的積極性。首先，教師在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中教師要給予及時(shí)、充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和看法。其次，教師應(yīng)從閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。例如：在閱讀教學(xué)中引入游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等手段。此外，還可以通過多媒體課件展示和運(yùn)用語言描述等方式來創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。這些措施都能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

新課改背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中感受閱讀的樂趣。首先，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，通過引入多媒體、組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)等方式豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教師在備課過程中可以適當(dāng)加入一些課外閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。最后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到閱讀給自己帶來的收獲和成長(zhǎng)。此外，教師還可以利用課外閱讀拓寬小學(xué)生的視野。

6.增強(qiáng)學(xué)生的語感，提升語文閱讀素養(yǎng)

語感是在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中形成的，是對(duì)語言文字的一種敏銳的感覺。語感具有強(qiáng)烈的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生普遍缺乏語感，他們對(duì)語言文字沒有一定的敏銳性和理解力，不能很好地感受語言文字所表達(dá)的意思，在閱讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)讀不懂、讀不順等情況。對(duì)此，教師在語文教學(xué)中，可以通過朗讀、背誦等方式增強(qiáng)學(xué)生的語感，使他們能夠更好地理解作品所表達(dá)的內(nèi)容和感情。比如教師可以通過范讀等方式將學(xué)生帶入課文中去，讓他們感受到課文中蘊(yùn)含的情感。在閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己想象成作者，與課文中所描寫的事物或者景色進(jìn)行比較和思考，感受作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。在朗讀時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師還可以讓學(xué)生將課文背誦下來，這不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解，還可以鍛煉學(xué)生的記憶能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的閱讀方法，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要將自己定位為學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)。教師還應(yīng)從文本內(nèi)容、學(xué)生興趣、語言表達(dá)等方面入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力?？傊?，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要通過不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，全面提升小學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：貴州省納雍縣化作苗族彝族鄉(xiāng)紅峰小學(xué)）