分解與整合——建筑設計與建筑技術課程教學模式探討

通過對國內外建筑院校教學方式的調查研究，結合本學院建筑設計與建筑技術類課程教學中發(fā)現(xiàn)的問題，提出建筑設計與建筑技術類課程整合的教學模式，強調整體意識，強化培養(yǎng)目標，應對新時期社會對建筑學專業(yè)人才的需求變化。

建筑設計; 建筑技術; 分解; 整合; 模式

G642.0 A

［定稿日期］2022-07-27

［作者簡介］任彥濤（1980—），男，碩士，講師，研究方向為建筑設計理論。

傳統(tǒng)的建筑學教育基本是以分解教學任務與教學目標為基本思路，針對建筑學專業(yè)評估與建筑師考試，分別設立相對應的課程。這種方式在早期的建筑學教育與實踐中行之有效，因為建筑學相關的復雜問題被分解而使教學內容與目標變得清晰，教師可教，學生可學，這種教學模式在相當長的時間內被很多高校認可并實施。隨著信息社會的到來和知識經(jīng)濟的興起，建筑實踐與建筑市場對建筑學人才要求逐步提高，要求畢業(yè)生不僅會做設計還要負責項目，協(xié)調各專業(yè)，甚至對項目進行管理，因此加強整合教育，培養(yǎng)復合型人才逐步成為建筑學教育的一個趨勢。

1 國外建筑教育對技術整合要求

作為現(xiàn)代建筑起源地的歐美國家，向來重視建筑技術在建筑設計中的作用，很多現(xiàn)代建筑師也都是出身于工程師。例如美國很早就提出了“回歸工程實踐”的主張，對建筑院校的課程設置也提出了要涵蓋建筑技術、建筑設計、建筑實踐和歷史文脈4個方面要求，培養(yǎng)學生綜合解決建筑問題的能力，強調建筑技術對學生創(chuàng)造性方案轉化為工程現(xiàn)實的支撐作用。

德國在建筑教育與建筑實踐中繼承了包豪斯和烏爾姆建筑學院的優(yōu)良傳統(tǒng)，更加注重建筑設計與技術的結合。很多設計課程都是和技術課程整合的訓練，更以設計作為最后的課程考核。如設計和建構課，注重建筑設計建造層面的空間、結構、材料、節(jié)點等整體技術概念的講授，還要結合具體設計訓練來深化知識的理解和方法的掌握［1］。這樣的安排在某些程度上深化和完善了專業(yè)的知識結構。其目的是為了強化設計的工程性，解決設計不能落地與實現(xiàn)的問題。

英國建筑教育對于建筑技術也同樣有很深刻的認識，很多建筑院校的課程一開始就是圍繞著建造房屋為主線展開的。跟建造有關的建筑歷史、建筑結構、建筑環(huán)境、建筑設備等知識在學習過程中都有全面的體現(xiàn)，各階段建筑設計課程對建筑技術都有針對性的安排。例如一年級設計中，就有關于房屋熱損失計算、結構與材料、當代建筑分析、古建測繪等內容；二年級設計有對環(huán)境作出反映的題目；三年級則更是把技術作為設計的起步點［1］。

這些國家的建筑教育經(jīng)驗對于我國現(xiàn)在建筑教育中建筑設計課程與建筑技術課程脫節(jié)的現(xiàn)象有重要的參考價值。

2 國內建筑設計與建筑技術課程整合現(xiàn)狀

國內一些重點建筑院校在建筑教育中也非常重視建筑技術課程與建筑設計課程的結合。東南大學在以“建筑設計”為核心的課程體系里，強調建筑設計的內容要重視技術訓練和建筑實踐。在三年級的“影劇院設計”課程中明確提出要將建筑設計和建筑結構、建筑構造、建筑物理的知識內容相結合，學生要學會并運用觀演類建筑的空間特點和觀眾視線、流線、聲學原理的關系，使建筑設計和技術設計實現(xiàn)有機的結合。

清華大學建筑學院在建筑設計與建筑技術課程整合策略上更是有著獨特的見解，也進行了一系列的建筑技術類課程教學改革強調“要提高中國建筑的工藝技術水平”“呼喚精致性設計”。主要措施有幾點：

（1）在一年級開設建筑技術概論課，該課程由建筑技術方向教師主持，主要內容包含建筑技術、建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理環(huán)境、生態(tài)建筑概念以及建筑的安全與防護。主要目的是讓剛接觸建筑學專業(yè)的學生能對建筑技術有一個概念性的認識。

（2）建筑熱工和建筑光學課都由建筑設計的年輕教師擔任，并進行教學內容更新和改革，編寫新教材。

（3）建筑構造課，則以“從building走向Architecture，從construction走向tectonic，從drawing走向design”的目標為指導。

（4）同時，建筑設計課的教學中也加強了與技術的結合，并強調技術的建筑表達，提高學生對技術的興趣，豐富建筑內涵［1］。

同濟大學在整合思想的指導下，加強與建筑設計課程的聯(lián)系與結合：在低年級的課程設計中就強調學生要結合建筑的結構和外墻構造設計；在四年級的高層設計中，要把建筑的結構體系、幕墻構造節(jié)點設計和建筑防火防災等內容與建筑設計結合起來等。為了使學生加深對建筑技術層面的知識的理解，適當增加一些相對應的選修課，把建筑實踐一線的建筑師請進來，以工程實例說明相關技術在設計過程中的作用。

重慶大學建筑城規(guī)學院也同樣注重發(fā)揮建筑技術學科的優(yōu)勢，強調建筑技術與建筑設計課程的結合，主動改進建筑技術類課程的教學，更加強調與設計課程的有機結合；專門成立了建筑技術教研室，主要由建筑物理、建筑構造等技術課程組成，使建筑技術學科的優(yōu)勢進一步發(fā)揮。在技術類學科的教學上要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課的教學環(huán)節(jié)中；比如在住宅課程設計中注重學生對環(huán)境和細部構造設計的訓練。在劇院、體育場館、博覽建筑等大空間觀演類建筑設計時將相關建筑設備中的聲、光、熱以及智能化設計和建筑設計結合起來。高層設計以及最后的畢業(yè)設計作業(yè)則更注重建筑設備和建筑防災等設計，更加偏重建筑可實施性和安全性。

縱觀上述幾所院校的技術類課程教學模式，既有共同點又各具特色：這幾所院校的教學安排都充分認識到了建筑技術課程與建筑設計課程整合的必要性，都在教學中明確提出了建筑設計與建筑技術課程的整合的具體要求。有的是將技術課程融入設計課程，有的是將技術課程發(fā)展為一門設計課，雖然整合的途徑不盡相同，但是都注意到了建筑技術類課程在建筑設計教學中的重要性以及與建筑設計的關聯(lián)性。

3 我院建筑技術與建筑設計課程設置現(xiàn)狀

國內外整合現(xiàn)狀表明，國內外建筑類高校都將建筑技術類課程和設計課程整合改革作為教學改革的重點，煙臺大學建筑學院的培養(yǎng)計劃也是主要采用分解的方式將教學目標和任務分解，設立公共基礎、學科基礎以及專業(yè)教育等平臺，然后根據(jù)課程性質與遞進關系分別設置在不同的平臺下。技術類課程還是基本沿用原有的教學體系，基本都是開設在學科基礎平臺下，主要開設的技術類課程有《建筑構造》《建筑結構選型》《建筑熱環(huán)境》《建筑光環(huán)境》《建筑聲環(huán)境》等課程，最近幾年的課程大綱修改有意識地加強了技術類課程和設計類課程的銜接，但是在實際教學中設計課和技術課程的聯(lián)系還比較薄弱，各任課教師基本是各自為戰(zhàn)、每門課程基本是課上講授理論課程，課后完成作業(yè)或完成試驗，又或者是以論文的形式進行考查，學生是否真正掌握并且能夠在設計中應用則無法體現(xiàn)。

現(xiàn)行的技術類課程的教學也不能針對建筑設計課程開展針對性的教學，課堂上老師講授的理論知識并不能和設計課程要求內容掛鉤，就會出現(xiàn)對技術課程的學習積極性不高，上課不愛聽、聽不懂，而到了結課考試時不得不臨時抱佛腳。大部分建筑技術課程教學內容的安排更新較慢，對于當前大量涌現(xiàn)的新技術、新材料涉及較少，同時現(xiàn)有的技術課程教材也不能與時俱進體現(xiàn)技術的發(fā)展與變革。

另外雖然在設計課程里面的每個題目設定了對技術的專項要求，但是對于學生作業(yè)的最后評定又不是技術方向的教師，就造成在對設計中對技術要求達到的目標把控有所放松，這些結果當然是很多因素造成的，跟課時的多少以及教學運行管理都有很大關系，課程開設時間段不一致、課程學時短、設計課過多強調功能、空間、形式而對建筑技術不夠重視，評判結果也以此為標準，導致學生也會跟隨評判的指揮棒而忽視結構、設備、構造等實現(xiàn)的可能性。這樣就會導致學生畢業(yè)后進設計院參與實際項目因項目不能實現(xiàn)而面臨重大打擊，甚至會懷疑自己在學校的專業(yè)學習，以致于很多專業(yè)知識仍然要從頭學起，雖然這種現(xiàn)象一直存在，但是由于原來設計單位設計人才缺乏，設計單位愿意提供這種學習與鍛煉的機會。可是現(xiàn)在設計市場日趨飽和、建筑市場日漸式微，這種鍛煉與學習的機會也會越來越少，這就要求畢業(yè)生在工作后盡量縮短學習時間，盡快投入產(chǎn)出才能在建筑實踐中占有一席之地。

還有一種現(xiàn)象就是部分設計教師本身缺乏實際工程經(jīng)驗，對建筑項目的結構、構造、建造邏輯等技術問題缺乏理解，即使學生提出問題老師也不能及時解答，還經(jīng)常會以技術難度和實現(xiàn)困難來扼殺學生的創(chuàng)造性構思。

這些存在的現(xiàn)象都是學生在學習技術類課程過程中的絆腳石，如何調動起學生學習的積極性和主動性，在設計中學會并利用技術課程的內容激發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性都是技術類課程教學要思考的問題。

4 教學改革建議

建筑學課程的設置無論是以《建筑設計》為主線主干課，還是建筑技術類課程都是整個教學計劃與培養(yǎng)目標的重要組成部分。如何在教學當中讓技術課程和設計課形成有機的整體，融會貫通，實現(xiàn)有機統(tǒng)一達到共同教學目標，就需要在課程設置、計劃安排、考試考查等環(huán)節(jié)作出適當?shù)恼{整。需要將構造、結構、設備等課程的知識有計劃、有步驟、分類別地納入課程設計的范疇，同時安排相關技術課程的老師適時地介入這些課程設計的輔導中，共同參與設計課程的專項教學。

下面以三、四年課程安排為例嘗試將技術類課程和設計課程進行整合（表1），設計課程主要是以建筑類型和規(guī)模來分解課程任務，但是在每個設計題目里面都有關于對技術專項的要求，這就需要在設計中將技術類課程整合到課程設計當中。根據(jù)每個題目中對技術要求的側重點不同可以采用不同的方式和設計課程進行整合（表1）。

4.1 分解模塊

可以將設計中關于技術要求的部分單獨列出模塊進行研究，例如在博物館設計中將建筑開窗與光線進入建筑的關系作為一個研究模塊，在汽車站設計中對大跨度結構與材料受力關系作為研究模塊，劇院設計中光環(huán)境與聲環(huán)境的不同設計對觀眾與演出效果產(chǎn)生的不同影響作為研究模塊；這些模塊都是設計中重要的有機組成部分，作為課程設計空間、功能流線等設計判斷的有效補充。

4.2 專題講解

以往的設計類型的教學，更多是強化建筑類型的講解，這樣就容易形成固定的范式，一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性思維，在教學改革中應盡量淡化建筑類型的學習，而是將這一類建筑作為研究性學習的載體和依托，使技術類課程有機地整合在一起。根據(jù)設計中不同建筑類型對技術要求的模塊進行整理，在設計進程中安排有針對性的專題講解，為方案設計中的技術研究部分提供理論基礎。

4.3 成果考查

無論設計課還是技術類課程為檢驗學習成果都要進行最后的成果考查，我們的教學目的也是讓學生真正地將所學知識應用到設計當中，設計課程的最后成果一般是設計圖紙和設計模型，除了要求必須包含傳統(tǒng)的平立剖面、好看的效果圖之外我們應該加入技術課程考查部分，比如學生自己設計的構造節(jié)點、光環(huán)境、熱環(huán)境的專項分析，以及大跨結構的受力分析等。從以個人主觀感性為主的設計方法向以量化數(shù)據(jù)結合美學法則的理性設計方法轉變。綜合考查這種方式會增加學生技術課程學習的興趣，避免技術課程考查內容的無的放矢，節(jié)省學生課下學習時間。

4.4 職業(yè)建筑師參與

為了解決高校教師建筑實踐缺乏的現(xiàn)狀，可以采取職業(yè)建筑師進課堂的方式來作為有效的補充。這也是建筑學專業(yè)評估對課程實踐的要求，可以有效解決學生實踐能力弱、教師工程背景不足、教學偏向學術化等問題。哈爾濱工業(yè)大學在提高教師隊伍的技術實踐能力方面采取了一系列措施，包括邀請職業(yè)建筑師參與課程教學、在業(yè)務實習過程中實行“雙導師制”實踐教學，與設計院聯(lián)合培養(yǎng)博士后等方面，為建筑技術與設計整合教學建立“雙師型”教師資源［2］。

5 總結

通過課程改革與調整不但能夠使技術類課程與設計課程有機結合，還會使學生建筑設計綜合素質得到明顯的提升，更有助于培養(yǎng)學生全面的建筑設計方法與觀念；同時也是建筑技術類課程教學模式的有益補充，更加凸顯建筑技術在建筑設計中的作用，激發(fā)學生學習建筑技術課程的熱情；同時還能夠增強建筑學各科教師之間的業(yè)務聯(lián)系，豐富建筑學教學內容，促進教學團隊的進步與提升?！耙獙崿F(xiàn)建筑技術與建筑設計課程的整合，必須先對整合目標分層次進行梳理和細化……制定整合的原則……并深入思考整合課程的可操作性”［3］。

參考文獻

［1］ 高露，建筑設計與建筑技術課程整合策略研究［D］.重慶： 重慶大學，2006.

［2］ 張科云，我國建筑技術與設計整合教學初探［D］.天津： 天津大學，2016.

［3］ 魏宏揚，王雪松，孫雁. 建筑技術與建筑設計課程整合策略探討［J］. 建筑高等教育，2007（2）：64-69.